淺談疫情背景下的線上園本教研的組織與實施

李瑩敏

（東莞市清溪鎮(zhèn)荔橫幼兒園 廣東·東莞 523660）

幼兒園教研工作由來已久，它是教師專業(yè)化成長的需要，是幼兒園自身發(fā)展的需要，是適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)改革的需要，也是解決實際問題的需要?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》組織與實施中也指出“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！庇纱丝梢妶@本教研的重要性，但我們所熟悉的教研活動一直以來都強調(diào)“立足現(xiàn)場”、“深入一線”，在疫情這樣的特殊時期我們應(yīng)如何來克服疫情防控期間的“隔空”來開展教研活動呢？

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)時代的迅猛發(fā)展，加上疫情防控要求不扎堆、不聚集的特殊時期，線上教研成為了幼兒園園本教研活動的主要方式。要想開展好線上教研，我們首先要了解什么是線上教研，線上教研如何來管理，又如何來開展實施呢？

1 什么是線上教研

線上教研是集研討、培訓(xùn)和管理功能于一體的教師在線學(xué)習(xí)研討交流活動；是特殊時期的需要，也是傳統(tǒng)線下教研的補充。對教師而言，線上教研既是互動性研修平臺，也是研究性學(xué)習(xí)共同體。線上教研改變的是幼兒園教研的形式，不變的是教師對專業(yè)能力提升的渴望。

2 線上教研的管理模式

2.1 明確職責(zé)，加強管理

幼兒園線上教研活動是一個系統(tǒng)的工作，在疫情特殊期間開展線上園本教研也必須有組織有計劃地開展，不能隨意松散走過場，必須有始有終，有過程有效果，有評價有反思。在疫情特殊期間，幼兒園要建立健全組織架構(gòu)，以園長、保教主任、教研組長三位一體的教研工作管理機制。園長主要提出園本教研的方向、思路以及操作要領(lǐng)；保教主任具體實施，指導(dǎo)教師開展教研活動；教研組長收集、整理教師在日常工作中遇到的實際問題，抓住重點難點，組織開展教研活動，保障教研的時間和質(zhì)量。各部門明確職責(zé)，分層管理，組成嚴(yán)密的線上教研網(wǎng)。

2.2 完善制度，細(xì)化管理

在疫情特殊期間開展幼兒園線上教研活動也要結(jié)合園所的實際情況來制定一套完善的教研制度。例如：幼兒園教師線上學(xué)習(xí)制度、幼兒園線上教研管理制度、幼兒園線上教研資料收集制度等等。各項教研活動都必須嚴(yán)格按照制度來開展，做到定主題、定內(nèi)容，有評價、有反思，有監(jiān)督、有保障，確保每一個人員都能準(zhǔn)時準(zhǔn)點參加教研活動，并在活動中能暢所欲言。

2.3 提高意識，靈活管理

不管是幼兒園教研活動的管理人員還是幼兒園教研活動的實施人員都應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，提高意識。從思想上清楚認(rèn)識線上教研活動的重要性，從內(nèi)心接受線上教研活動，并積極主動參與線上教研活動。本著“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，園長、保教主任、教研組長是線上教研活動的組織者、支持者、引導(dǎo)者，同時也是教研活動的主持人，要有做好線上教研活動組織管理的意識。活動前要提前確定議題、程序和交流方式，并備好必要的相關(guān)資料；活動中要關(guān)注不同聲音，肯定正面思考，鼓勵個性表達(dá)，努力激發(fā)每一位教師學(xué)習(xí)和參與的積極性；活動后要對研討的情況及時總結(jié)反思，提高認(rèn)知水平和思想境界。在遇到突發(fā)問題或者特殊情況時，還需要靈活應(yīng)對，以變教研形式而不變教研本質(zhì)。

3 “三新”，促線上教研的實施

3.1 教研內(nèi)容的選擇上要創(chuàng)新

3.1.1 自上而下與自下而上相結(jié)合

在疫情特殊期間，教研內(nèi)容的選擇上要采取自上而下與自下而上相結(jié)合?！白陨隙隆睆娬{(diào)的是建立一種能夠為教師參與園本教研提供有效支持的制度或機制；“自下而上”則強調(diào)教師的主動參與與團隊合作。從管理人員參與教師日常的教育教學(xué)實踐活動中，發(fā)現(xiàn)教師的需要和問題所在，捕捉教師的困惑等，再結(jié)合通過開展問卷調(diào)查、訪談活動等了解教師希望研究和迫切需要解決的問題和需求，以及教師主動反映的困惑問題來確定線上教研活動的主題、內(nèi)容。這樣既能保證上層管理人員的專業(yè)引領(lǐng)，又確保了線上園本教研內(nèi)容的選擇是基于教師的需求、是基于當(dāng)下教育內(nèi)容的需要、是基于線上指導(dǎo)教學(xué)活動出現(xiàn)的問題與困惑，讓教師真正參與到教研問題的選定中，真正從“要我研”變?yōu)椤拔乙小保瑥亩龠M教師的專業(yè)成長。

3.1.2 聚焦以“生活”為中心的教育契機

陶行知先生曾說過“生活教育是以生活為中心的教育”。生活，是寶貴的教育資源，更是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。這次的新冠肺炎疫情就發(fā)生在我們的生活當(dāng)中，與我們每個人都密切相關(guān)，這正是孩子們成長過程中的一份特殊的“活教材”，我們應(yīng)該讓這次“疫情”發(fā)揮重要的教育作用。依據(jù)“生活即教育的理念下”以及“目前幼兒的關(guān)注點和經(jīng)驗”均聚焦在了疫情防控期間的教育價值及防控階段幼兒園開學(xué)后一日活動的組織開展及注意事項。為此，我們充分發(fā)揮“疫情即課堂”的教育作用，圍繞“疫情背景下幼兒生活教育”開展線上教研活動，還“針對新冠肺炎疫情，如何應(yīng)對設(shè)置開學(xué)后的主題課程活動”、“面對疫情，教師怎么保持自身的心理健康以及怎么積極面對工作、生活上的問題？”、“宅家時光讓幼兒遠(yuǎn)離手機，家園可以一起做什么？”、“在疫情期間，如何關(guān)注幼兒心理健康問題”等，使教研內(nèi)容貼近生活、貼合實際，貼合需求。

3.2 教研方式要創(chuàng)新

特殊時期我們就要有特殊的教研形式。由于線上教研是通過網(wǎng)絡(luò)、軟件來架起園本教研的平臺，面對的是冷冰冰的屏幕，因此在開展線上園本教研活動中，要考慮各種因素，如教研活動的氛圍、教研活動的形式等，結(jié)合當(dāng)下的實際情況和幼兒的年齡特點，建立靈活多樣的教研活動組織方式。

3.2.1 線上偵探式的教研方式

游戲不僅僅是幼兒喜愛的活動，同樣也深受我們成人的喜愛，甚至還有人以游戲來放松生活中的壓力，特別是在這種疫情特殊期間，教師長時間待在家里，自然而然產(chǎn)生了對工作的倦怠感、乏味感，為了讓教師能夠以積極飽滿的心態(tài)、主動參與到教研活動中來，我們根據(jù)一些教師平時在日常生活中喜歡看一些關(guān)于偵探、破案類型的電視節(jié)目，從而設(shè)置了“我是偵探家”的教研游戲活動，以案例為依托，用問題搭建線索，從而層層破解，在游戲中幫助教師意識到自身存在的教育問題，并引發(fā)反思，通過互相交流探討，從而得到解決問題的方法，進一步提高教師的專業(yè)能力。

3.2.2 線上問題式的教研方式

在疫情期間，線上問題式教研指根據(jù)當(dāng)下教育實踐，捕捉共性問題，確立主題性的教研。我們常說：“教師要善于接住孩子拋過來的球?！蹦敲醋鳛榻萄械慕M織者、教研的主持人，也應(yīng)該學(xué)會接住來自老師們拋過來的球。所以我們要仔細(xì)聆聽教師的日常困惑，并進行敏銳、客觀、準(zhǔn)確的分析，確定教研計劃和研討主題，再通過問題辯論式、問題探討式來進行，鼓勵教師充分發(fā)表主張、見解，讓教師暢所欲言。同時，強調(diào)人人參與，創(chuàng)設(shè)輕松、自由的氛圍，充分調(diào)動每一個人員的積極性、主動性，讓教師想說、有話說、敢說、自信說，甚至可以有意設(shè)置“矛盾和對立”，通過大家想法的相互碰撞、充分質(zhì)疑、摩擦，最終達(dá)成共識。成員之間互幫互助、取長補短，通過真誠的對話與交流、集體的互動，從多角度、多層面看問題，使自己和線上園本教研工作都獲得最大程度的發(fā)展。

3.2.3 分層教研組織方式

由于疫情期間，線上網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)卡頓、聽不清等問題，很難在線上開展全園的集體教研活動，因此，我們組織了分層教研，做基于教師原有經(jīng)驗和線上學(xué)習(xí)特點的教研，確保教研的有效性。同時為擴大教師各個層面的思想碰撞，還對每位教師進行了問卷調(diào)查，包括教齡、特長、愛好、不足之處、自身優(yōu)勢等，使專業(yè)引領(lǐng)更契合教師的最近發(fā)展區(qū)。

3.2.4 專家引領(lǐng)式的組織方式

專業(yè)研究人員的參與是園本教研活動不可或缺的因素，在宅家的時光里也需要提升教師的專業(yè)能力，通過專業(yè)引領(lǐng)來連接經(jīng)驗。離開了專業(yè)引領(lǐng)，園本教研活動常常會趨于同水平的反復(fù)，邁不開實質(zhì)性的步伐，因此，我們也要開展專家引領(lǐng)式的線上教研活動，通過學(xué)習(xí)、交流、探索，提高教師化理論為核心、化核心為思考的意識以及化思考為行動、化行動為實踐的教育能力。

3.3 線上教研的流程要創(chuàng)新

線上教研與線下教研的方式不同，教研流程自然也不一樣，我們要以線上教研的方式，結(jié)合實際情況來調(diào)整教研流程。如：首先針對教研的工作要點，制定線上教研方案，以小、中、大年級組為單位，形成線上學(xué)習(xí)研討群，三位年級組長合理分配學(xué)習(xí)時間，制定每次學(xué)習(xí)研討的計劃，形成網(wǎng)絡(luò)研修安排，幫助教師更明確、更規(guī)范、更有效的進行線上研修活動。再進行分組研討，共思共研，每周固定時間開展各小組研討活動，教師準(zhǔn)時登陸平臺進入各自小組的學(xué)習(xí)研討群，在保教主任及各年級組長的組織下有序有效地展開線上教研活動?；顒又懈餍〗M人員踴躍發(fā)言，將研討觀點進行梳理，反思可行性與適宜性，再根據(jù)問題作出調(diào)整，最后整理結(jié)果并進行總結(jié)，再進行集中分享。

總體來說，線上教研流程可分為6個步驟，從園級部署→保教部門制定線上教研活動方案→小組為單位在線研討主題→觀點碰撞、互動研討→線上梳理、反思調(diào)整→整理總結(jié)、集中分享。

線上教研是幼兒園進行園本教研活動時，以網(wǎng)絡(luò)平臺為手段開展的教研新方式，它充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的特點、滿足“隔空”的限制，實現(xiàn)專家與教師、教師與教師的互動，為特殊時期的教研活動提供了便捷，為幼兒園教師的專業(yè)成長搭建了全新的平臺。同時，我們也意識到線上教研是線下教研的傳承與創(chuàng)新，二者有機結(jié)合、互相補充、取長補短，更能提高園本教研的實效性以及針對性，使園本教研的質(zhì)量得到整體提升。