5G背景下高?！拔⑺颊毙滦湍Ｊ铰窂教剿?

上饒師范學(xué)院 陳琛，黃蕙，張藝欣

一、當(dāng)前問(wèn)題提出

5G商用進(jìn)程深化，”新基建”進(jìn)度加快，數(shù)字技術(shù)與教育應(yīng)用場(chǎng)景不斷融合，全面推進(jìn)了現(xiàn)代教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。CNNIC發(fā)布的第47次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示，截至2020年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)70.4%，其中學(xué)生網(wǎng)民群體規(guī)模達(dá)到了3.42億，［1］由此可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)影響著未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。在國(guó)際環(huán)境日漸復(fù)雜的當(dāng)下，“微時(shí)代”中大學(xué)生普遍表現(xiàn)出多元化的思想、行為特征，網(wǎng)絡(luò)新媒體不僅可讓大學(xué)生網(wǎng)民們汲取到各類海量信息，還會(huì)為他們帶來(lái)沖擊并被干擾誤導(dǎo)，使其心靈和思想不同程度地存在浮躁化現(xiàn)象，進(jìn)而會(huì)對(duì)民族振興、凝心聚力方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！拔⑺颊笔沁\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介平臺(tái)的直觀性、信息的時(shí)效性，將師生的互動(dòng)進(jìn)行交互加工后形成的一類思政教育方式，而作為開(kāi)展高校思想教育工作的主要途徑，它可以自線上到線下為我國(guó)高校教育發(fā)展賦能。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。［2］因此，積極開(kāi)展“微思政”教育理念與教育模式的探索工作，有助于更好地改進(jìn)和加強(qiáng)高校思想政治教育工作。

二、整體現(xiàn)狀分析

（一）認(rèn)知參差不齊

整體分析“微思政”作為高校思政教育的創(chuàng)新型教育方式，仍屬于發(fā)展階段的新生事物。綜合前期在江西省內(nèi)代表性高校隨機(jī)發(fā)放的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的高校知曉“微思政”工作的重要性和關(guān)鍵性，但65%的高校在日常工作中還未將“5G微時(shí)代”與思政教育工作密切聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)官網(wǎng)、官微或者微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是很多高校建立本校思想政治教育陣地的首選，加之二級(jí)學(xué)院、團(tuán)委等的微平臺(tái)，平臺(tái)數(shù)量的確眾多，但從推文的瀏覽量和互動(dòng)量分析，可以發(fā)現(xiàn)這些微平臺(tái)普遍都存在覆蓋面有限、互動(dòng)性低下、教育形式單一等問(wèn)題，最直接的結(jié)果是失去了學(xué)生對(duì)此類平臺(tái)的興趣度。由此可知對(duì)于“微平臺(tái)”，高校的認(rèn)知度是參差不齊的，且缺乏合理合適的宣傳手段和維穩(wěn)方式，未充分挖掘“微思政”全員育人的思政功能。

（二）運(yùn)行機(jī)制乏力

通過(guò)對(duì)當(dāng)前“微思政”教育運(yùn)行機(jī)制的調(diào)查和分析，大部分高校在推進(jìn)“微思政”教育時(shí)，更多地是盲目地照搬成功高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，未結(jié)合學(xué)校實(shí)情和學(xué)生特性因地制宜地設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)并展開(kāi)規(guī)劃。其實(shí)目前在平臺(tái)建設(shè)和效用延展方面取得突破的只是少部分高校，有很多學(xué)校存在“建設(shè)的平臺(tái)沒(méi)有真正同思想政治教育相融合”的弊端，使得平臺(tái)建設(shè)了但是未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果，調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有很多平臺(tái)出現(xiàn)了用途分化的情況，直接導(dǎo)致這些學(xué)校對(duì)“微思政”平臺(tái)建設(shè)逐步失去建設(shè)熱情，可見(jiàn)“微思政”平臺(tái)的搭建和完善仍需不斷推進(jìn)。

（三）主體內(nèi)容單薄

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前很多高校使用自用微平臺(tái)上發(fā)布的推文更多地是關(guān)于先進(jìn)事跡、新聞時(shí)政以及政策轉(zhuǎn)發(fā)等，推文內(nèi)容在創(chuàng)新性和新穎性上有所欠缺。但不可否認(rèn)，現(xiàn)有的推文信息的引領(lǐng)性質(zhì)和示范作用，可以對(duì)學(xué)校本身進(jìn)行有效宣傳，也可以促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的養(yǎng)成，但仍需看到此類推文的教育深度和廣度的不足。高校在微平臺(tái)發(fā)布的消息要充分發(fā)掘內(nèi)涵度和多元性，要兼顧高校大學(xué)生思想活躍的特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固思想政治工作的影響和效果。

三、制約因素分析

（一）教育客體：媒介素養(yǎng)力失衡

美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒在其著作《第三次浪潮》中提出，“誰(shuí)掌握了信息、控制了信息，誰(shuí)就擁有了整個(gè)世界”。[3]“微思政”正是借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體進(jìn)行了教育主、客體間的互動(dòng)與交流，借助網(wǎng)絡(luò)較好的平等化了關(guān)系，其充分體現(xiàn)了“視相傳達(dá)勝過(guò)文字傳播”，其理想狀態(tài)是使教育主、客體之間實(shí)現(xiàn)平等的交互式體驗(yàn)[4]，且從教育客體分析，若教育客體在接受教育文化的同時(shí)也充分豐富了價(jià)值取向體系，是有助于形成自有的思維模式和行為習(xí)慣的。但現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，新媒體環(huán)境下高校大學(xué)生對(duì)5G所體會(huì)到意義并不深刻，九成以上的大學(xué)生都認(rèn)為5G帶來(lái)的僅是網(wǎng)速的變化，并未主動(dòng)去體會(huì)萬(wàn)物互聯(lián)的產(chǎn)品特性，這也表明其對(duì)大連接物聯(lián)網(wǎng)能力衍生來(lái)的社會(huì)變革的了解并未深入。5G的普及確實(shí)是改變了當(dāng)前媒介的參與方式，從而也使得信息的接收者們由傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)接收，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)參與并傳播，但是高校大學(xué)生在接收各類海量信息、社會(huì)思潮及朋輩觀念的同時(shí)，其科學(xué)篩選、判斷辨識(shí)的能力并沒(méi)有同步提升，其現(xiàn)有的媒介素養(yǎng)能力很難科學(xué)理性地獲得全面、平衡的信息。如何更有效地開(kāi)展高校思想政治教育工作，就必須對(duì)學(xué)生思想模式的轉(zhuǎn)變有更加客觀和全面的認(rèn)識(shí)；必須從學(xué)生角度出發(fā)，借助全新的教育理念，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的思想教育，拉進(jìn)師生之間的距離。

（二）教育主體：角色引導(dǎo)性弱化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，作為教育管理者和課堂引導(dǎo)者的教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生接受知識(shí)的途徑主要是按照教師的教學(xué)過(guò)程和整體思路，這在很大程度上抑制了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教育客體所處成長(zhǎng)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)性和傳播度，與其心理建設(shè)和情緒管理的不成熟相結(jié)合后，改變了他們的情感表達(dá)方式和自我訴求形式。在當(dāng)前的思想政治教育中，線上黨課、網(wǎng)絡(luò)團(tuán)建等小程序確實(shí)被應(yīng)用到實(shí)際工作中，也匹配了教育客體使用社交媒體的習(xí)慣建立了APP的通訊群，但都無(wú)法避免高校教育主體的角色在輿論引導(dǎo)中逐步弱化，相較于簡(jiǎn)潔易懂的網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)，當(dāng)前思政教育主體所構(gòu)建的話語(yǔ)體系和思政內(nèi)容都相對(duì)嚴(yán)肅和滯后，并非“通俗易懂”且“接地氣”，“微思政”引導(dǎo)角色的有效構(gòu)建出現(xiàn)難度。從教育主體分析，教師可利用具有5G因素的思政環(huán)境和教育平臺(tái)，以促進(jìn)與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。其實(shí)這也是對(duì)高校思政工作者提出了更高地要求，如何合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)中碎片化、多樣性的海量信息，創(chuàng)新思政教育的形式，根據(jù)自身站位及理解，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的思想政治方向，進(jìn)而培養(yǎng)出契合新時(shí)代需求人才變得尤為緊迫。

（三）主客融合：體系建設(shè)需完善

“微思政”的教育原理是借助網(wǎng)絡(luò)力量滲透學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活中，引導(dǎo)其關(guān)注社會(huì)現(xiàn)狀并自我思考。在潛移默化中接受教育，相較于傳統(tǒng)教育中思政原理的晦澀講授，“微思政”這種沉浸內(nèi)化的教育特點(diǎn)，真正可將學(xué)校、家庭、社會(huì)、家庭、網(wǎng)絡(luò)四大因素綜合在一起，其多元化、無(wú)形化的教育方式增加了知識(shí)的趣味性，促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行反饋和解答，以達(dá)到知微見(jiàn)著的效果。因此“微思政”的教育體系需要與教學(xué)科研、學(xué)生工作緊密結(jié)合，一方面要選定合適的教育載體及即教育內(nèi)容的設(shè)定，要將時(shí)事政治、黨史學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育融合在一起，有創(chuàng)新點(diǎn)且容易被接納；另一方面要拓寬暢言的平臺(tái)渠道，將線上活動(dòng)進(jìn)行線下落地，以及線下活動(dòng)實(shí)現(xiàn)線上延展，強(qiáng)化結(jié)合。但實(shí)際現(xiàn)狀是，理念在更新，形式在創(chuàng)新，而整個(gè)教育體系和平臺(tái)搭建并不能很好地讓學(xué)生們暢所欲言，而且缺少特色、缺乏吸引力等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。

四、模式構(gòu)建路徑

（一）凸顯微言大義，思政內(nèi)容做更迭

“微思政”的教育內(nèi)容要弘揚(yáng)主旋律且可匹配青年大學(xué)生的思想現(xiàn)狀，用具有傳導(dǎo)性的語(yǔ)言闡述事物,用微言大義引導(dǎo)大學(xué)生們由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)為理性參與，由此可見(jiàn)夯實(shí)教育內(nèi)容的建設(shè)是當(dāng)下高校“微思政”轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。逐步成熟的5G技術(shù)成為構(gòu)筑教育內(nèi)容更迭的關(guān)鍵設(shè)施，廣泛的移動(dòng)連接使得思政教育體系中現(xiàn)有課程的層級(jí)和內(nèi)容不斷健全和豐富，思政教育工作者要善用工具理解、了解和尊重學(xué)生，要改善傳統(tǒng)教學(xué)冗雜繁瑣的教學(xué)模式，以一種“微言大義”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育，其內(nèi)容篇幅短小精悍，可讓思政教育走入紅色教育基地、革命歷史名勝等各種校外資源，用網(wǎng)絡(luò)中的微語(yǔ)言代替晦澀的說(shuō)教，將多元化、多層次的知識(shí)點(diǎn)融入到日常學(xué)習(xí)中，使思想政治教育內(nèi)容更加生動(dòng)將所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，推進(jìn)全方位育人的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

（二）激活思維模式，教育團(tuán)隊(duì)做擴(kuò)充

“微思政”的教育團(tuán)隊(duì)不僅要融合高校學(xué)工干部、思政課教師、二級(jí)學(xué)院輔導(dǎo)員等專職人員，還要將心理輔導(dǎo)教師以及朋輩大學(xué)生等兼職人員納入其中，這樣才能搭建由點(diǎn)到線到面的育人共同體。高校應(yīng)發(fā)揮5G技術(shù)拓展信息傳播應(yīng)用場(chǎng)景的優(yōu)勢(shì)，廣泛利用新媒體、新技術(shù)激活整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)的思維模式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化思維分析問(wèn)題，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行從篩選——使用——磨合——復(fù)盤的初始分析，再利用技能比賽、實(shí)踐模擬等形式，對(duì)整個(gè)教育內(nèi)容進(jìn)行鞏固，進(jìn)而幫助團(tuán)隊(duì)切實(shí)掌握實(shí)施微思政教育模式的基礎(chǔ)技能，切實(shí)推動(dòng)全員育人。

（三）改善教育環(huán)境，對(duì)話渠道做通暢

“微思政”中教育主、客體間保持良性互動(dòng)是整個(gè)思政教育的關(guān)鍵閉環(huán)。而作為教育主體的教師跳出課堂主導(dǎo)者的禁錮，要將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入課堂，重視大數(shù)據(jù)獲取與整理[5]，采集學(xué)生的大數(shù)據(jù)并分析其行為習(xí)慣和思維方式，并以此為依據(jù)以更平等的地位與學(xué)生進(jìn)行交流，將線上教學(xué)與線下互動(dòng)進(jìn)行落地和延展，再?gòu)?qiáng)化課后實(shí)踐實(shí)現(xiàn)線上升華，利用微平臺(tái)拓寬師生的對(duì)話渠道，進(jìn)一步了解他們的真實(shí)思想狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)傾訴，幫助他們解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣可以轉(zhuǎn)變和改善教育環(huán)境中的師生關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著5G技術(shù)萬(wàn)物互聯(lián)的產(chǎn)品特性已經(jīng)持續(xù)為我國(guó)高校“微思政”的發(fā)展賦能，新技術(shù)的革新也對(duì)高校“微思政”工作提出了全新的要求，通過(guò)更迭教育內(nèi)容、擴(kuò)充教育團(tuán)隊(duì)以及通暢對(duì)話渠道等有效路徑來(lái)積極構(gòu)建“微思政”的新模式，并利用這種模式進(jìn)一步強(qiáng)化教育主客體的融合，從根本上實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人和全方位育人，做到真正促進(jìn)廣大學(xué)生的健康全面發(fā)展。