信息技術促英語閱讀教學延伸的策略和途徑

于 潔

（北京市八一學校 北京 100080）

0 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，信息技術已被廣泛運用于各個領域。信息技術的合理和有效運用能夠促進各個領域的快速發(fā)展和進步。2017版普通高中英語課程標準提出教師要積極關注現(xiàn)代信息技術在英語教學領域中的發(fā)展和進步，努力營造信息化教學環(huán)境，學習和利用網(wǎng)絡提供的實時、個性化學習資源，為學生搭建自主學習平臺，幫助學生拓寬學習渠道，深化信息技術與英語課程的融合，提高英語學習效率。小學英語閱讀教學作為義務教育階段英語教學的重要組成部分，如何運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術豐富教學資源和手段，促進教學時間和空間延伸，提高學生自主合作和探究學習能力應得到廣大一線小學英語教師的關注和重視。

1 信息技術促英語閱讀教學延伸的優(yōu)勢

在信息技術的支持下，大量信息和學習資源得以儲存和傳播，對于英語教師來說，可以充分利用網(wǎng)絡平臺上的信息和學習資源，以豐富教學資源和手段（陳為舉，2020）。同時信息技術打破了時間和空間的限制，延伸了教學時間和空間。

1.1 豐富教學資源和手段

信息技術的快速發(fā)展使網(wǎng)絡上出現(xiàn)了大量的資源共享平臺，這些平臺上擁有著豐富多樣的教學資源，匯集了來自世界各地的文字、聲音、圖像、視頻等教學信息，教師可以根據(jù)所教閱讀材料話題和內(nèi)容從資源共享平臺上搜索更加豐富的閱讀文本、圖片、音頻或視頻以豐富備課和授課資源，給學生提供更加豐富和多樣的輸入，避免了閱讀教學內(nèi)容和資源僅僅局限于教師所選擇的一篇閱讀文本。

信息技術的高速發(fā)展為教師制作有趣精美的教學演示文稿提供了技術可能，教師在備課過程中可以整合搜集到的文字、圖片、音頻、視頻等教學資源制作成符合學生認知水平和規(guī)律的演示文稿（李莉，2020），激發(fā)學生的閱讀和學習興趣。同時隨著信息技術的發(fā)展，也涌現(xiàn)了一批英語學習軟件，這些英語學習軟件資源豐富、功能強大，教師可以在使用傳統(tǒng)教學手段（如黑板、教學掛圖、實物）的基礎上充分運用這些軟件進行教學以豐富教學手段，避免了教學方式枯燥化和單一化的局面。

1.2 延伸教學時間和空間

以往的英語教學和學習往往只發(fā)生在在校時段和課堂之上，即便是有課后家庭作業(yè)的布置，由于每個學生的學習效果不同，理解能力不同，家庭作業(yè)所起的作用也不盡相同。對于學習有困難的學生來說，完成課后作業(yè)會很吃力，由于教師不能親自監(jiān)督和指導，難以確保學習的真實發(fā)生和學習效果。在信息技術的幫助下，教師可以把英語學習的時間和空間延伸到課外。對于課堂掌握不是很好的學生，教師可以把相關閱讀材料和資源通過網(wǎng)絡發(fā)送到手機或電腦上，學生根據(jù)自己的實際情況再次進行學習和復習，從而更好地掌握所學內(nèi)容。對于掌握比較好的學生，教師也可以根據(jù)其閱讀興趣和能力推薦相關的網(wǎng)絡學習資源，在此過程中學生的視野不斷拓寬，自主學習能力不斷提高，使英語課堂真正地打破了時間和空間的限制，由校內(nèi)課上延伸到校外課外，為學生提供了多渠道的學習途徑。

2 信息技術促英語閱讀教學延伸的現(xiàn)狀

雖然目前英語教師意識到了信息技術的快速發(fā)展給英語教學帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)，不僅體現(xiàn)在教學資源和教學手段的日益豐富，而且體現(xiàn)在教學時間和教學空間的不斷打破，但是在具體教學實踐中，英語教師利用信息技術豐富教學資源和手段以及打破教學時間和空間的嘗試還不夠理想和全面。

2.1 教學資源和手段利用現(xiàn)狀

2.1.1 教學資源缺少整合

小學英語教師已經(jīng)意識到可以利用信息技術在搜索引擎或資源共享平臺上搜索形式多樣的教學資源并在教學實踐中也進行了嘗試，但是相關做法和實踐相對不是很成熟。為了激發(fā)學生的閱讀興趣和幫助學生理解閱讀文本細節(jié)信息，大多數(shù)英語教師在備課過程中會根據(jù)閱讀文本的話題和具體內(nèi)容搜尋相關的圖片、音頻或視頻。對于搜索到的教學資源會直接利用，較少教師會再次整合紛雜繁多的資源，導致教學資源之間缺少一定的整合性、連貫性和順暢性。雖然英語教師意識到了要豐富教學資源，但是仍然存在部分英語教師所了解的資源共享平臺不夠多樣和豐富，導致搜索到的教學資源不夠豐富的情況。

2.1.2 教學手段相對單一

目前絕大部分小學英語教師都可以利用信息技術制作教學演示文稿，把和閱讀文本相關的圖片、音頻、視頻等資源展示給學生，但是利用AR、VR等較為復雜信息技術的能力還比較弱，導致創(chuàng)設的教學情境不夠真實，課堂氛圍不夠活躍。一些軟件公司也開發(fā)了較多的英語教學軟件，但是英語教師在自己教學實踐中的應用并不充分，因此目前在小學英語閱讀教學中仍然存在著教學手段單一的現(xiàn)狀。

2.2 教學時間和空間延伸現(xiàn)狀

2.2.1 教學時間延伸欠缺

目前在小學英語閱讀教學中對課后的學習時間利用很充分，每節(jié)課后教師都會在相應英語學習軟件上布置朗讀閱讀文本的任務或通過手機電腦等給學生發(fā)送更多的閱讀資源和材料以豐富學生的知識儲備和認知。但是課前的時間利用不是很充分，缺少對學生課前的引導，需要進一步延伸課前教學時間。

2.2.2 教學空間延伸不足

課外的英語學習空間不僅僅指實體的學習空間，也包括虛擬的網(wǎng)絡空間。英語教師對網(wǎng)絡空間的利用不夠充足。在具體教學中，沒有利用好相關軟件幫助學生進行課前預習，也沒有利用好相關軟件進行課后測評，同時也缺少微信英語閱讀群組的建立，教學空間需要進一步延伸和延展。

3 信息技術促英語閱讀教學延伸的策略和途徑

基于對小學英語教師利用信息技術促進英語閱讀教學延伸現(xiàn)狀的分析，提出了四方面的策略和途徑，具體闡釋如下。

3.1 利用信息技術給學生提供豐富的閱讀資源

在閱讀教學過程中，除了課上師生共讀的閱讀文本之外，課前教師可以利用信息技術提供與所讀內(nèi)容相關的閱讀材料、微視頻或微課，擴充學生的知識儲備，幫助學生課上更好地理解文本內(nèi)容。課后教師可以提供同一主題的相關閱讀材料以供學生閱讀（王立華，2020）。在豐富多彩的閱讀材料中，學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都可以得到有效培養(yǎng)。如在目前故事閱讀教學中，考慮到小學生的認知水平和興趣愛好，課前可以給學生補充關于所讀故事主題的簡短文字資料以及生動有趣的微視頻，為課上深入閱讀故事、理解故事做好鋪墊。課后也可以根據(jù)故事內(nèi)容推薦其他的繪本閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，同時幫助學生獲取更多的語言輸入。

3.2 利用信息技術使學生體驗多樣的閱讀手段

單一的閱讀方式和手段會使學生產(chǎn)生厭煩心理，在信息技術的幫助下，教師可以幫助學生體驗不同的閱讀方式，如觀看繪本視頻、跟讀故事、朗讀故事、表演故事等。形式多樣的閱讀體驗不僅培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W生多層次地感知閱讀文本，加強了學生對閱讀內(nèi)容的理解和認知，更容易引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)思維品質。教師也可以利用微信等網(wǎng)絡通訊工具建立英語學習小組，在群組內(nèi)學生可以展示自己的故事朗讀音頻或故事表演視頻，對學生的學習既能起到相互監(jiān)督作用，又能起到相互激勵作用，同時給學生提供了展示閱讀成果的平臺。廣大英語教師也可以在自己的閱讀教學中積極實踐這一做法，課上利用教學演示文稿或英語學習軟件從圖、音、像等多角度呈現(xiàn)故事內(nèi)容和教學資源；課后建立英語學習小組，鼓勵學生在群組中分享朗讀音頻、表演視頻等閱讀成果，幫助學生體驗不同的閱讀方式。

3.3 利用信息技術延伸閱讀教學和學習時間

校內(nèi)課上的英語閱讀教學和學習時間是有限的，教師要充分利用信息技術延伸閱讀教學和學習時間。進行英語閱讀教學前，教師可以借助問卷星進行課前調研了解學生對閱讀文本話題、所涉及的單詞句型的熟悉程度（朱琳，2020），軟件的使用便于統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)?；趯W情，可以制定更加符合學生實際的教學目標以及設計實現(xiàn)教學目標的教學活動。課后對于學有困難的學生，教師可以通過手機或電腦提供相應的教學輔導（鄒珠英，2020）。對于學有余力的學生，可以鼓勵他們在相關資源分享平臺或軟件上發(fā)布自己的閱讀成果。在這些任務的驅動下，教師的閱讀教學時間和學生閱讀學習時間都得到了一定的延伸。

3.4 利用信息技術延伸閱讀教學和學習空間

在信息技術的有力支持下，教師的教學空間和學生的學習空間都得到了大幅度的延展。教師的教和學生的學不再局限于學校之內(nèi)和課堂之上，而是打破了空間的限制，在虛擬的網(wǎng)絡空間中隨時隨地進行。如課前微資源的推薦，問卷星的應用，課后資源共享平臺資源的推薦、英語學習群組的建立、閱讀成果的展示以及搜索資料完成課后作業(yè)等活動的設計都可以把教師的教和學生的學由實體的教室轉移到了虛擬的網(wǎng)絡空間，極大地延伸了閱讀教學和學習空間。

4 結語

信息技術的飛速發(fā)展已對各行各業(yè)產(chǎn)生了重大影響，引起了各領域內(nèi)的變革。教育作為社會生活中極其重要的一方面，不容忽視信息技術所帶來的沖擊和影響?，F(xiàn)代信息技術不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學習機會和使用機會，促進了英語教學理念、教學方式與學習方式的變革。一線小學英語教師作為教育改革的實踐者要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語教學改革。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，一線教師需要進一步關注現(xiàn)代信息技術輔助下的英語閱讀教學改革。在具體實踐中，充分利用好資源共享平臺、英語學習軟件、資源整合工具、數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具以及網(wǎng)絡通訊工具等，不斷豐富閱讀資源和手段，延伸閱讀時間和空間，真正發(fā)揮好信息技術為英語教學所帶來的便利和優(yōu)勢，順應時代變革，做好教育改革。