初中德育教育與心理健康教育的融合策略探析

袁東梅

(南京秦淮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇南京 210000)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)的投入也越來(lái)越大，我國(guó)的教育事業(yè)一路高歌猛進(jìn)，但隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，在學(xué)生教育方面的問(wèn)題也暴露出來(lái)了。很多教師注重學(xué)生在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，卻并不過(guò)多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間經(jīng)歷了什么樣的學(xué)習(xí)狀況。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)滲透德育教育，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心世界。

一、家校一體化教育

對(duì)學(xué)生的教育離不開(kāi)學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的共同建設(shè)，為了使德育教育效果更好，學(xué)校應(yīng)與家庭配合，做好學(xué)生的心理健康建設(shè)。很多教師在教學(xué)時(shí)會(huì)大幅度地延長(zhǎng)課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)上課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和記憶，并不會(huì)過(guò)多地對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越叛逆，甚至出現(xiàn)頂撞老師的情況。針對(duì)這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師在講課期間穿插學(xué)生應(yīng)該遵守的一些道德規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的品行，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，幫助其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)[1]。

例如，講授“成長(zhǎng)的節(jié)拍”時(shí)，成長(zhǎng)是每個(gè)人每個(gè)階段都在經(jīng)歷的事，但并不是每個(gè)人的成長(zhǎng)都有家人陪伴。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多家長(zhǎng)為了賺錢(qián)而忽略孩子的成長(zhǎng)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生家庭教育的缺失，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)得學(xué)生的心理出現(xiàn)一些問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在講這節(jié)課時(shí)，先帶著學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單瀏覽，了解這節(jié)課所要講解的知識(shí)，接著教師讓學(xué)生相互交流自己在成長(zhǎng)期間的一些趣事，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一一解答，課堂結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生回家與父母一起分享自己的開(kāi)心趣事，有父母陪伴成長(zhǎng)的孩子，心理問(wèn)題自然會(huì)減少，學(xué)生的道德水平也會(huì)提升。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的港灣，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育，家庭更是這個(gè)環(huán)節(jié)的重中之重。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的心理道德建設(shè)，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力。

二、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

學(xué)生在初中階段會(huì)出現(xiàn)叛逆心理，對(duì)世界有自己的看法，想要尊崇自己的意識(shí)，因而就會(huì)做一些與自己年齡格格不入的事情，除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大之外，這主要是因?yàn)閷W(xué)生自身的心理出現(xiàn)了一些問(wèn)題。很多學(xué)生出現(xiàn)一些心理上的問(wèn)題時(shí)，自己意識(shí)不到，因而就會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致不可預(yù)料的事情發(fā)生。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)期間除了講授教學(xué)內(nèi)容，還要多關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生的近期學(xué)習(xí)狀況，這樣即使出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師也能及時(shí)察覺(jué)，幫助學(xué)生排憂(yōu)解難[2]。

例如，講授“做情緒情感的主人”時(shí)，學(xué)生在初中階段，叛逆心理開(kāi)始產(chǎn)生，在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)期間，與教師的教學(xué)經(jīng)常背道而馳，究其原因，是學(xué)生無(wú)法很好地控制自己的情緒。這節(jié)課的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生正確卻調(diào)節(jié)自己的情緒，做情緒的主人。在講課之前，教師先問(wèn)學(xué)生：“你們能夠完全掌握自己的脾氣嗎？情緒有怎樣的變化？”以問(wèn)題導(dǎo)入的形式開(kāi)展這節(jié)課的教學(xué)，以書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)引申到生活層次的教育上，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。以這樣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生在教師的教學(xué)中自然地受到德育。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生內(nèi)心世界的建設(shè)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)上的壓力。

三、提升教師自身的能力

很多教師在講課時(shí)多是注重自身教學(xué)能力的提升，而幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題更是需要教師擁有淵博的知識(shí)，以及強(qiáng)大的感化能力。針對(duì)學(xué)生初中學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師也要不斷豐富自己的教學(xué)常識(shí)，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題，再配合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，疏導(dǎo)學(xué)生心中的疑惑，這樣學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)才會(huì)更為優(yōu)異。教師在教學(xué)時(shí)，除了在上課期間需要對(duì)自己所要講解的知識(shí)進(jìn)行備課，還要制作一些德育方面的知識(shí)進(jìn)行滲透教育，強(qiáng)化學(xué)生的品行，做好學(xué)生的問(wèn)題疏導(dǎo)工作。教師能力的提升不僅能使教學(xué)更加輕松，也能使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更容易，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

例如，在講“我”和“我們”這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課主要是為了幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在集體中的定位。這節(jié)課的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，能使學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)清晰的了解，教師在講這節(jié)課時(shí)，除了向?qū)W生講述基礎(chǔ)的知識(shí)，還可在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生有無(wú)任何問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生在課堂上所提的問(wèn)題，教師都要一一作出回答。教師在上課時(shí)，應(yīng)針對(duì)這節(jié)課的知識(shí)和相應(yīng)的心理健康教育問(wèn)題，做充分的準(zhǔn)備，比如，學(xué)習(xí)一些心理健康上的知識(shí)，正確有條理地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講解，結(jié)合教材內(nèi)容，以及對(duì)學(xué)生的心理健康教育，采用合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。教師不斷提升自己的教學(xué)能力，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，要綜合考慮相應(yīng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法。

四、將學(xué)生作為教學(xué)主體

學(xué)生是教學(xué)的主體，很多學(xué)生在初中階段接受教育時(shí)，都是被動(dòng)式地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，講解課堂知識(shí)。隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)模式噴涌而出，初中階段的知識(shí)內(nèi)容大都與生活中的知識(shí)息息相關(guān)。因此，教師在講課時(shí)可以采用生活化的教學(xué)方式，這樣既可以讓學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，又能很好地將課堂的氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能感受到學(xué)習(xí)所到來(lái)的歡樂(lè)[3]。

例如，講授“在集體中成長(zhǎng)”時(shí)，集體是個(gè)大家庭，每個(gè)人都不可能脫離集體而獨(dú)自生存，因此，教師在講這節(jié)課時(shí)，要幫助學(xué)生更好地融入到課堂學(xué)習(xí)中。很多學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出孤僻的行為，很大一部分原因是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)期間受學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，感覺(jué)自己無(wú)法很好地融入到集體中，沒(méi)有將自己當(dāng)成教學(xué)的主體。針對(duì)學(xué)生在初中階段的這種行為，教師在教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體，比如，教師在上課時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，交流自己上學(xué)時(shí)班級(jí)中的趣聞，拉近與學(xué)生之間的交流和溝通，一邊與學(xué)生交流一邊講課，將課堂內(nèi)容融入生活，這樣學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，才會(huì)更加高效，對(duì)知識(shí)的接受能力也會(huì)更強(qiáng)。教師在教學(xué)期間，一定要不斷提升自己的教學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，采取合適的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的行為意識(shí)。初中是學(xué)生自我意識(shí)覺(jué)醒的關(guān)鍵階段，教師在教學(xué)時(shí)一定要以學(xué)生為教學(xué)主體，萬(wàn)事都從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，同時(shí)要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，規(guī)范學(xué)生在課上的行為。

五、將言行融入教學(xué)

教師是學(xué)生的引路人，除了要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更是學(xué)生在生活中的人生榜樣。因此，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的行為和心理產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在講課時(shí)要注意自己的語(yǔ)氣。教學(xué)期間，免不了讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，而學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解程度不一樣，因此，免不了遭受教師的譴責(zé)，很多學(xué)生的問(wèn)題因此產(chǎn)生。針對(duì)這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時(shí)，要注意自己與學(xué)生交流時(shí)的措辭，注意自己的一言一行，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，以身作則，從而減少學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生[4]。

例如，講授“師長(zhǎng)情誼”時(shí)，這節(jié)課主要是講述學(xué)生與教師之間的深厚情誼。教師在講這節(jié)課時(shí)，正好可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，交流彼此之間的看法，彼此之間有一個(gè)更加深入的了解。教師在教學(xué)期間不可能兼顧到課堂上的每一個(gè)人，因此，教師對(duì)每一位學(xué)生的情感都是非常真摯的，但每一位學(xué)生對(duì)教師的理解卻是不同的，一些學(xué)生會(huì)感覺(jué)教師的教學(xué)水平存在一定的瑕疵，一些學(xué)生感覺(jué)教師的教學(xué)太過(guò)嚴(yán)苛等，教師應(yīng)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，并在后續(xù)的教學(xué)期間加以改正。想要提高學(xué)生在學(xué)校期間的德育水平，教師首先要從自我做起，為學(xué)生做一個(gè)良好的表率，注意自己在課堂上的一言一行。

總而言之，學(xué)生在初中階段主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程知識(shí)，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單。教師在教學(xué)期間，除了要準(zhǔn)備自己在課堂上所要講解的知識(shí)，還要準(zhǔn)備相關(guān)的德育方面的教學(xué)內(nèi)容，將德育內(nèi)容帶入課堂，端正學(xué)生品行，同時(shí)，與學(xué)生常交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題，注意自己與學(xué)生交流期間的一言一行。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)首先安撫學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，幫助學(xué)生跨過(guò)心理上的障礙。在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，教師要采取積極的教學(xué)模式進(jìn)行授課，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，注重學(xué)生內(nèi)心世界的構(gòu)建，從教師自身出發(fā)，為學(xué)生做表率，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法。