基于窄式閱讀的《綜合英語》翻轉課堂教學創(chuàng)新成果報告
——以《夜鶯與玫瑰》為例

2021-12-31 23:36:13曹慧慧

科教導刊·電子版 2021年6期

曹慧慧

（中國礦業(yè)大學徐海學院英語系江蘇·徐州 221008）

0 引言

根據(jù)教育部2015年出臺的《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》，英語專業(yè)的培養(yǎng)目標不僅要提高學生的語言和文字能力，而且通過掌握語言和文化，拓寬自我文化疆域，提升個人的批判與創(chuàng)造性思維?！毒C合英語》作為英語專業(yè)的綜合性課程之一，在注重學生英語知識系統(tǒng)掌握與實際運用能力培養(yǎng)的同時，更應強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯思辨，文化傳遞等綜合語言素養(yǎng)。

然而，在傳統(tǒng)的英語教學模式下，《綜合英語》多以教師講解為中心，即，由任課教師對課程中的字、詞、句子、語法、文本等知識點進行梳理，然后“以題代練”加以鞏固。該模式下，師生互動較少，學生大多數(shù)時間為被動接受，導致英語學習缺乏興趣，效率低下。語言知識儲備相對匱乏，缺乏宏觀分析能力，阻礙了英語專業(yè)學生對于內(nèi)涵、思維拓寬、專業(yè)性、獨特性的認知機會。

1 思政元素的有效融和

根據(jù)《國標》精神，外語教學的本質(zhì)不僅僅是在課堂上教授學生習得英語的基本技能和知識，更要注重強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯思辨，文化傳遞等綜合語言素養(yǎng)，最終使其形成正確的世界觀、價值觀，豐富思想文化內(nèi)涵和精神道德品格，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相結合。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展，學生可以通過多種渠道深入了解英美文化知識，無形中也增加了他們對英美文化的認同感，形成了“追捧西方文化，忽視中國傳統(tǒng)文化”的個別現(xiàn)象。因此，在《綜合英語》的教學過程中，教師將社會主義核心價值觀等思政元素與單元主題對接，以潛移默化的方式把思政元素融入到日常教學之中，在完成語言教學目標的同時，也實現(xiàn)了課程的思政目標。

《綜合英語》選用的教材內(nèi)容全部來自于英語國家，覆蓋了生活的各個領域，蘊含豐富的西方文化。以楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語精讀》為例，每一冊均有16個單元，課文素材選自英語國家的出版物，設計主題包括以下方面：戰(zhàn)爭與和平、傳統(tǒng)節(jié)日、人類與自然、種族問題、名人軼事、人際交往、文化教育等,幾乎觸及學生價值觀構建的各個方面。融入“思政元素”后,教師可以找準教學主題與學生思想教育的結合點,確定每類主題在課堂授課如何拓展，巧妙融入蘊含中國文化教學資源的內(nèi)容，使得課堂思政教育更具貼近性、互動性和共鳴性，最大程度提升教學效果。

結合思政的《綜合英語》課程，融入線上線下混合式教學，借助學習通等平臺，利用微課與慕課等課外教學手段與媒介，為學生提供多樣的學習方案，有效拓展學生的語言學習和思考空間。

在翻轉課堂的教學實踐中，教師通過形式多樣的活動和信息技術促進學生積極、深度參與。在實施形成性評價過程中，鼓勵學生踴躍參與教學活動，有效調(diào)控自己的學習過程，旨在激發(fā)學生的自主學習動力和興趣，在掌握英語語言知識的同時，熱愛中華傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，更加堅定愛國熱情，成為具有較高的人文素養(yǎng)和思想政治覺悟的新型外語人才。

2 窄式閱讀的有效策略

“窄式閱讀”是由克拉申等語言學家于20世紀末提出的概念。與傳統(tǒng)的精讀、泛讀的方式和要求不同，該理念主張閱讀同一主題，同一作者或者同一題材的作品，以此來提高閱讀能力?？死暾J為，窄式閱讀是二語習得的一個有效的學習策略，閱讀具有一定相似性的作品有利于讀者反復接觸到相同的詞匯、語法結構、語篇特點以及背景知識，從而在一定程度上降低閱讀材料的難度。

同時，窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過程，主要表現(xiàn)在：（1）每一個作家都有自己所偏愛的表達方式和寫作風格，每個話題都有與之相關的詞匯以及篇章結構，而窄式閱讀能夠為讀者提供這樣的內(nèi)在視角；（2）窄式閱讀為讀者提供更多的與題材相關的背景知識，并幫助學習者利用已有的背景知識閱讀感興趣的話題和書籍。

根據(jù)Bartlett的圖式理論，在語言習得過程中，圖式對篇章理解所形成的制約即為背景知識在語言學習中的作用。當學生缺少相關背景知識時，輸入新信息則使他們找不到相應的圖式，產(chǎn)生理解障礙。窄式閱讀突出的是“理解”在二語習得中的重要性，為“可理解輸入”（CI）的實現(xiàn)創(chuàng)造了可能性。它體現(xiàn)了“語言輸入”在語言習得過程中重要意義，淡化語法教學，旨在培養(yǎng)自主的語言習得者。英語教學中需要為學生構建可理解的輸入材料，減輕他們在閱讀同一個寫作風格或者同一主題文章的理解壓力。在《綜合英語的》課堂設計中，結合圖式理論開發(fā)基于需求分析和水平分析的i+1體系（包括系列微課與圖式資料），突出所涉及的教學主題和內(nèi)容。

以《現(xiàn)代大學英語精讀1》的第五單元：Text A The Nightingale and the Rose為例。首先，通過問卷調(diào)查與語言能力測試統(tǒng)計分析鑒定學生的英語水平，以此為參照確定發(fā)送給學生的閱讀資料的難易度。其次，根據(jù)本單元課文選取適合學生水平的視頻資料和圖式資料，通過超星平臺以及學習通提前發(fā)布給學生。最后，通過平臺發(fā)布相關任務，檢測學生對于圖式資料的理解程度。

閱讀作家王爾德的同類文章便于學生熟悉掌握相關的詞匯。因為同一主題的文章，在詞匯的使用上會由不間斷重復。如果學生在頭腦中存儲了某一話題相關的詞匯，那么在閱讀同一或者相關話題的文章時，這些已存儲的“已知概念”就能夠更幫助讀者分析理解輸入的新信息。

其次，窄式閱讀可以幫助學生積累相關的圖式背景知識?？死暾J為，任何一篇有意義的文章都能夠給讀者帶來一定的信息。這種信息不僅指字面信息，也包括字里行間隱含的深層信息。熟悉王爾德生平的讀者比不熟悉的人更能理解王爾德的作品風格和特點。因為有更多圖式背景知識的讀者能夠從作品中獲得更多的英語知識。

再次，窄式閱讀可以激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生自覺閱讀的良好習慣。新的詞匯，陌生的風格，語境的缺乏使英語閱讀成為一次仔細斟酌的解碼練習。窄式閱讀可以為學生深入了解王爾德提供內(nèi)在視角。作為唯美主義典型的代表作家，王爾德的不同文章在風格上非常一致，他會使用個人習慣的辭藻和表達方式。選擇王爾德的不同作品去讀，則會逾越初次理解不同作家作品時的生澀，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生自覺閱讀的良好習慣。

窄式閱讀也為《綜合英語》課程的翻轉課堂提供了有效的策略，它既可以應用于課堂教學，同時也有利于教師將課堂延伸到線上教學。通過評測，教師在實際教學中，可以建立適應學生水平的圖式背景，克服了學生在課外閱讀時無法把握難易程度以及沒有教師指導而出現(xiàn)盲目選材等情況。窄式閱讀一定程度上緩解了學生語言知識不足而造成的負面情感因素，使得他們在面對閱讀中的語言困難能夠從容應對，進入到學習的良性循環(huán)中。學生有信心，有能力將自己建立的圖式背景在課堂討論中分享，為翻轉課堂的進一步開展提供有效的方法。

3 翻轉課堂的有效應用

翻轉課堂是基于信息技術支持的逆向的教學流程，為高校英語教學提供了指導性框架。近十年來，信息化教學與英語課程的高度整合已經(jīng)實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學模式向基于計算機信息技術的課堂教學模式的轉變。大數(shù)據(jù)與云服務等技術的應用引發(fā)了移動教學與泛在學習等新的教學模式。

教學模式上，根據(jù)克拉申窄式理論中的“可理解輸入”，通過課前測試，了解學生習得的背景知識，以此為參照收集相應主題的視頻和圖式材料，構建符合學生水平的線上資料，通過超星平臺發(fā)布學習內(nèi)容。課前，學生接收任務，自主學習，提出問題，交流討論。課中采用翻轉課堂的模式，針對學生的問題和理解程度，進行“精確翻轉”。學生以匯報學習成果，交流討論，分組討論，小組互評的方式進行思辨性學習。教師進行引導，啟發(fā)，點評與總結。課后，通過任務鞏固學習內(nèi)容，幫助學生進一步理解吸收課堂內(nèi)容，發(fā)展邏輯思辨等綜合能力。

以實際教學中王爾德《夜鶯與玫瑰》一課為例，課前，教師通過超星平臺發(fā)布課前測和閱讀材料，結合課前測評估，選定閱讀材料為王爾德的生平介紹、《快樂王子》、《自私的巨人》。學生完成閱讀后，繪制思維導圖。課中，學生對課前所有學習材料進行分組陳述，相互提問，戲劇表演，小組互評。在此基礎上教師簡單講解，啟發(fā)學生進行充分討論和思考，進而主題分析，引導學生獨立思考，建立正確的愛情觀，人生觀，價值觀。課后學生就相關主題寫作文章發(fā)表見解，進一步鞏固和提升所學內(nèi)容。

教學過程中，教師首先進行啟發(fā)式提問what kind of person is Oscar Wilde？引導學生進行思考，進而運用討論法，比較法，結合窄式閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學生內(nèi)容圖式。用形式多樣的師生提問，生生提問，生生討論，生生互評，師生點評來強化學生的圖式背景，使學生形成對文章主題的情緒反應，獲得對人物，主題的認同感，形成新的圖式知識，有助于進一步補充其原有圖式，為課后進一步展開自主閱讀和深度思考打下基礎。

4 結語