新形勢下高職院校校企雙主體人才培養(yǎng)模式探究

洪旭，李理

[摘要]《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中明確提出了，加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求。在國家對職業(yè)教育發(fā)展的政策指導(dǎo)和支持下，高職院校推進(jìn)校企間深度產(chǎn)教融合、校企合作迎來了新的契機(jī)。文章在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，對校企雙主體人才培養(yǎng)模式未來耦合式變化進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]高職院校;校企合作;耦合模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.31.125

1引言

繼2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》之后，2020年10月黨的十九屆五中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中明確了我國“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)，提出“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性，深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”。

校企深度合作是高等職業(yè)教育快速發(fā)展下的重要內(nèi)容，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要模式，在校企雙主體人才培養(yǎng)的過程中，校企雙方深度融合、協(xié)同共建、高效耦合、同創(chuàng)共育，才能構(gòu)建契合新時(shí)代社會(huì)需求的現(xiàn)代職業(yè)教育雙主體人才培養(yǎng)的適配模式。

2雙主體人才培養(yǎng)的耦合模式

2.1耦合的含義

耦合是軟件工程專業(yè)術(shù)語，表示兩個(gè)子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)程度，當(dāng)一個(gè)子系統(tǒng)發(fā)生變化時(shí)對另一個(gè)子系統(tǒng)的影響很小，則稱低耦合;反之，如果變化的影響很大時(shí)，則稱高耦合。子系統(tǒng)間耦合的高低取決于子系統(tǒng)間接口的復(fù)雜性，調(diào)用的方式以及傳遞的信息。耦合關(guān)系主要是指兩個(gè)系統(tǒng)相關(guān)模塊之間的關(guān)聯(lián)影響程度，耦合模式則用來描述相關(guān)系統(tǒng)間融合、結(jié)合、協(xié)同、共生的運(yùn)行機(jī)制。

2.2雙主體耦合模式的必然性

校企雙主體人才培養(yǎng)模式是高職院校人才培養(yǎng)的主要模式之一，隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入，校企深度合作模式的嘗試和探索已成為高職人才培養(yǎng)模式改革的重要路徑。目前，校企雙主體人才培養(yǎng)的深度合作主要以培養(yǎng)人才的企業(yè)適配性為主要目的，圍繞其開展校企合作內(nèi)容和項(xiàng)目。未來，在國家提出的“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”“完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)”等高質(zhì)量教育體系建設(shè)要求下，高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)過程中，校企雙主體必然要采取全域、全要素、全過程的耦合模式，深度融合、協(xié)同共生的運(yùn)行機(jī)制才能得以實(shí)現(xiàn)。

3雙主體人才培養(yǎng)耦合模式的實(shí)施路徑

校企雙主體人才培養(yǎng)的耦合模式，應(yīng)結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，通過全域耦合、要素耦合、過程耦合的實(shí)施路徑，融合共生的運(yùn)行機(jī)制，探索新形勢下校企雙主體人才培養(yǎng)的新模式。

3.1全域耦合

全域耦合可謂校企雙方跨地域、跨時(shí)空、跨業(yè)態(tài)的全方位耦合，校企間的合作不再局限于原有的點(diǎn)對點(diǎn)單項(xiàng)合作，而是結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字技術(shù)、跨界融合等發(fā)展技術(shù)和模式，實(shí)現(xiàn)全方位耦合。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展的同時(shí)，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了引領(lǐng)作用。物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)在各行業(yè)中越來越多地被使用，由此形成的云、網(wǎng)、端等也使得信息的傳遞、交互等都可以通過智能設(shè)備和信息平臺(tái)形成大數(shù)據(jù)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)智慧化、行業(yè)生態(tài)系統(tǒng)化發(fā)展。

在校企雙主體人才培養(yǎng)過程中，上述數(shù)字技術(shù)、數(shù)字環(huán)境也逐漸被使用?；ヂ?lián)網(wǎng)5G技術(shù)，VR/AR/MR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以及由此產(chǎn)生的各類智能終端為全域耦合提供了技術(shù)基礎(chǔ)，雙主體人才培養(yǎng)模式不再受地域、時(shí)空的局限。例如，雙主體人才培養(yǎng)過程中，現(xiàn)場技術(shù)實(shí)操環(huán)節(jié)，可通過上述信息技術(shù)，采取遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)的形式，學(xué)生實(shí)踐場地與企業(yè)技師工作環(huán)境可存在于不同地域（國界）、不同時(shí)空，借助5G、智能終端等技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)同步演示操作、實(shí)時(shí)指導(dǎo)互動(dòng)的教學(xué)效果，學(xué)生通過智能終端的局部聚焦、透視、多維影像呈現(xiàn)等方式，甚至超過了現(xiàn)場“圍觀式”教學(xué)的效果。更重要的是通過信息技術(shù)，可有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性，一方面學(xué)生可獲得的知識技能更廣泛、更實(shí)效、更前沿，另一方面校企雙方可更好地契合產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，提高雙主體人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，未來所有生產(chǎn)經(jīng)營、教育醫(yī)療、人文歷史等活動(dòng)和領(lǐng)域都將與數(shù)字技術(shù)相融合，產(chǎn)生跨業(yè)態(tài)人才需求，校企雙主體在人才培養(yǎng)過程中，亦應(yīng)注重跨領(lǐng)域、跨專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)，以及新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新崗位所需人才的培養(yǎng)，同步優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)由低耦合到高耦合的改變。例如，新業(yè)態(tài)往往是多業(yè)態(tài)交叉融合后形成的，校企雙主體人才培養(yǎng)應(yīng)在跨領(lǐng)域、跨專業(yè)知識技能方面提高耦合度。

3.2要素耦合

要素耦合即全要素耦合，全要素指整體企業(yè)的全面運(yùn)營元素，包括生產(chǎn)要素，生產(chǎn)要素僅指投入到生產(chǎn)過程中并生產(chǎn)出最終產(chǎn)品和服務(wù)的資源（如勞動(dòng)、資本、自然資源等）。未來，校企雙方在人才培養(yǎng)過程中，可在資源耦合的基礎(chǔ)上，提升耦合范圍至全要素耦合，提高雙主體人才培養(yǎng)的耦合度和人才適應(yīng)性。

資源耦合主要指生產(chǎn)要素的耦合，是校企雙主體人才培養(yǎng)模式中資源共享共建最重要的實(shí)施途徑，符合資源有效配置原理。從資源所屬類別和形式上看，企業(yè)和學(xué)校之間就雙主體人才培養(yǎng)目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。企業(yè)有工廠門店、技術(shù)設(shè)備、技師經(jīng)理、項(xiàng)目產(chǎn)品等，學(xué)校有教室場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資智庫、人才儲(chǔ)備，這些資源的有效利用和合理配置，可實(shí)現(xiàn)校企雙主體人才培養(yǎng)模式的互利共贏，資源利用效率的深度耦合。校企雙方通過資源共享、耦合的模式，協(xié)同完成人才培養(yǎng)所需的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，課程教材和標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、技術(shù)技能創(chuàng)新等任務(wù)，集合校企雙方的優(yōu)勢資源和長板項(xiàng)目，互補(bǔ)互促、共享共建，優(yōu)化產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的耦合培養(yǎng)模式。

除進(jìn)行資源耦合外，校企雙主體人才培養(yǎng)過程中，還應(yīng)在文化、理念等非生產(chǎn)資源方面進(jìn)行耦合，雙主體人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)、企業(yè)所需，且能為其創(chuàng)造價(jià)值的人才，而文化、理念是貫穿人才成長、終身學(xué)習(xí)過程的重要影響元素。校企雙方應(yīng)在文化、理念方面探尋高耦合方式，將院校培養(yǎng)目標(biāo)中的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，與企業(yè)文化、精神理念有效融合，可極大提高人才的適應(yīng)性。例如，“工匠精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等文化、理念的樹立和培養(yǎng)，通過校企雙方在教書育人、經(jīng)營管理過程中的“點(diǎn)、線、面”全方位耦合模式，漸進(jìn)式地傳遞給學(xué)生，并貫穿人才終身學(xué)習(xí)過程始終。

3.3過程耦合

過程耦合是指校企雙方同頻發(fā)展、培養(yǎng)模式同步優(yōu)化的耦合模式，即企業(yè)發(fā)展建設(shè)的目標(biāo)、階段、進(jìn)程與院校處于相同頻道，人才培養(yǎng)模式能實(shí)現(xiàn)同步優(yōu)化的耦合模式。

高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中，從職業(yè)教育改革推出的“1+X證書”、學(xué)分銀行，到“十四五規(guī)劃”提出的學(xué)習(xí)型社會(huì)，都要求企業(yè)與院校進(jìn)行發(fā)展建設(shè)的全過程耦合。企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略是依據(jù)社會(huì)發(fā)展方向、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化水平而定，發(fā)展建設(shè)的目標(biāo)、階段、進(jìn)程往往決定了企業(yè)對人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)，院校的發(fā)展建設(shè)同樣與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展同向、同步，以滿足社會(huì)對人才的需求。因此，在校企雙主體人才培養(yǎng)過程中，校企各方在宏觀上都應(yīng)與國家發(fā)展戰(zhàn)略和要求契合，在中觀上都應(yīng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)優(yōu)化發(fā)展同向，在微觀上則應(yīng)互相發(fā)展建設(shè)同頻，形成多層次全過程耦合。例如，國家大力發(fā)展“一帶一路”的倡議下，我國服務(wù)貿(mào)易業(yè)得到快速發(fā)展，相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)不斷升級優(yōu)化、快速迭代，國內(nèi)企業(yè)、高職院校在制定“一帶一路”走出去戰(zhàn)略的同時(shí)，企業(yè)按目標(biāo)有計(jì)劃地開展建設(shè)，引入急需專業(yè)人才，輸出產(chǎn)品和服務(wù)，高職院校則對應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，引入新技術(shù)、新方法、新工藝，輸出適配國際需求的人才和標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)，校企雙方“訂單式”人才培養(yǎng)模式的綜合效益遠(yuǎn)低于雙主體人才培養(yǎng)的全過程耦合模式。

校企實(shí)施過程耦合路徑時(shí)，可通過建立各類深度合作的平臺(tái)，如工程師學(xué)院、企業(yè)大學(xué)等，通過構(gòu)建科學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制，深度融合、同頻發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全過程耦合從低耦合向高耦合發(fā)展。

4結(jié)論

當(dāng)前，國家大力推進(jìn)職業(yè)教育改革，“十四五”規(guī)劃中明確提出大力培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求，高職院校迎來了前所未有的發(fā)展契機(jī)，其中，高職院校校企雙主體人才培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑的探索將是未來一段時(shí)間的實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)。同時(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新特點(diǎn)也應(yīng)融入和體現(xiàn)在校企雙主體人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革中，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)、數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，也極大地影響了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和模式。

校企雙主體人才培養(yǎng)的耦合模式，結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，通過全域耦合、要素耦合、過程耦合的實(shí)施路徑，融合共生的運(yùn)行機(jī)制，將成為新形勢下校企雙主體人才培養(yǎng)模式的一種新路徑探索和嘗試。

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[基金項(xiàng)目]2018年北京市職業(yè)教育改革項(xiàng)目“新零售時(shí)代校企雙主體連鎖經(jīng)營管理人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號：2018-060），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人洪旭;2020年北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級一般課題“新零售背景下零售企業(yè)商業(yè)模式的創(chuàng)新路徑研究”（項(xiàng)目編號：CZYC202002），項(xiàng)目負(fù)責(zé)人洪旭。

[作者簡介]洪旭（1978—），女，遼寧人，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院，副教授，管理學(xué)博士，企業(yè)管理專業(yè)博士后，研究方向：企業(yè)管理;李理（1979—），女，湖南人，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院，講師，管理學(xué)碩士，研究方向：人力資源管理。