小學(xué)語文微課教學(xué)探究

梁金鳳

(廣西壯族自治區(qū)崇左市大新縣桃城第二小學(xué) 廣西崇左 532300)

微課是一種教學(xué)輔助手段，它利用信息技術(shù)把課堂所需要的信息進(jìn)行整合，集聲音、圖像、色彩、動畫等于一體[1]，能使抽象的事物形象化，增加所描述物體或場景的生動性，給人身臨其境的感受。它可用于知識的講解，過程的演示，可使課堂內(nèi)容得到延伸和拓展，開闊學(xué)生的眼見。它能增加教學(xué)的活動，把學(xué)生的多種感官調(diào)動起來，使學(xué)生“動”起來，促進(jìn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的不足

（一）使用頻率不高

不少教師沒有認(rèn)識到微課的作用，忽視學(xué)生的需求，習(xí)慣于自己原有的教學(xué)模式，不愿接受新事物。有些教師認(rèn)為，微課的應(yīng)用把學(xué)生的注意力都吸引到了微課上，影響了學(xué)生對知識的掌握，不愿用在自己的教學(xué)中。還有的教師在制作微課的過程中，由于對信息技術(shù)掌握得不熟練，制作微課耗時過長，由此產(chǎn)生畏難情緒，不愿花費精力制作。

（二）使用效果不良

一是過度使用微課。有的教師在應(yīng)用微課時，為了增加課堂的生動性而過多使用微課，學(xué)生大部分時間都用在了觀看微課上，影響了課堂教學(xué)效果。二是盲目使用微課。有些教師在教學(xué)中，沒有把微課的使用與所學(xué)課程內(nèi)容有機地結(jié)合起來，而是目的不明確地使用微課，造成無效果的使用。

（三）使用范圍不廣

部分教師對微課的使用還只是在課堂教學(xué)中，沒有延伸到課前和課后中使用。微課應(yīng)用到課前可以幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的背景，也可使學(xué)生預(yù)先掌握一些通過自學(xué)即可掌握的知識，從而節(jié)省課堂上學(xué)習(xí)的時間，提高課堂效率。微課應(yīng)用到課后，可延續(xù)和擴(kuò)展所學(xué)知識，使學(xué)生深入了解應(yīng)掌握的內(nèi)容，也可增加學(xué)生的練習(xí)形式和檢驗學(xué)習(xí)效果。

（四）設(shè)計不夠科學(xué)

有的微課設(shè)計過于簡單，與課本的區(qū)別只是動態(tài)和靜態(tài)之差，雖對學(xué)生起到一定的積極影響，但與微課的真實功能還有較大距離。有的教師微課的制作整合能力不強，信息量不夠全面，應(yīng)用到課堂教學(xué)時，還需進(jìn)行補充，沒有起到應(yīng)有的作用。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境增加課堂的生動性

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，在課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才能深深地喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)階段，學(xué)生大多處于形象思維階段，直觀和鮮明的色彩容易吸引他們的注意力。教師在教學(xué)時，應(yīng)用微課技術(shù)把抽象的知識變得形象，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。例如，教學(xué)一年級下冊《彩虹》這篇課文時，教師用富有感染力的語言將彩虹出現(xiàn)在天空中的畫面描述出來，但這么繪聲繪色描繪出的彩虹美麗景象，還是無法使學(xué)生深刻地體會。而教師利用微課把彩虹出現(xiàn)的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛身臨其境，注意力被深深地吸引，不由自主地發(fā)出：“多漂亮的彩虹?。　蔽⒄n技術(shù)的應(yīng)用，把學(xué)生的思緒帶入到情境中，激發(fā)了學(xué)生的靈性，像一把鑰匙開啟了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之門。

（二）整合信息增加知識的豐富性

小學(xué)語文知識內(nèi)容所包含的信息量有的不夠豐富，還需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展。教師在教學(xué)中使用微課時，可以充分地在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，以豐富學(xué)生的知識。例如，教學(xué)二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，教師應(yīng)用微課展現(xiàn)周總理與傣族人民一起過潑水節(jié)的歡樂場面，能讓學(xué)生領(lǐng)會周總理和人民心連心的真實情感。教師還可應(yīng)用微課把傣族人民的其他風(fēng)俗習(xí)慣、傣族人民的生活勞動場景展現(xiàn)給學(xué)生，拓展所學(xué)知識，使學(xué)生進(jìn)一步了解傣族這個少數(shù)民族。這樣能豐富課程內(nèi)容，增大學(xué)生的知識容量，有利于學(xué)生養(yǎng)成對知識更深入探究的習(xí)慣。

（三）調(diào)動多種感官引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改理念倡導(dǎo)雙向教學(xué)活動過程，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。教師利用微課開展教學(xué)時，可以調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動。教師把情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，這些情境可以是圖片、視頻，也可以是漫畫或文字，讓學(xué)生“看一看”。然后教師在情境中設(shè)疑，讓學(xué)生“議一議”“說一說”[2]。通過多種感官的參與，讓學(xué)生“動”起來，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究、自主學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)一年級下冊《動物王國開大會》這篇課文時，教師先讓學(xué)生觀看視頻，然后把問題呈現(xiàn)出來：1.老虎讓誰通知大家開大會呢？2.又是哪幾個動物來提醒呢？3.發(fā)布通知需要說明哪幾個要素呢？接著教師讓學(xué)生互相討論一下，然后試著說一說這些問題的答案。在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師利用微課展現(xiàn)了視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻結(jié)合課文議一議，然后說一說，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式。在整個課堂學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生積極思維，課堂教學(xué)氣氛愉悅，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的快樂。

（四）積極展開思維引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)

語文知識豐富多彩，許多內(nèi)容站在不同角度可以有不同的理解。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生說出自己的看法。教師利用微課創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生觀看后積極打開思維，會出現(xiàn)各種各樣的對情境的想法。而后他們會不由自主地與同伴分享交流，教師再引導(dǎo)學(xué)生積極展開交流和討論，并在課堂上分享他們的思想觀點，由同學(xué)們共同評論，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，教學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師先讓學(xué)生觀看微課視頻，接著教師設(shè)置幾個疑問，如：如果你是曹沖，你會怎樣稱出這頭大象的重量呢？引發(fā)了學(xué)生的思考和討論，學(xué)生說出這樣那樣不同的做法，訓(xùn)練了學(xué)生積極的思維。在這樣的教學(xué)過程中，教師應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中展開互動式學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維的火花不斷出現(xiàn)，點亮了課堂的精彩。

（五）增加形象直觀突破重點難點

教師在課堂教學(xué)中會采用不同的方法突破重點難點。根據(jù)小學(xué)生還不完全具備抽象思維的特點，利用微課可增加課堂教學(xué)的直觀性和生動性，幫助學(xué)生利用形象思維，通過觀看直觀的事物，達(dá)到消化重難點知識并理解和掌握的目的。例如，教學(xué)二年級下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》這篇課文時，作者把“世界”當(dāng)作人來寫，使讀者展開了豐富的想象。在作者筆下，世界萬物都富有了生命，太陽、月亮和水都成了天真活潑的孩童。教師利用微課把這些事物直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生親眼可見太陽發(fā)光，月亮的圓缺變化和水的流動，這些直觀的形象，有利于學(xué)生展開豐富的想象，完成對課文的續(xù)寫。在這節(jié)課中，教師應(yīng)用微課增加了直觀性和生動性，幫助學(xué)生把抽象的事物形象化，突破了難點，使學(xué)生更好地理解了世界萬物都有生命的現(xiàn)象，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

（六）鼓勵、尊重學(xué)生探究、創(chuàng)新，展現(xiàn)自我

教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循民主平等的原則，不歧視任何一個學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)點，精心創(chuàng)設(shè)問題，努力使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會。在應(yīng)用微課教學(xué)時，更多地考慮后進(jìn)生的心理，鼓勵他們參與到課堂中。例如，教學(xué)二年級下冊《一匹出色的馬》這篇課文時，教師應(yīng)用微課展現(xiàn)課文中的一些場景，春天郊外碧綠的小河，隨風(fēng)擺動的柳枝，農(nóng)民在田野忙碌的身影……充分調(diào)動起學(xué)生的直觀感覺，然后，讓學(xué)生結(jié)合課文找一找“這匹出色的馬在哪里”“妹妹前后心情的變化有哪些”，教師鼓勵學(xué)生自由討論，然后分享自己的看法。教師應(yīng)允許學(xué)生出錯，即便學(xué)生沒有回答正確，也要對他們敢于說出自己的看法給予肯定。在這樣的課堂教學(xué)中，教師體現(xiàn)出的民主和平等的態(tài)度，能使學(xué)生大膽地說出自己的見解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，微課教學(xué)方式的應(yīng)用對提高教學(xué)效果有積極作用，能夠激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，豐富他們的知識，有效提高學(xué)生的語文綜合能力。