職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)分層模式應(yīng)用分析

羅 濤

（萍鄉(xiāng)市高級技工學(xué)校 江西·萍鄉(xiāng) 337000）

0 引言

與普通高校不同的是，職業(yè)學(xué)院在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生今后就業(yè)，針對會計專業(yè)學(xué)生而言，具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強專業(yè)能力以及實踐能力十分必要，同時也是現(xiàn)下會計行業(yè)基本要求，通過實施分層模式教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中如何應(yīng)用分層模式，是目前各會計專業(yè)教師需要考慮的問題。

1 職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

時代不斷發(fā)展過程中，工作環(huán)境、生活方式以及思想觀念也在發(fā)生變化，尤其是在教育方面，受本科招生政策影響，職業(yè)學(xué)校生源群體性質(zhì)出現(xiàn)了變化，相較于以往生源，其整體質(zhì)量逐漸呈下滑趨勢，加上學(xué)生個體差異性，如何滿足學(xué)生多樣化需求成為現(xiàn)下職業(yè)學(xué)校主要問題。從現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，該專業(yè)學(xué)生普遍分為三類，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，選擇會計專業(yè)主要目的是為了混學(xué)歷；二是學(xué)習(xí)期望高，基礎(chǔ)好、自控能力強，有著系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)計劃和明確的就業(yè)目標(biāo)；三是對本專業(yè)毫無興趣，各方面能力都相對較差，在家長逼迫下選擇會計專業(yè)學(xué)習(xí)。加上目前社會發(fā)展對會計人員要求較高，僅僅具備專業(yè)能力和技能是遠遠不夠的，復(fù)合型會計人才才是社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)發(fā)展所需。職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)教學(xué)實施改革十分必要。

2 職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)用分層模式重要性

2.1 有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對從事會計行業(yè)的人員提出較高要求，不同類型、不同規(guī)模企業(yè)對會計人員要求也有所不同，具備較強專業(yè)能力和較高文化素養(yǎng)是會計行業(yè)基本要求，同時也是各企業(yè)應(yīng)聘指標(biāo)之一?；诖耍殬I(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)用分層模式，不僅能夠滿足各類型企業(yè)對會計人才需求，也有利于促進學(xué)生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)不同層次學(xué)生都能得到良好發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生潛能

分層模式教學(xué)在一定程度上充分體現(xiàn)了因材施教教學(xué)理念，以學(xué)生實際需求為出發(fā)點，根據(jù)每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平將其劃分為不同學(xué)習(xí)階段，在此基礎(chǔ)上針對不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生實施不同教學(xué)計劃以及不同教學(xué)目標(biāo)制定，著力發(fā)展學(xué)生個人優(yōu)勢，既能避免會計專業(yè)教學(xué)一刀切，也能讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段充分激發(fā)自身潛能，最大限度滿足學(xué)生個體差異性，增強分層模式教學(xué)成效。

2.3 有利于滿足會計專業(yè)就業(yè)需求

以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向是大部分職業(yè)學(xué)校普遍性教學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和專業(yè)技能，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展所需同時，也能增強對今后就業(yè)崗位適應(yīng)性。分層模式在職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，為學(xué)生提供更多就業(yè)前景選擇，根據(jù)不同企業(yè)對會計人才要求，實施針對性教學(xué)計劃，充分滿足會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平提高，同時也提升了職業(yè)學(xué)校就業(yè)率。

3 分層模式在職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用策略

3.1 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，強化實踐技能

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，結(jié)合職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，對原有學(xué)校人才培養(yǎng)體系進行優(yōu)化和完善，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層。分析現(xiàn)下職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)實際情況，根據(jù)學(xué)生具體需求，制定教學(xué)目標(biāo)，將會計專業(yè)劃分為不同的教學(xué)階段和學(xué)習(xí)階段，對其教學(xué)活動效果進行預(yù)測，在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)學(xué)生具體需求選擇相對應(yīng)教學(xué)方法，因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容具有針對性和目的性。將人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系中，重點強化學(xué)生實踐技能，為學(xué)生今后就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，增強職業(yè)適應(yīng)性，全面提升個人專業(yè)水平，同時也能真正實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，對從事會計行業(yè)的人員提出較高要求，要求會計人員不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，也要具有較高的文化素養(yǎng)，針對小企業(yè)來說，會計人員除了會做賬以外，也能夠掌握一些現(xiàn)代辦公技能；對大企業(yè)而言，具備較強實操能力和較高專業(yè)理論水平是基本要求。因此，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層模式時，根據(jù)現(xiàn)下行業(yè)所需人才要求對學(xué)生進行培養(yǎng)和教學(xué)，通過分層教學(xué)，將學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)能力進行分層，不僅可以確保不同層次學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展，也能有效防止優(yōu)秀人才資源被浪費，從而實現(xiàn)職業(yè)院校教育水平提高。此外，分層模式教學(xué)作為現(xiàn)下一種新型教學(xué)模式，在會計專業(yè)實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)會計專業(yè)學(xué)生現(xiàn)階段基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)水平等方面來進行不同層次劃分，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)制定配套教學(xué)計劃以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使其能夠進一步提升分層模式在職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用成效；讓學(xué)生在不同層次教學(xué)上都可以得到良好教育和發(fā)展，促進學(xué)生各項能力大幅度提升同時，也能最大限度滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計人才多樣化需求。

3.2 突顯學(xué)生主體地位，對教學(xué)活動分層

在職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)過程中，每個學(xué)生接受知識能力有所不同，按原有教學(xué)模式無法起到針對作用，學(xué)生既不能將教師所教授知識理解和消化，其專業(yè)技能也得不到提升，以往會計專業(yè)教學(xué)普遍以教師為主體，教師較為偏向教學(xué)任務(wù)完成，教學(xué)活動內(nèi)容也僅限于教材內(nèi)容方面，并沒有去深化和向外延伸，進而使得會計專業(yè)教學(xué)水平一直難以提高。分層模式在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用，應(yīng)遵循以人為本教學(xué)原則，重點突顯學(xué)生在教學(xué)中主體地位，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)活動分層，根據(jù)現(xiàn)下教學(xué)中潛在問題和學(xué)生個人差異來設(shè)置不同層次教學(xué)活動，不僅可以達到針對性教學(xué)效果，也可以讓更好地接受與掌握會計專業(yè)知識。分層教學(xué)強調(diào)以人為主體，教學(xué)對象也是面向會計專業(yè)全體學(xué)生，結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)出發(fā)點，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過實施不同層次教學(xué)活動，提升教學(xué)效果同時，也能最大限度滿足學(xué)生需求。無論是優(yōu)秀學(xué)生還是差學(xué)生都能得良好發(fā)展是分層模式教學(xué)最為明顯的優(yōu)勢和特征，讓學(xué)生在參與不同層次教學(xué)活動中深入挖掘自身潛能，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。此外，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)下會計基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對課后作業(yè)采取分層，對不同基礎(chǔ)學(xué)生布置不同作業(yè)，能夠有效避免會計專業(yè)教學(xué)一刀切等問題出現(xiàn)，分層次布置作業(yè)，不但要符合現(xiàn)階段學(xué)生能力，也要深化課后作業(yè)內(nèi)容，不是為了教學(xué)任務(wù)完成而布置作業(yè)，而是應(yīng)有針對點，才能讓學(xué)生將教師所教授知識點全部掌握。

3.3 建立教學(xué)評價體系，實現(xiàn)分層教學(xué)管理

通過對職業(yè)學(xué)習(xí)會計專業(yè)教學(xué)情況調(diào)研和分析，會計專業(yè)學(xué)生分為三個類型，一是學(xué)歷及專業(yè)技能提升型，此類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)能力、理解能力以及知識遷移能力都比較強，也具有加強的自我約束能力，通常為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)較高；二是技術(shù)技能基礎(chǔ)上就業(yè)導(dǎo)向型，此類學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及知識理解能力趨于中等水平，具有一定自主學(xué)習(xí)性，但上進心不強烈，自控能力一般，期望畢業(yè)后能夠找到滿意工作；三是基本技能就業(yè)導(dǎo)向性，此類學(xué)生相較于上述兩個類型學(xué)生各項能力相對較差，對本專業(yè)基本沒有興趣，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，自控能力差，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖?，通過建立教學(xué)評價體系，掌握不同類型學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，在實際教學(xué)中，實施針對性教學(xué)內(nèi)容教授，如針對專業(yè)綜合性學(xué)生，在考試方面都需要提升一定難度，引導(dǎo)此類學(xué)生在校期間取得會計從業(yè)資格證等；學(xué)歷及專業(yè)技能提升型則需要強化英語、計算機以及其他必要課程教學(xué)，在不影響本專業(yè)知識學(xué)習(xí)前提下，全面發(fā)展此類學(xué)生各項能力。利用教學(xué)評價，對不同類型學(xué)生實施分層教學(xué)管理，不僅能夠動態(tài)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)變化，也有利于教師針對現(xiàn)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不斷調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，為會計專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.4 發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，順利實施分層教學(xué)

培養(yǎng)符合會計崗位需求人才是職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)核心教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生今后就業(yè)為導(dǎo)向，重視對學(xué)生文化素養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)，將分層模式應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識和技能，也能有效促進學(xué)生全面發(fā)展，成為社會發(fā)展所需會計人才。分層教學(xué)強調(diào)將不同基礎(chǔ)學(xué)生劃分為不同類型，并在不同教學(xué)階段實施不同教學(xué)計劃，滿足學(xué)生多樣化需求，根據(jù)現(xiàn)下學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)水平來制定針對性教學(xué)目標(biāo)，并進一步豐富與完善教學(xué)內(nèi)容，全面提升分層模式在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用成效，在實際教學(xué)中，注重對學(xué)生主觀能動性培養(yǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生潛能和優(yōu)勢發(fā)展，也能讓分層教學(xué)模式達到事半功倍的效果，進而實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)目標(biāo)。此外，通過對以往職業(yè)學(xué)會計專業(yè)教學(xué)情況調(diào)研和分析，會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，更加傾向于專業(yè)知識教授和專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略了對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，其主要原因是在于對會計專業(yè)學(xué)情掌握不夠充分，認識不夠全面，根本無法滿足學(xué)生需求；加上學(xué)生個體差異性，構(gòu)建分層教學(xué)體系顯得尤為重要，在已劃分不同學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)上，將有效教學(xué)方法精準(zhǔn)落實日常教學(xué)中，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段接受不同教學(xué)計劃，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，結(jié)合因材施教教學(xué)理念，使其能夠順利推進與實施分層教學(xué)，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送更多專業(yè)強、高文化素養(yǎng)復(fù)合型會計人才。

4 結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用分層模式，不僅是為了提升會計專業(yè)教學(xué)效率和質(zhì)量，也是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要，促進不同層次學(xué)生都能得到良好發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送更多專業(yè)強、高文化素養(yǎng)的復(fù)合型人才，從而實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校整體教育水平提高。