新時代高職院校勞動教育價值意蘊及實現(xiàn)路徑

張桂葉，劉悅丹

(湖南交通職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，湖南 長沙 410132)

“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”是習近平總書記在2018年全國教育大會上提出的新時代的教育目標，這一目標正式把“勞動教育”納入了新時代國民教育體系。習近平總書記進一步指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”[1]。這是習近平總書記站在黨和國家事業(yè)發(fā)展的高度，著眼兩個一百年奮斗目標，為新時代教育發(fā)展提出的戰(zhàn)略性方針。2020年，教育部頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，其中明確要求：“職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動精神融入到教育教學過程”[2]。據(jù)此，在高職院校開展勞動教育和相關研究，有了具體的依據(jù)。

1 新時代高職院校勞動教育的價值意蘊

在中國特色社會主義教育體系中，高職院校的勞動教育是德智體美勞“五育”當中必不可少的組成部分，有其不可替代的價值意蘊。

1.1 勞動教育的育人價值

今年，在順利實現(xiàn)第一個百年奮斗目標的基礎上，我們開啟了建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程。更高的目標，更艱巨的行程，對人才的需求和渴望前所未有的迫切?！芭囵B(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”成為新時代教育的神圣使命。馬克思曾指出:“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結合”[3]，從某種意義上說，在中國特色社會主義教育體系中，勞動教育既是出發(fā)點，也是落腳點,既是教育體系中不可替代的組成部分，也是貫通德育、智育、體育和美育教育的一根線。實踐證明，勞動教育可以增強學生服務國家服務人民的社會責任感、幫助學生克服獲取知識技能過程中的困難和挑戰(zhàn)、養(yǎng)成良好生活習慣、自覺強身健體、形成健康正確的審美情趣、培養(yǎng)學生鍥而不舍、敢于探索的創(chuàng)新精神。堅持“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”[4]，充分發(fā)揮勞動教育育人功能，既是“新時代中國特色社會主義勞動教育的重要特征”[5]，也是新時代人才培養(yǎng)的重要途徑。

1.2 勞動教育的經(jīng)濟價值

勞動把人從動物界分化出來，人在勞動中結成了人類社會。反過來，勞動也是人類個體和人類社會存在和發(fā)展的“第一個基本條件”[6]。人類要生存，社會要發(fā)展，首先離不開衣服、食物，住房、交通工具等基本的物質(zhì)條件，這一切物質(zhì)財富都是人類在勞動中創(chuàng)造的。換句話說，物質(zhì)財富，即一定的經(jīng)濟條件是人類社會生存發(fā)展的前提。人基于一定的社會條件，通過腦力和體力的付出，創(chuàng)造出人類生存必須的物質(zhì)條件的過程，就是勞動過程。離開勞動，人類的生存發(fā)展將受到威脅；離開奮斗，中國特色社會主義建設和中華民族的偉大復興也將成為空中樓閣。改革開放的實踐告訴我們，“40年來取得的成就不是天上掉下來的,更不是別人恩賜施舍的,而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的!”[7]中國人民的艱苦奮斗換來了豐碩的成就，今年，我們?nèi)缙谠谌珖私^對貧困，促進全體人民共同富裕被擺在了更加突出的位置。與著重培養(yǎng)理論型、科研型人才的本科教育不同，高職院校著重培養(yǎng)的是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)一線的技術型應用型人才，他們大多要直接參與勞動密集型的經(jīng)濟生產(chǎn)。因此，對他們進行勞動教育，幫助他們樹立正確勞動觀，養(yǎng)成吃苦耐勞、崇尚勞動、熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)，從而掌握過硬的生產(chǎn)技術和勞動技能,愿意投身于社會主義現(xiàn)代化建設，通過勞動創(chuàng)造更加豐富的社會財富，為早日實現(xiàn)共同富裕提供物質(zhì)保障，成為時代賦予職業(yè)教育的重要任務之一。

1.3 勞動教育的文化價值

與一般的動物不同，人類社會的發(fā)展進步，還離不開一定的精神財富，如音樂、繪畫、小說、電影以及堅定的信仰、堅強的意志和明確的道德信條等，這是人類社會獨有的文化現(xiàn)象，構建了人類社會獨特的精神家園。這些寶貴的精神財富也是人類在創(chuàng)造物質(zhì)財富的勞動過程中積淀、升華而成，并進一步推動勞動習慣、勞動情感、勞動精神的形成，促進勞動知識的更新和勞動技能的提升，為創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富提供源源不斷的精神動力。歷史上，勤勞勇敢的中國人民在勞動中創(chuàng)造了燦爛的中國文化和獨特的中華文明。習近平強調(diào)，“民族的復興不僅表現(xiàn)為經(jīng)濟的騰飛，更要有中國精神的振奮和彰顯”[8]，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”今天，堅定文化自信，不僅要積極傳承和弘揚“在5000多年文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[9]、戰(zhàn)火淬煉的革命文化和激濁揚清的社會主義先進文化，更需要廣大勞動人民發(fā)揚勞動精神，在社會主義建設過程中不斷創(chuàng)造出反應時代風貌、契合時代需要、引領社會發(fā)展的文化作品，增強文化自信的底氣。

2 新時代高職院校勞動教育的現(xiàn)實境遇

高職院校作為高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人方面起著半壁江山的作用?！兑庖姟奉C布實施以后，勞動教育進課堂在高職院校逐漸成為一種共識和常態(tài)，但也不同程度的存在著勞動教育價值被低估、勞動教育條件無保障、勞動教育評價機制不科學等問題。

2.1 勞動教育價值被低估

我們黨歷來重視勞動教育。早在建國之初的1952年，“愛勞動”就被寫入教育部頒發(fā)的《中學暫行規(guī)程(草案)》，成為中學教育的重要目標之一。但多年的獨生子女政策、傳統(tǒng)的應試教育模、功利化的社會評價導向，使得勞動教育的價值被嚴重低估，長期以來，“在學校中被弱化,在家庭中被軟化,在社會中被淡化”[10]，在考試中被虛化，成為勞動教育的真實境遇。系統(tǒng)的勞動教育在基礎教育和中等教育階段長期缺失，導致相應學段的學生勞動意愿不高、勞動精神缺乏、勞動技能欠缺，“青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象?！盵11]這種情況延續(xù)到高職院校，導致勞動教育價值被嚴重低估，學生只重視專業(yè)課程的學習和專業(yè)技能的培養(yǎng)，視勞動教育為可有可無應付了事。其直接后果是學生眼高手低、不愿吃苦、意志薄弱，功利主義、享樂主義、投機取巧、不勞而獲甚至弄虛作假等錯誤思想和言行在學生中抬頭，不僅嚴重影響學生個人成長成才，也直接影響中國特色社會主義建設事業(yè)的發(fā)展。

2.2 勞動教育條件無保障

當前，高職院校勞動教育進課堂雖然成為一種共識，各高校也在進行有益的探索和嘗試，但開展勞動教育的條件極其缺乏，嚴重制約了勞動教育的深入開展。其表現(xiàn)有：一是勞動教育教材缺乏。既沒有教育部提供的權威的統(tǒng)編教材，也沒有具有地方特色、院校特色的校本教材，更沒有系統(tǒng)的勞動教育課程體系，這在一定程度上導致勞動教育缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，教育內(nèi)容凌亂、教育形式和手段單一。專業(yè)技能的學習訓練成為勞動教育的主要目標，更為核心的勞動精神、情感、態(tài)度、價值觀等指標被忽視；主要培養(yǎng)學生專業(yè)技能的實習實訓成為高職院校勞動教育最主要的途徑和手段，勞動教育與學生理想信念教育、職業(yè)生涯教育、生活技能教育相脫節(jié)，“最核心的勞動價值觀無法在學生內(nèi)心得到建構”[12]。二是師資力量不足。囿于編制、經(jīng)費的限制和高職院校的性質(zhì)定位，大部分高職院校沒有專業(yè)的從事勞動教育的老師，更沒有勞動教育教研室，近年新招聘教師也多集中在專業(yè)課老師。勞動教育授課任務一般由思政課老師兼任，開展勞動教育的相關理論研究和實踐探索的能力、精力和動力相對不足，這也是制約高職院校勞動教育發(fā)展的關鍵因素之一。三是勞動實踐場所亟待建設。勞動實踐在勞動教育中具有特別的地位和作用。目前，絕大部分高職院校缺少專門的勞動教育實踐場所，勞動教育要么局限于有限的課堂理論講授，要么是簡單把專業(yè)課的實訓實習、學生社團活動、志愿者活動甚至是寢室、校園衛(wèi)生勞動充當勞動實踐，勞動實踐流于形式，不僅無法保證教育效果，更是在學生中形成一種輕視勞動教育的錯誤思想意識。

2.3 勞動教育評價機制不健全

科學合理的考核評價是推動勞動教育在高職院校深入開展的重要，既可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習漏洞，調(diào)整學習方法，確定學習目標，也可以為教師改進教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法提供合理依據(jù)，推進勞動教育教學發(fā)展。就筆者所了解到的情況，因勞動教育進課堂花時間較短，目前高職院校勞動教育考核評價機制沒有完全建立，主要存在以下問題：一是評價主體單一，勞動教育的學習效果主要由任課老師進行。受教師個人興趣愛好、知識結構、業(yè)務水平、個人修養(yǎng)等諸多因素的影響，對學生考核評價的主觀性較大，甚至有出于個人業(yè)績考量主動放水或打人情分的情況，影響了考核評價的公平性。二是考核內(nèi)容不全。高職院校現(xiàn)有的勞動教育考核制度主要考查學生對勞動理論知識的掌握程度，對學生的實際勞動態(tài)度、勞動意愿、勞動過程等方面的考核不夠。學生重理論、輕實踐、知情意行脫節(jié)甚至弄虛作假混學分的現(xiàn)象時有發(fā)生。三是評價制度缺失。關于勞動教育的評價制度，目前各高校都還處于探索階段，沒有形成適應勞動教育課程特點和院校特色又可資推廣和借鑒的成熟的考核制度和細則?？己藱C制的激勵作用、導向作用無法充分發(fā)揮。

3 新時代提升高職院校勞動教育質(zhì)量的實現(xiàn)路徑

按照《意見》和教育部《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》的要求，針對當前高職院校勞動教育存在的問題，高職院校應從加強勞動教育條件保障、加強課程開發(fā)和完善考評機制等方面著手，確保黨的勞動教育政策落實落細，勞動教育實效穩(wěn)步提高。

3.1 提高認識，加強勞動教育條件保障

一是提高認識，做好頂層設計和制度建設。學校領導層加強對習近平勞動教育思想的學習研究，改變高職院校根深蒂固的專業(yè)本位思想，深刻認識勞動教育對于深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，切實將勞動教育納入職業(yè)院校教育教學體系和人才培養(yǎng)體系，從學校層面統(tǒng)籌做好勞動教育人才培養(yǎng)方案制定和課程體系建設，安排專門院級領導統(tǒng)領勞動教育實施，在學校層面為勞動教育進課堂提供制度保障。二是統(tǒng)籌學校師資配備，為勞動教育提供師資保障。高素質(zhì)的師資隊伍是開展勞動教育的前提性條件。學校應理順部門隸屬關系，設置單獨的勞動教研室，加強教師隊伍建設，設置勞動教育專業(yè)師資崗位，不僅要“明確勞動課教師管理要求，保障勞動課教師在績效考核、職稱評聘、評先評優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇”[13]，同時還要創(chuàng)造條件，為教師開展勞動教育科研、課程開發(fā)提供資金、時間、制度、資源等全方位的保障。三是是加大經(jīng)費投入，豐富勞動教育實踐資源。首先統(tǒng)籌規(guī)劃安排學?，F(xiàn)有實訓實習場所、設備設施，賦予勞動教育使用的權限和時間；其次是結合學院特色和勞動教育的實際需求，為學生校內(nèi)學習、生活有關的場所配齊勞動實踐工具和設施，建設勞動技術實踐教室、實訓基地等專門的勞動教育實踐場所。最后學校出面，加強與社會、企業(yè)和兄弟院校的合作，建立健全開放共建共享機制，把有條件的“廠礦企業(yè)、城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院、醫(yī)院、博物館、科技館、圖書館等”[13]建設為勞動實踐基地，拓展勞動教育實踐場所。

3.2 專人專崗，注重相關科研和勞動教育課程資源研發(fā)

作為落實教育目標的首要載體，勞動教育課程建設迫在眉睫。目前，勞動教育還沒有國家統(tǒng)編教材，勞動教育任課教師是課程開發(fā)的主力?！皠趧咏逃n程的建設與實施是系統(tǒng)性工程，需要以系統(tǒng)的整體性思維來理解把握和推進落實”[14]。做好勞動教育課程開發(fā)，首先需要勞動課教師開展馬克思主義勞動教育和習近平勞動教育思想研究，對新時代勞動教育的內(nèi)涵內(nèi)容、價值意蘊和開展勞動教育的方式方法、考核評價等重要內(nèi)容進行研究，為課程資源開發(fā)尋找理論依據(jù)。其次需要相關教師做好調(diào)查研究，充分了解學院特點和學生實際，構建符合學校特色的“具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”[15]。最后，根據(jù)教師個人特長和興趣愛好，組建教師團隊，分工合作，搜集整理本學院、本行業(yè)、現(xiàn)當代的先進勞動人物事跡和精神的經(jīng)典故事、音頻視頻、圖片實物等，重點開發(fā)展示勞動過程、保障勞動安全、傳播勞動技能、弘揚勞動精神的數(shù)字資源，編寫來自勞動一線的典型案例，形成專題式的勞動教育教學資源包，輔助理論教學，提升教學效果。

3.3 完善評價制度，建立健全勞動教育激勵機制

建設完善的考核評激勵價制度，是確保勞動教育在高職院校有序順利開展的必要保障。依據(jù)《意見》“健全勞動素養(yǎng)評價制度”的相關要求，目前高職院校需要在以下幾方面著手完善評價機制，改變勞動教育價值被低估、勞動教育地位被弱化的現(xiàn)狀。首先，拓展勞動教育評價內(nèi)容，構建日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三個模塊，把勞動素養(yǎng)作為學生綜合素質(zhì)評價的重要指標，建立立足職業(yè)教育、面向人才培養(yǎng)全過程，聚焦提升勞動品質(zhì)、彰顯院校特點的評價制度；尤其要突出對崇尚勞動、尊重勞動、樂于勞動、善于勞動等精神品質(zhì)的考核評價；把評價結果作為學生評優(yōu)評先、獎助學金、畢業(yè)升學的重要依據(jù)，充分發(fā)揮評價制度的激勵作用。其次，遵照科學性、動態(tài)性等評價原則，結合不同實踐模塊，建立分類指導、統(tǒng)一評價的“家庭-學校—社會”多元主體評價制度，把家長、輔導員、實踐基地老師、實踐服務對象、學生自身和勞動課老師一起納入考評主體，最大限度減少考核評價的主觀性，實現(xiàn)考核的公平公正。再次，優(yōu)化考核結構。降低理論知識考核的比重，加大對勞動態(tài)度、勞動能力和勞動實效的考核，根據(jù)不同崗位難易程度、完成情況、完成時間等，制定過程性考核和結果性考核相結合的考核評價標準；通過評價制度導向，激勵學生在培育勞動精神的同時，自覺加強職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神的涵養(yǎng)。

4 結束語

綜上所述，高職院校勞動教育的開展雖然還存在著這樣那樣的問題，一定程度上影響了人才質(zhì)量的提升，制約著勞動教育價值的發(fā)揮，但相信在習近平總書記的號召下，在大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，伴隨著教育部關于勞動教育相關政策的貫徹實施，在高校、社會和科研院所，會有越來越多的人力物力投入到勞動教育的研究，為高職院校進一步落實勞動教育提供理論基礎和實踐遵循。