“三全育人”視域下中職學(xué)生勞動教育路徑探析

朱明星

(浙江省衢州第二中等專業(yè)學(xué)校 浙江衢州 324100)

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中明確指出：把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德育、智育、體育、美育相融合，將教育目標的“四育”提升到“五育”，促使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。本文從“三全育人”的視域出發(fā)，探析中職學(xué)校勞動教育的路徑，旨在促進學(xué)生主動參與勞動、尊重并熱愛勞動成果。

一、“三全育人”理念下加強勞動教育的意義

（一）加強勞動教育是落實“三全育人”的現(xiàn)實要求

美國哈佛大學(xué)的學(xué)者在進行了長達20多年的跟蹤研究后，得出一個結(jié)論：愛干家務(wù)的孩子與不愛干家務(wù)的孩子相比，失業(yè)率為1:15，犯罪率為1:10，離婚率與心理患病率也有顯著差別?？梢钥闯?，參加勞動不僅是孩子為父母分憂的權(quán)宜之計，更重要的是它關(guān)系到孩子今后的就業(yè)成才和生活幸福。由此可以看出勞動教育的重要性。但現(xiàn)今我國中職學(xué)生的勞動教育處在薄弱甚至缺失的狀態(tài)，勞動教育呈現(xiàn)邊緣化、功利化及片面化的特點。主要體現(xiàn)在：國家對勞動教育方面總體投入低，無科學(xué)的管理，無法滿足相應(yīng)的資源需求；新時代條件的改善減少了學(xué)生自主參與勞動的機會，同時，拜金主義、享樂主義、個人主義隨之出現(xiàn)，成為消磨人的勞動意志，滋生消極勞動情緒的幕后推手；“重知識輕實踐”的教育評價體系以及父母的寵溺使學(xué)生成長過程中的勞動教育弱化再弱化?！叭恕崩砟钪荚谂まD(zhuǎn)傳統(tǒng)勞動教育的逆勢，要求提高對勞動教育的重視，加大勞動教育的投入，轉(zhuǎn)變勞動教育方式，創(chuàng)新勞動教育評價模式，上下一體，各方聯(lián)動，形成全員參與、全方位覆蓋、全過程滲透的勞動教育體系。

（二）加強勞動教育是社會主義事業(yè)對學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求

2015年修訂的《教育法》明確提出，社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)該具備德、智、體、美、勞全面發(fā)展的品質(zhì)。社會主義事業(yè)是勞動者的事業(yè)，需要勞動者的智慧和汗水去創(chuàng)造。作為新時期社會主義事業(yè)接班人，學(xué)生肩負著歷史與時代使命，因此，必須豐富學(xué)生的勞動經(jīng)驗，增強學(xué)生的社會責任感，使學(xué)生懂得收獲的來之不易，使學(xué)生在與社會的接觸中感受國家發(fā)展變化的動態(tài)，強化學(xué)生的家國情懷。

二、中職學(xué)校勞動教育存在的突出問題

（一）勞動教育意識日漸弱化

社會層面：信息化、工業(yè)化的飛速發(fā)展給生產(chǎn)生活帶來了越來越多的便利，人們的勞動精神和奮斗意識逐漸減弱。學(xué)校層面：學(xué)校缺乏完善的勞動教育隊伍、缺乏健全的勞動教育體系、缺乏嚴謹?shù)膭趧咏逃己藰藴省＜彝用妫涸S多家庭忽視對孩子的勞動教育，父母替孩子包攬一切，穿衣、吃飯、整理書包等，學(xué)生缺乏必要的勞動鍛煉，所以無法養(yǎng)成良好的勞動素養(yǎng)，缺乏責任與擔當。學(xué)生層面：部分學(xué)生秉承拿來主義思想，缺乏勞動意識及艱苦奮斗的精神，不能充分意識到勞動教育對自身成長、成才所具備的意義和價值。

（二）勞動教育實施狀態(tài)片面化

目前，多數(shù)學(xué)校的勞動教育仍處于“兼職”狀態(tài)，課程建構(gòu)、評價制度體系不完善，無專門的任教團隊與有效的管理機制，勞動教育基本流于形式。要么有勞無育，將學(xué)生出勤率作為勞動教育考核與評價的主要標準，忽略了教育的過程與本質(zhì)。要么有育無勞，由于缺少勞動場所，以理論灌輸教育為主，理論與實踐脫節(jié)。真正的勞動教育，是有勞有育的，否則培養(yǎng)出來的人不能算是全面發(fā)展的人。

（三）勞動教育內(nèi)容途徑單一化

由于學(xué)校缺乏勞動教育具體可行的教學(xué)規(guī)劃，多數(shù)勞動教育還是以清潔教室寢室、廁所樓道包干區(qū)衛(wèi)生為主，缺乏與時俱進、多措并舉的教育路徑。此外，周末志愿服務(wù)、暑期社會實踐活動中，學(xué)校缺少引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性不足。

三、“三全育人”視域下加強學(xué)生勞動教育的路徑

（一）明確角色，強化全員育人的責任擔當

在實施勞動教育的過程中，國家、社會、學(xué)校及家庭應(yīng)履行相應(yīng)的角色職責。育人先育己，立己再育人。國家應(yīng)從思想、政策、資金上給予導(dǎo)向與支持，并協(xié)調(diào)規(guī)劃社會實踐活動方向，確定高度與深度。社會應(yīng)利用自身豐富多樣的資源，為學(xué)生建立相應(yīng)的實踐基地、提供多樣的實踐機會，讓更多的學(xué)生都能參與到社會實踐中。學(xué)校應(yīng)做好宣傳造勢，倡導(dǎo)熱愛勞動新風(fēng)尚，用創(chuàng)新、接地氣的語言與行動讓學(xué)生在勞動過程中懂得與人相處、感悟人生大道理；用榜樣的力量傳遞積極向上、熱愛勞動、獨立自強的正能量；同時，做好制度的規(guī)劃與實施，完善總結(jié)與評價。家庭應(yīng)給予學(xué)生支持與關(guān)懷，在安全教育到位的情況下，放手讓學(xué)生去鍛煉、提升。同時，學(xué)生是勞動教育的主體，應(yīng)調(diào)整對勞動的態(tài)度，積極主動地去了解、參與活動，讓自己真正有所收獲。

（二）完善機制，注重全過程育人的過程管理

要始終堅持以學(xué)生為中心，關(guān)注勞動教育的全過程。首先，學(xué)校要成立專項工作小組，確定充實有意義的活動主題，并制訂詳細的細則。在組織形式上，可以采取與選修課程相結(jié)合的方式、志愿活動的方式、假期實踐活動的方式，由學(xué)生自主選擇。高一初期，可開設(shè)生活勞動技能講堂、折被子大賽等，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動光榮觀念，強化德技并修意識，幫助學(xué)生盡快融入校園生活與班級團隊生活。中期，可廣泛開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的勞動學(xué)科課程，將理論與實踐相聯(lián)系，展現(xiàn)勞動教育的顯性技能培養(yǎng)功能，讓學(xué)生在過程中親身體驗勞動的繁瑣與艱辛，將德育與思想教育相融合，展現(xiàn)勞動教育的隱性教育功能，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、尊重勞動者的意識，以及吃苦耐勞的毅力，幫助其樹立正確的價值觀。后期，對于即將就業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重勞動教育與就業(yè)實踐相結(jié)合，組織各類崗前培訓(xùn)、安全宣傳及實踐活動，提高學(xué)生勞動修養(yǎng)，使他們成為具備社會責任感的“全面發(fā)展的人”。對于每一階段的勞動教育，學(xué)校都應(yīng)定期檢查，及時跟進，對完結(jié)勞動項目進行總結(jié)評價，可以宣講、比賽、報告會等多種形式進行，敦促勞動人員總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果。

（三）強化融合，推動全方位育人的組織合作

充分利用教育平臺及教學(xué)資源，通過各教育主體多方配合，以學(xué)生為中心開展勞動教育，將校內(nèi)生活和社會生活相結(jié)合，將課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，多層次、多維度提高實踐效果，形成全方位育人的勞動教育體系和模式。首先，勞動教育的施教主體是學(xué)校，但家庭教育、社會教育也是不可或缺的因素，只有三個維度協(xié)同配合，才能真正加強學(xué)生對勞動精神的認識，促進學(xué)生勞動實踐技能的養(yǎng)成。其次，要充分發(fā)揮學(xué)校勞動教育主陣地作用，除采用課堂講授、專題講座、文化培育等傳統(tǒng)形式開展勞動教育外，還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的模式，拓展勞動教育的方式方法，提高勞動教育的質(zhì)量。再者，可以將第一課堂和第二課堂相結(jié)合，利用各大實踐基地、實訓(xùn)室等場所，開展互動式、體驗式勞動教學(xué)、勞動服務(wù)和勞動競賽，立足本職，讓學(xué)生體驗到勞動的意義和價值，增強學(xué)生對工匠精神、勞模精神的認可，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、知行合一等優(yōu)秀品德及責任擔當意識。最后，學(xué)校和教師要做好社會勞動實踐資源的開發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生參加各類公益性勞動，使學(xué)生在公益活動中提高勞動素質(zhì)和思想認識，進而服務(wù)社會、報效國家。

四、結(jié)束語

習(xí)近平總書記指出：“要樹立勞動光榮的觀念，自己的事自己做，他人的事幫著做，公益的事爭著做，通過勞動播種希望、收獲果實，也通過勞動磨煉意志、鍛煉自己?！毕Ｍ聲r代的勞動教育能在“三全育人”的模式下碩果累累！