“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校英語(yǔ)教學(xué)研究

程 靜

(平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅平?jīng)?744000)

隨著我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在素質(zhì)教育理念“全面育人”的要求下，現(xiàn)階段高職院校在發(fā)展過(guò)程中越來(lái)越注重英語(yǔ)課程的作用。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)行的高職教育體系內(nèi)，英語(yǔ)課程的分值在高職生的文化課程中占比比較高，高職生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量影響著自身整體的文化水平。但是現(xiàn)階段有很多高職英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯，針對(duì)這一問(wèn)題，高職英語(yǔ)教師可以構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語(yǔ)的教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性和吸引力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

一、高職英語(yǔ)課程教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職院校教師對(duì)英語(yǔ)課程不夠重視

在我國(guó)職業(yè)教育體系不斷發(fā)展的過(guò)程中，有很多高職院校的英語(yǔ)教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”教育思想。在教學(xué)過(guò)程中追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是一些專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)更加具有特色的高職院校內(nèi)，有很多教師只注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，對(duì)于文化類(lèi)課程基本上采用“蒙混過(guò)關(guān)”的方式。平時(shí)只管知識(shí)講解，考試的時(shí)候畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)，然后在卷子上出一些類(lèi)似的題目，學(xué)生認(rèn)真答題就能夠取得“優(yōu)異”的分?jǐn)?shù)，師生自然皆大歡喜。但是這樣的教學(xué)模式與以生為本的教育政策嚴(yán)重背離，難以提高學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平[1-2]。

（二）高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程興趣不足

高職院校的學(xué)生與普通本科生在整體上相比，學(xué)習(xí)能力比較差，有很多學(xué)生選擇高等職業(yè)教育是因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒(méi)有打好，為了自身的發(fā)展前途選擇職業(yè)學(xué)習(xí)。而在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)和社會(huì)觀念中，職業(yè)教育一定是沒(méi)有學(xué)習(xí)前途的“差生”才做的選擇，這樣的偏見(jiàn)導(dǎo)致大部分的高職學(xué)生在性格上比較偏激，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)文化課程的興趣。那么這種情況導(dǎo)致高職生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不足，會(huì)產(chǎn)生“英語(yǔ)枯燥”的學(xué)習(xí)思想，同時(shí)也不會(huì)和英語(yǔ)教師、和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，這種情況導(dǎo)致大部分的高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，從而降低了高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生興趣

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)的不斷普及與發(fā)展，信息技術(shù)在高職院校各科目的教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用越來(lái)越普遍。與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)課程教學(xué)模式能有效提升高職英語(yǔ)教師的教學(xué)精確性。這是因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使高職學(xué)生在英語(yǔ)預(yù)習(xí)階段奠定一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而在此情況下的高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)提前布置的英語(yǔ)訓(xùn)練題目成果來(lái)調(diào)整課程教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，高職英語(yǔ)教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂手段對(duì)學(xué)生展開(kāi)指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，從而形成良好的英語(yǔ)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力。

以《The Olympic Games》相關(guān)閱讀知識(shí)講解活動(dòng)為例，在開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使學(xué)生能夠在課程教學(xué)中學(xué)習(xí)起來(lái)更為輕松，同時(shí)使學(xué)生能夠有效地掌握這篇拓展閱讀篇章的重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)句。在為學(xué)生進(jìn)行課堂講解前，我應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生制作了關(guān)于世界奧運(yùn)會(huì)的趣味性教學(xué)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)清單。在清單中為學(xué)生明確了本節(jié)課重點(diǎn)英語(yǔ)詞匯如“compete、admit、replace”等等的變化規(guī)則、組成的詞組運(yùn)用，以及本文的重點(diǎn)句式“強(qiáng)調(diào)句型”的相關(guān)知識(shí)，然后將清單和配套練習(xí)、教學(xué)視頻為學(xué)生上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)《The Olympic Games》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂活動(dòng)中我通過(guò)課堂趣味互動(dòng)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并展開(kāi)針對(duì)性分層教學(xué)。這樣，學(xué)生在具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得更為輕松，我的教學(xué)工作質(zhì)量也會(huì)更高。

（二）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”生活情境降低學(xué)生理解難度

高職院校英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力難以提升的根本原因在于教師的教學(xué)手段不合理。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中具有明顯的興趣導(dǎo)向性，教師如果忽略了這一特點(diǎn)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高職生的學(xué)習(xí)興趣不足，從而影響了高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，高職英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也意識(shí)不到高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度，導(dǎo)致高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量不高。針對(duì)這種狀況，教師可以結(jié)合高度發(fā)展的信息技術(shù)，開(kāi)展多媒體教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)以其直觀的視聽(tīng)效果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的重要知識(shí)點(diǎn)的理解，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（三）結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體豐富德育教育手段

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，新媒體技術(shù)對(duì)我們周邊的生活產(chǎn)生著巨大的影響，信息技術(shù)的普及為多媒體教學(xué)的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體平臺(tái)增加教學(xué)活動(dòng)的色彩，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師可以利用多媒體平臺(tái)向?qū)W生展示PPT、音頻或者視頻，增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性。同時(shí)借助多媒體技術(shù)，在情景教學(xué)中融入德育教育，這是在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中滲透德育教育的重要手段。教師可以把道德問(wèn)題融入日常教學(xué)中，通過(guò)模擬一系列生活情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方法不僅有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的解讀，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《War and Peace》相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)為例，教師在對(duì)作者Leo Tolstoy 進(jìn)行介紹時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示電影《The Last Station》。通過(guò)影視作品，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的人格魅力，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過(guò)這樣的方式，高職生不僅能夠被有趣的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容所吸引，同時(shí)也能夠在潛移默化的教學(xué)情境中養(yǎng)成個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，起到一舉兩得的良好作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)有別于本科院校的英語(yǔ)課程目標(biāo)，高職院校在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)更注重于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的目的，以推動(dòng)高職生崗位適應(yīng)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。高職英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意到，高職英語(yǔ)課程教育改革是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性的教育工作。在此過(guò)程中要始終堅(jiān)持以生為本的教育原則，做到教育為了學(xué)生、改革為了學(xué)生，發(fā)展為了學(xué)生。只要堅(jiān)持這一主要原則，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷性，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，那么勢(shì)必能夠提升高職英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，為高職生今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定良好的基礎(chǔ)。