核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學策略淺探

孫亞娟

(安徽省阜陽市潁州區(qū)阜陽科學技術(shù)學校 安徽阜陽 236000)

英語教學在我國教學體系中有重要的教學意義，同時，英語學習存在一定困難，導致英語教學質(zhì)量不太理想。詞匯教學是英語學習的基礎(chǔ)，需要一步一步踏踏實實學習，才能準確掌握英語知識。但詞匯學習相對復(fù)雜，很多學生望而止步。老師要立足實際教學情況，開展多樣化的詞匯教學，幫助學生學好英語詞匯，打下牢固的英語基礎(chǔ)[1]。

一、初中英語詞匯教學中存在的問題

首先，學生之間存在個體差異，不同的學生學習能力不同、學習基礎(chǔ)也不同，老師在教學中無法照顧到每個學生，只能跟著教學進度走，完成學校的教學要求。初中階段的英語學習比小學階段的英語學習稍加復(fù)雜。有的學生小學英語水平不高，有的學生英語基礎(chǔ)比較好，學生的學習程度不同，這讓老師無從下手。

其次，學生對英語單詞的學習興趣不足，學習起來十分吃力，書寫單詞比較困難。在讀單詞的時候，發(fā)音也不夠準確，音標的認識不夠全面。在種種原因下，學生對英語單詞的學習呈現(xiàn)出困難的狀況，可以說整個學習過程是不情愿的，這導致學生在具體的教學中無法積極融入其中。而且，在學習方法上比較死板，死記硬背的方式讓學生無法對單詞學習產(chǎn)生興趣[2]。

總之，在詞匯教學中，各種問題的出現(xiàn)讓學生在面對單詞時感覺大敵當前一般。對此，老師要從學生的角度出發(fā)，優(yōu)化教學方式，改進教學內(nèi)容，消除學生對英語單詞的恐懼，提升學習能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中英語詞匯教學策略

（一）了解學生差異，開展小組學習

教師應(yīng)該從了解學生入手，全面了解學生是教育的第一步。教師可以根據(jù)測試卷以及學生的課上表現(xiàn)來了解學生，對學生的性格特點、學習能力、學習基礎(chǔ)有全面的掌握。具體掌握后對學生進行科學分組，將學生分成高中低三個等級，每個小組必須由不同等級的學生組成，小組人數(shù)控制在4-6人即可。盡可能保證小組水平均等，這樣有助于日后教學活動的開展。小組的成立能讓學生換一種學習方式，在團結(jié)互助的方式下實現(xiàn)共同提升，全面促進學生學習能力的提高，為詞匯教學的開展打下基礎(chǔ)。

（二）運用思維導圖，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在開展詞匯教學時，結(jié)合思維導圖能幫助學生理清知識內(nèi)容，提升對單詞的記憶能力，同時能提高學生的核心素養(yǎng)。拋開課本，利用課上時間開展小組合作，能讓每個小組都發(fā)揮出自己的作用，讓每個成員都展現(xiàn)出自己的價值。例如，收集顏色、天氣、服裝、食物、動物等單詞。將教學任務(wù)布置后，小組則根據(jù)自己的記憶及輔導書等方式進行整理，以思維導圖的方式繪制出來。在規(guī)定時間內(nèi)看哪個小組收集的單詞更多。除了收集單詞，還需要準確念出單詞，發(fā)音要準確。小組成員在收集過程中，每個成員都要參與進來，尤其是學習能力較差的學生，更需要得到組長的照顧，努力拼讀單詞，為小組做貢獻。老師最后查小組的整理成果，看哪個小組整理的單詞數(shù)量多、準確率高、繪制得更加精巧，根據(jù)不同角度進行評價，鼓勵學生介紹小組的思維導圖，給學生展現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[3]。

（三）開展游戲模式，優(yōu)化詞匯教學

在詞匯教學中，教師要巧抓學生的學習興趣，這樣才能更好地提升學生對英語的學習能力，優(yōu)化英語詞匯教學。在教學過程中能夠，老師可以借助游戲模式轉(zhuǎn)換教學模式，以趣味性活動提高學生對英語的學習欲望，這樣還能夠提升教學效率。比如，利用多媒體設(shè)計“吃蘋果”游戲，將空缺的字母拼寫完成則算勝利。最后看哪個小組的蘋果數(shù)量多。還可以小組與小組進行兩兩對決，進行“你畫我猜”游戲，組內(nèi)派出兩位成員，一個負責比劃所給的單詞含義，另一個需要拼寫出來，規(guī)定時間內(nèi)拼寫數(shù)量準且多的為勝利。在游戲模式下，學生的思維品質(zhì)及語言能力將會得到有效培養(yǎng)，進而提升教學效果。

三、結(jié)束語

總之，在初中英語詞匯教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況開展詞匯教學，在多樣化的教學方式下提高學生的學習能力，讓學生對英語學習充滿希望。在核心素養(yǎng)背景下，教師在教學中要突出學生的主體地位，尊重學生的差異，以學生的全面發(fā)展為主實施詞匯教學的改革。