以讀促寫 提高學(xué)生習(xí)作水平

李得芳

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是困擾教師的教學(xué)難點(diǎn)。以讀促寫是一種切實(shí)有效的習(xí)作教學(xué)策略，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，對學(xué)生習(xí)作水平提升有著促進(jìn)作用。為了提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)成效，本文從以讀促寫的內(nèi)涵和價(jià)值入手，基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以讀促寫的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；以讀促寫；習(xí)作水平；擬題；謀篇布局；仿寫

【中圖分類號】G623.24【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0142—02

不少學(xué)生感覺寫作文很難，經(jīng)常提筆無話、無從下手，可見單純的習(xí)作教學(xué)激發(fā)不了學(xué)生寫作興趣。而語文教學(xué)中，閱讀和寫作之間是相輔相成、互為依托的，因此，將二者結(jié)合起來，可有效提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、以讀促寫的作用

以讀促寫，即把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，通過閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)，通過寫作教學(xué)滲透閱讀技巧。閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)；閱讀是輸入，習(xí)作是輸出。它們好似一對“雙胞胎”，彼此之間的聯(lián)系十分密切。

（一）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

在教學(xué)中，教師使用的閱讀材料不論是課內(nèi)文章，還是課外讀物，這些閱讀文本都有著比較具體的故事情節(jié)，表現(xiàn)出了飽滿的情感，給學(xué)生帶來一種身臨其境的感受，從而促使學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣[1]。而且，與單純的習(xí)作教學(xué)相比，和閱讀教學(xué)結(jié)合起來的習(xí)作教學(xué)更具活力與生氣，易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）提高習(xí)作教學(xué)效率

閱讀文本把文章的遣詞造句、謀篇布局等寫作技巧直觀展示在學(xué)生面前，且有生動(dòng)形象的例子，無形中提升了習(xí)作教學(xué)的針對性和有效性，幫助學(xué)生更好地理解寫作技巧，提高教師的習(xí)作教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而語言積累與運(yùn)用是最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)。從語文學(xué)科角度看，閱讀是語言積累的過程，習(xí)作是語言表達(dá)的過程。以讀促寫把二者結(jié)合起來，勢必能促進(jìn)學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、提升以讀促寫效率的策略

（一）通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

1.素材積累。寫作素材好比“米”，沒有了寫作素材，學(xué)生難以寫出優(yōu)秀習(xí)作。閱讀是一個(gè)吸收的過程，吸收的不僅僅是語文知識，還有大量的寫作素材。閱讀材料提及的情節(jié)、故事，運(yùn)用到的語言、修辭等，都可以成為學(xué)生的寫作素材。具體來說，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀材料中描繪的場景、人物、故事，以及創(chuàng)作背景、思想情感等，讓學(xué)生把這些記錄在語文筆記本上，供學(xué)生隨取隨用。

如，講《月光曲》一文時(shí)，教師詳細(xì)介紹該首鋼琴奏鳴曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者的人生經(jīng)歷等，讓學(xué)生更多地了解貝多芬。當(dāng)學(xué)生寫音樂主題習(xí)作或?qū)懸恍┙?jīng)典人物故事時(shí)，就可以引用這些素材，讓自己的作文變得生動(dòng)飽滿。

2.語言積累。大量的語言積累可以為學(xué)生運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)。為了提升學(xué)生的習(xí)作水平，教師可在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遣詞造句。如，講《威尼斯的小艇》一文時(shí)，文章最后一段文字運(yùn)用了多種修辭手法，意境優(yōu)美、情感豐沛，令人無限遐想。教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同分析該段文字的遣詞造句方式，使學(xué)生掌握擬人、比喻等修辭的運(yùn)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言積累。除了課內(nèi)閱讀外，學(xué)生在課外閱讀中也要進(jìn)行分析、記錄，不斷積累語言，以便更好地寫作。

（二）利用閱讀教學(xué)，教學(xué)生掌握寫作技巧

良好而扎實(shí)的寫作功底是寫好作文的保障[2]。很多學(xué)生寫不出優(yōu)秀的作文，關(guān)鍵在于缺乏寫作技巧。所以，培育學(xué)生掌握寫作技巧至關(guān)重要。閱讀文本中涉及大量的寫作技巧，教師利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生擬題、開篇、謀篇布局等寫作技巧，可有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。

1.擬題。題目是一篇文章的題眼，體現(xiàn)著文章的主旨內(nèi)容、中心思想或?qū)懽骶€索等。倘若題目不合理、不新穎，必然影響讀者感受。小學(xué)語文教材中文章眾多，內(nèi)容豐富多樣，擬題方式也不盡相同。閱讀教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的擬題方式，使學(xué)生掌握不同的擬題技巧，為作文增添色彩。如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)題目的言簡意賅；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時(shí)，可學(xué)習(xí)激發(fā)讀者閱讀興趣的擬題方式；學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受題目的新穎突出，別具一格。這些題目對課文內(nèi)容起到了“點(diǎn)睛”效果，使課文內(nèi)容更加引入入勝。教師專門講解這些題目的擬題方式，或基于內(nèi)容擬題，或出于新穎獨(dú)特，讓學(xué)生把這些擬題技巧用到習(xí)作中去，可提升學(xué)生的擬題能力。

2.開篇。良好的開端是成功的一半。如果一篇作文有一個(gè)引人入勝的開篇，勢必能為作文添彩。所以，閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀文本開篇引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何選擇創(chuàng)作角度的？如何構(gòu)思開篇的？以此提升學(xué)生的開篇寫作技巧。如，《黃河是怎樣變化的》開篇提出問題，設(shè)置懸念；《生命生命》開篇講述了一個(gè)故事，用故事渲染氣氛，引出主旨內(nèi)容；《魚游到了紙上》開篇直奔主題，直接切入正題。教師帶領(lǐng)學(xué)生一同分析這些開篇方式，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中習(xí)得開篇技巧[3]。

3.謀篇布局。一篇優(yōu)秀的作文結(jié)構(gòu)往往都很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生想要寫出這樣的作文，就要有謀篇布局的能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。具體來說，教師結(jié)合課文講解文章的段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生清楚知道總分式、并列式、對照式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)方式，并在寫作中應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生慢慢形成謀篇布局的基本能力。如，講《北京的春節(jié)》一文，這篇課文采用了“總分總”結(jié)構(gòu)，有著很強(qiáng)的條理性。開篇介紹北京春節(jié)習(xí)俗，做過節(jié)準(zhǔn)備；之后，詳細(xì)描述了春節(jié)期間的三次高潮，分別為除夕闔家團(tuán)圓，初一出門拜年、接待客人，十五觀花燈、吃元宵；最后，春節(jié)結(jié)束。閱讀教學(xué)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生按內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)。待學(xué)生理解“總分總”結(jié)構(gòu)后，教師組織練筆活動(dòng)，要求學(xué)生用“總分總”結(jié)構(gòu)描述一件事，以此提升學(xué)生謀篇布局的能力。

4.仿寫。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸習(xí)作時(shí)，有的學(xué)生還不懂得如何遣詞造句，怎么合理運(yùn)用書面語言寫出自己的想法[4]。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生模仿他人的遣詞造句方式，逐漸感悟和掌握書面語言的運(yùn)用方式。因而，閱讀教學(xué)中，教師講解完修辭手法、段落結(jié)構(gòu)、人物形象塑造方式等內(nèi)容后，要求學(xué)生仿寫句子和段落結(jié)構(gòu)。如，講《小橋流水人家》一文，文章描述了詩情畫意、美好可愛的家鄉(xiāng)景物，其中運(yùn)用了大量的擬人修辭手法，“婀娜的舞姿”“太陽從后山上的樹叢中鉆出來”等。教師詳細(xì)講解擬人修辭手法，介紹它的句式，緊接著要求學(xué)生仿寫?；蜻\(yùn)用擬人手法造句，或描寫一段景物，以促進(jìn)學(xué)生寫作。

5.改寫。改寫是一種常見的寫作訓(xùn)練方式，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。改寫方式有很多種，教師主要采用以下三種。第一，變換敘述人稱。如，把第一人稱改寫成第三人稱等。第二，變換敘述方式。如，把文言文、古詩詞改寫成現(xiàn)代文，把寫景文改寫成敘事文等。第三，變換文本篇幅。如，講古詩《相思》時(shí)，教師講解整首詩內(nèi)容后，讓學(xué)生把古詩改寫成一篇情感豐滿的現(xiàn)代文。學(xué)生改寫過程中，結(jié)合古詩內(nèi)容，會(huì)融入自己的理解、感受，會(huì)用現(xiàn)代文的書面表達(dá)方式呈現(xiàn)古詩內(nèi)容，有效提升寫作能力。

6.編寫。寫作是一件充滿想象力的思維活動(dòng)。編寫是想象力成長的沃土，教師以讀促寫中借助編寫培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象力。具體來說，教師利用課文中或結(jié)尾處的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生以編寫方式把“留白”補(bǔ)充完整，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。如，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中有這樣一段話：“鳥類，它們飛向了藍(lán)天，從此開辟了一個(gè)嶄新的生活天地。”此處，“嶄新的生活天地”是一個(gè)“留白點(diǎn)”。教師為學(xué)生展示一些鳥兒在天空中翱翔的畫面或相關(guān)視頻，讓學(xué)生邊看邊想，在腦海中想象出“嶄新生活”場景，并組織語言編寫出來。

綜上，小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用以讀促寫的教學(xué)策略，把習(xí)作教學(xué)融于閱讀教學(xué)中，以閱讀教學(xué)為載體實(shí)施習(xí)作教學(xué)。這樣做，不僅能提高習(xí)作教學(xué)效率，提升學(xué)生的習(xí)作水平，還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]韋芳.小學(xué)習(xí)作教學(xué)“前導(dǎo)后導(dǎo)一體化”評析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（08）：52-55.

[2]孫薇.小學(xué)語文習(xí)作教材文本分析[J].教學(xué)與管理，2017（23）：53-55.

[3]任瑞慶，郝靜.初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J].教育理論與實(shí)踐，2019（20）：54-56.

[4]李筍.小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊，2020（11）：50-51.

編輯：張慧敏