核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探究

羅紅霞

【摘要】古詩詞教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分。立足于發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要在充分體現(xiàn)小學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師通過提高自身專業(yè)知識、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方式、注重古詩詞的誦讀、引導(dǎo)學(xué)生想象等教學(xué)策略，可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；古詩詞教學(xué)；問題；意義；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）11—0114—02

新時代教育背景下，注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的基本要求和重要導(dǎo)向。當(dāng)下，古詩詞在小學(xué)語文課本中的比重不斷增大，古詩詞教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑[1]。語文課堂中的古詩詞教學(xué)不僅能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累我國傳統(tǒng)文化，對小學(xué)生識字、寫字、閱讀能力的提高也有幫助。小學(xué)語文教材中入選的古詩詞有朗朗上口、聲韻和諧、易讀易誦的特點(diǎn)，這也符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

立足于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位以及遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，開展古詩詞教學(xué)是當(dāng)前教育改革中對小學(xué)語文教師提出的新要求[2]。所以，小學(xué)語文教師要積極探索古詩詞的教學(xué)途徑，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握古詩詞，初步感受中國古典文化的魅力，提升語文素養(yǎng)?，F(xiàn)就核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)談幾點(diǎn)體會。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在的問題

隨著國家對傳統(tǒng)文化教育越來越重視和新課改的不斷深入，小學(xué)語文教材中，有關(guān)傳統(tǒng)文化的篇目比重逐漸增多，尤其是古詩詞。但在實(shí)際教學(xué)過程中，大部分小學(xué)生對于學(xué)習(xí)古詩詞有畏難情緒，因此古詩詞教學(xué)就成了小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。這兩方面之間的沖突是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中較為突出的問題，亟待解決。而且，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師往往只重視學(xué)生的成績，對于古詩詞的講解更多集中在字詞解讀上，主要采用翻譯的方法讓學(xué)生理解古詩詞內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義

1.傳承中華傳統(tǒng)文化。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，國際化、全球化成為當(dāng)今世界的主旋律[3]。在西方文化的影響之下，中華傳統(tǒng)文化似乎與我國青少年漸行漸遠(yuǎn)，當(dāng)代小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的生疏程度逐漸增大。面對這種狀況，加強(qiáng)青少年的傳統(tǒng)文化教育迫在眉睫。在小學(xué)階段重視古詩詞的學(xué)習(xí)是解決這一燃眉之急的有效途徑。古詩詞是小學(xué)生領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化魅力的窗口，學(xué)習(xí)古詩詞能夠增強(qiáng)他們對民族文化的自信，有利于中華傳統(tǒng)文化的傳承。

2.陶冶學(xué)生的情操。中國古詩詞大多語言精簡，且內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)。通過反復(fù)誦讀，小學(xué)生既可以體會到語言藝術(shù)的優(yōu)美，還可以提升審美情趣，建構(gòu)正確的三觀。我國古詩詞內(nèi)容包羅萬象，蘊(yùn)含著家國情懷、人生哲理等豐富的精神內(nèi)涵。小學(xué)階段是青少年品行人格形成的重要階段，是他們對于美與丑、好與壞、善與惡形成認(rèn)知的初始階段。在這一階段誦讀古詩詞，對于他們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀影響深遠(yuǎn)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的優(yōu)化策略

1.提高自身專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。欲明人者先自明，欲育人者先自育。教師的專業(yè)知識、教學(xué)觀念決定著其教學(xué)水平，因此教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)知識以及教學(xué)技能，更新教育教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，以便更好地完成本職工作。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是古代文人智慧的結(jié)晶[4]。理解和領(lǐng)悟古詩詞，需要長期積累和沉淀。作為講授古詩詞的語文教師，更加需要不斷充實(shí)自身傳統(tǒng)文化的知識儲備，加強(qiáng)古文的閱讀以及理解能力，才能在課堂上游刃有余，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。雖然入選小學(xué)語文教材的古詩詞大多淺顯易懂，但是仍然需要教師深挖教材內(nèi)容，以便更好地在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)略古詩詞的魅力。小學(xué)語文教師也需要打破傳統(tǒng)教育觀念，充分理解核心素養(yǎng)的價值定位以及基本內(nèi)涵，明確認(rèn)識新課改的方向，不斷完善教學(xué)理念。此外，立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，切實(shí)提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)，讓立德樹人的教育目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課堂中，是小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中要達(dá)成的目標(biāo)。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓小學(xué)生克服對古詩詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，把被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，是教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生，思維發(fā)展是由形象思維向抽象思維逐步過渡的，但是仍然以具體形象性為主。因此，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平，對于小學(xué)低年級階段和高年級階段的學(xué)生，應(yīng)設(shè)置與其相匹配的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式。對一至二年級的學(xué)生來說，能夠熟讀和背誦課本中所選的古詩詞，對古詩詞優(yōu)美的語言具有初步欣賞及感悟能力即可[5]。針對三至四年級的學(xué)生來說，在熟讀和背誦的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的情感，領(lǐng)悟其思想內(nèi)容，為以后古詩詞的學(xué)習(xí)與積累奠定基礎(chǔ)。針對五至六年級的學(xué)生來說，除了完成基本的熟讀和背誦的教學(xué)目標(biāo)之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞創(chuàng)作的背景、表現(xiàn)手法、思想感情、意境等層面學(xué)習(xí)古詩詞，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的閱讀興趣。針對不同年齡和學(xué)段的學(xué)生，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，除了傳統(tǒng)講解、翻譯等教學(xué)方式之外，還可以采用以圖畫展示、動畫演示、古詩配樂唱誦、古詩手指舞、詩歌朗誦比賽等教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段，從而活躍課堂氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提高語文課的教學(xué)效率。

3.注重古詩誦讀，營造教學(xué)氛圍。誦讀是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中比較傳統(tǒng)且行之有效的教學(xué)方法之一，。韓愈曾說：“手批目視，口詠其言，心惟其義”，入選小學(xué)階段的古詩詞都淺顯易懂，多讀自然能通曉其中的意蘊(yùn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦古詩詞。在誦讀中，讓學(xué)生感受古詩詞的韻律之美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加深對古詩詞內(nèi)容的理解，體會作者的思想感情。古詩詞誦讀可以包括課后學(xué)生自己誦讀、課堂上教師的示范誦讀、單個學(xué)生的誦讀、全班一起誦讀等多種方式。在誦讀的過程中，要善于調(diào)動學(xué)生的眼、口、耳、腦，使其專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生便很容易背誦古詩詞，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又完成了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成對古詩詞的積累。這樣一方面可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，不至于使他們產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情緒；另一方面也為以后中學(xué)階段古詩詞的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，體悟詩詞意境。一般來說，古詩詞，尤其是律詩，作者受字?jǐn)?shù)、句數(shù)以及審美特點(diǎn)等因素限制，不可能在一首詩中把所見所聞全部涵蓋進(jìn)去，只能通過一定的藝術(shù)表現(xiàn)方式突出最典型的意象，烘托一定的意境，從而留有很大的“空白”，這是中國古詩詞的基本特點(diǎn)[6]。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，需要啟發(fā)學(xué)生，通過想象和聯(lián)想填補(bǔ)詩詞中留下的“空白”，這樣才能讀懂詩詞，體會詩歌的感情，領(lǐng)略詩歌的意境。憑借想象和聯(lián)想將作者省略的意象補(bǔ)充出來，最大程度地接近作者創(chuàng)作時的見聞和感受，這是閱讀和理解我國古代詩詞最基本的能力。小學(xué)語文教師在古詩詞教學(xué)中，要充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，不斷引導(dǎo)、培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生體悟古詩詞的意境，從而認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取我國民族文化智慧[7]。

綜上所述，古詩詞教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，死記硬背、只注重翻譯的教學(xué)方式會降低小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。當(dāng)代教師應(yīng)充分研究教學(xué)理論，分析學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，以多元方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，全面提升學(xué)生語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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編輯：楊靜