創(chuàng)設(shè)情境 聚焦生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——例談“情境教學(xué)”在“生物的分類”教學(xué)過程中的運用

薛桂林

(江蘇省南京市第一中學(xué)泰山分校 江蘇南京 210000)

筆者在初中生物“生物的分類”這節(jié)課的教學(xué)中，為充分挖掘?qū)W科自身的魅力和潛在的樂趣，從中尋找突破點，同時把握學(xué)生的心理，將學(xué)科知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，在如下教學(xué)各環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的情感體驗和價值觀的構(gòu)建，從而加強對初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)入課題時，喚醒學(xué)生熱愛大自然，增強保護生物多樣性的社會責(zé)任感

通過觀看豐富多彩的生物世界短視頻，設(shè)問“目前地球上現(xiàn)存的生物至少有400多萬種，已經(jīng)絕滅的種類更多，那么我們將如何來識別、利用和保護它們呢？”“這離不開給生物進行必要的分類?！边@樣的開場問答將同學(xué)們不知不覺帶進鳥語花香、生機勃勃的生物世界的情境，讓學(xué)生形成珍愛生命的觀念，感知生命的美好，并針對目前生物多樣性面臨的嚴(yán)重威脅，自發(fā)產(chǎn)生保護地球上各種生物的情感。

二、探究生物分類的必要性時，關(guān)注品行教育，促進其終身發(fā)展

在這個快節(jié)奏的時代，時間就是生命。通過設(shè)問：平常我們?nèi)ゴ笮统匈徫?，如何快速找到想購買的物品？到書店去看書，如何快速找到想要借閱的書籍？這樣的場景設(shè)問將學(xué)生引到日常的生活情境中，不僅能讓學(xué)生關(guān)注日常生活細節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，也能讓學(xué)生體會到超市理貨員和書店管理員的辛勤付出，尊重不同崗位中勞動者的情感，同時讓學(xué)生認(rèn)同給日常物品進行分類擺放的必要性，并在生活中關(guān)注自己的行為，力求做一個生活有條理做事有規(guī)劃的人。通過這樣的類比，也讓學(xué)生水到渠成地認(rèn)識到給地球上紛繁多樣的生物進行分類的必要性。

三、在探究生物分類的依據(jù)時，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會熱點議題，提升社會責(zé)任感

提問平常是如何給生活垃圾進行分類的，這樣的境界帶入不僅讓學(xué)生關(guān)注了當(dāng)今時代的熱門議題，反思自己的行為，還自然引出了根據(jù)“相似程度”來給物品分類，這也是生物分類的依據(jù)，同時強化了學(xué)生關(guān)注“環(huán)境保護”的社會意識。

四、識別生物分類的等級排序時，鍛煉學(xué)生知識與實踐相結(jié)合的能力，適應(yīng)時代的發(fā)展

通過設(shè)置游戲“排除異己”的情境，出示貓、虎、豹、狗、蛇等幾種動物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗對它們進行逐級識別找“異類”，并要求每次只能踢一種動物出群，這不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的趣味性，還發(fā)展了學(xué)生的理性思維，使其充分理解了根據(jù)“相似程度”的大小將生物分成的不同等級。另外，再通過“網(wǎng)購時代如何填寫快遞地址，才能讓所購物品準(zhǔn)確無誤投送到購物者手里”的直觀形象類比，不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“網(wǎng)購時代”，如何適應(yīng)終身發(fā)展的需要，還形象地幫助學(xué)生理解了生物分類的等級排序如同郵遞地址一樣由大到小，有規(guī)律可循。這樣的類比，也讓學(xué)生輕松理解生物等級越小，包括的物種對象就越少的特點，鍛煉了學(xué)生的思維邏輯性。

五、在理解生物等級劃分的意義時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別真?zhèn)?，形成理性思維

根據(jù)童話故事創(chuàng)設(shè)“老虎大王尋繼承人”的情境，讓學(xué)生扮演法官，用所學(xué)的生物分類的知識，公平公正判斷并駁斥不合法的那幾個財產(chǎn)紛爭者的無理要求。這樣的情境教學(xué)不僅在趣味中滲透了法律教育，還鍛煉了學(xué)生如何將理論運用于實踐，去解決分類的等級與物種親緣關(guān)系遠近的問題。

六、在探究種的概念與特征活動時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和批判性思維，一切以尊重生命為先的觀念

科學(xué)的本質(zhì)是探究，本教學(xué)環(huán)節(jié)中通過小組討論，對馬和驢所生出的后代“騾子”特征的探究，引發(fā)學(xué)生對“種”概念的深度理解與思考。同時，補充有關(guān)“獅虎獸早逝”的悲劇，讓學(xué)生體驗到科學(xué)探究的創(chuàng)新與局限性，幫助學(xué)生在尊重生命的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能地遵循人與自然的和諧相處，形成“順其自然”的“生命觀念”。

七、總結(jié)生物分類在現(xiàn)實中的遷移與應(yīng)用時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)會為他人和社會做奉獻

在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過向?qū)W生展示假期里拍攝的幾張動物園和植物園中的掛牌照片，讓學(xué)生直觀明白什么叫“雙命名法”原則，就是屬名和種加詞（種小名）。屬名須大寫，種加詞則不能。在印刷時使用斜體，或是用加底線的方式取代。最后的作業(yè)，就是布置學(xué)生課后關(guān)注我們校園的植物種類，試著利用多種途徑（如查閱文獻、網(wǎng)絡(luò)軟件等）對其進行識別并試著給其進行“雙命名法”掛牌。此方式既能開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實踐應(yīng)用的能力，還可增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力和學(xué)以致用的成就感，同時能促進其以主人翁的姿態(tài)，去熱愛校園，熱愛大自然，并擔(dān)負(fù)起向他人傳播知識的社會使命感。