淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

周翠勤

(廣州大學(xué)附屬中學(xué)英德實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東清遠(yuǎn) 513000)

在歷史教學(xué)中，歷史核心素養(yǎng)的教育是為了讓學(xué)生具備必備的品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力得到提升。時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)的本質(zhì)，對歷史學(xué)習(xí)效果有十分理想的作用。歷史知識學(xué)習(xí)的時(shí)間性和空間性較強(qiáng)，這也對學(xué)生提出了相應(yīng)的要求，如果學(xué)生的時(shí)空觀念淡薄，會(huì)對歷史知識的感知比較薄弱，學(xué)習(xí)起來會(huì)比較吃力。況且在當(dāng)前歷史教學(xué)中，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)氛圍低沉，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師要充分挖掘歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵，提高學(xué)生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)，推動(dòng)初中歷史教學(xué)的改革發(fā)展[1]。

一、初中歷史核心素養(yǎng)中時(shí)空素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）時(shí)間觀

培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)，能提高學(xué)生的時(shí)間觀念，讓學(xué)生對此形成正確的認(rèn)知。歷史中包含不同時(shí)間階段的事件，需要學(xué)生對不同時(shí)間段所發(fā)生的事情進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)，更好地提高學(xué)生的時(shí)空素養(yǎng)。學(xué)生在具備一定的時(shí)間觀后才能更好地促進(jìn)學(xué)生時(shí)空素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（二）空間觀

通過空間觀的培養(yǎng)與提升能讓學(xué)生在觀察、想象、分析中對歷史的發(fā)展產(chǎn)生客觀的認(rèn)識，提高學(xué)生的空間觀念，在一定的空間中提高歷史教學(xué)質(zhì)量。時(shí)空素養(yǎng)和空間觀的培養(yǎng)是相互的，兩者之間能夠有效推進(jìn)，在互相推動(dòng)的基礎(chǔ)上更好地提升學(xué)生的空間意識，以此增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，在大腦中為學(xué)生留下深刻的印象。

（三）時(shí)空觀念

通過提升學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生在特性的時(shí)間和空間中對事物進(jìn)行觀察分析，提高思維能力。在任何歷史事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)歷史知識，在特定的時(shí)空框架中強(qiáng)化歷史知識，提升對事實(shí)的理解和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的時(shí)空定位更加精準(zhǔn)，在大腦中構(gòu)建良好的知識體系，形成完整的知識體系。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高對歷史教學(xué)的重視，挖掘歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵。注重師生之間的定位，豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立足于歷史課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為歷史教學(xué)提供依據(jù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念素養(yǎng)[2]。

（一）以基礎(chǔ)知識鑄就時(shí)空觀念框架

1.借助時(shí)間軸展現(xiàn)歷史時(shí)間長河

我國的歷史文化源遠(yuǎn)流長，歷史事件的時(shí)間和內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的基礎(chǔ)，對學(xué)生的時(shí)空觀念培養(yǎng)有良好的奠定基礎(chǔ)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)空觀念的培養(yǎng)是需要得到重視的。教師根據(jù)歷史知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生繪制時(shí)間軸，根據(jù)歷史基礎(chǔ)知識和所學(xué)習(xí)的新知識羅列出詳細(xì)的歷史事件。如中國近代史的時(shí)間軸規(guī)劃，在時(shí)間軸的各種聯(lián)系中讓學(xué)生對歷史事件有清晰的把握，在直觀的表現(xiàn)形式下，充分提高歷史教學(xué)質(zhì)量，提高歷史教學(xué)的有效性。通過時(shí)間軸的展現(xiàn)來統(tǒng)一列舉歷史事件，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，在時(shí)間軸的制作中加深學(xué)生對歷史事件的印象。

2.利用時(shí)間表感悟時(shí)代發(fā)展魅力

時(shí)間軸和時(shí)間表有異曲同工之處，對學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)都有一定程度的促進(jìn)作用，展現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展的魅力，讓學(xué)生在時(shí)間表中去感悟時(shí)代的進(jìn)步，從中去掌握歷史知識，體會(huì)到更加深?yuàn)W的歷史知識。學(xué)生在感悟歷史、感悟時(shí)代發(fā)展的同時(shí)提升歷史核心素養(yǎng)，對從古至今的變化和改善進(jìn)行感嘆，使學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)更加完善。比如時(shí)間軸中所提到的歷史事件同樣以時(shí)間表來表達(dá)出來，并將其中的關(guān)鍵性知識重點(diǎn)勾畫出來。使學(xué)生通過時(shí)間表去感悟我國的壯大，了解時(shí)代在不斷進(jìn)步發(fā)展，在歷史的發(fā)展中強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握[3]。

（二）以關(guān)鍵能力培養(yǎng)落實(shí)時(shí)空觀念

1.精選史料，重回歷史現(xiàn)場——培養(yǎng)解讀能力

歷史對于學(xué)生來說是陌生的，這是從未經(jīng)歷過，也是從未見到過的。對于這種陌生，學(xué)生很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情形，對歷史知識的解讀能力也自然無法提升。教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念時(shí)，以解讀能力的提升為主，根據(jù)歷史史料，帶領(lǐng)學(xué)生重新返回歷史現(xiàn)場，增強(qiáng)對歷史知識的認(rèn)同感，提高學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。比如，教師在講解歷史知識時(shí)，可結(jié)合歷史知識體系來播放《中國通史》《中華文明》《中國史話》這些視頻，根據(jù)古代史的視頻播放加深學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)欲望。在史料的選擇和播放下，讓學(xué)生以另一種形態(tài)回歸到歷史的翻轉(zhuǎn)中，仿佛親身經(jīng)歷一般來掌握歷史知識，提高歷史的解讀能力。視頻可刺激學(xué)生的視覺聽覺等感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過提升學(xué)生的解讀能力，讓學(xué)生對歷史的感知和認(rèn)識更加全面，結(jié)合歷史事件充分閱讀學(xué)習(xí)，獲得逼真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從中更好的感受歷史知識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的效果。

2.思維導(dǎo)圖，統(tǒng)籌時(shí)空變遷——培養(yǎng)整合能力

思維導(dǎo)圖是以圖文結(jié)合為主提高學(xué)生思維的重要形式，它對學(xué)生的歷史思維有良好的促進(jìn)作用，還有助于歷史知識的統(tǒng)計(jì)和收納，使學(xué)生的歷史整合能力得到培養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖還是一種理想的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)中不遺漏任何細(xì)小知識，幫助學(xué)生把握每一模塊的歷史知識。例如，學(xué)習(xí)“中華人民共和國的成立”這一節(jié)知識時(shí)，利用思維導(dǎo)圖來將其中所涉及的知識信息全都統(tǒng)計(jì)在一起。其一，中國人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議的時(shí)間1949年9月、籌備建設(shè)中華人民共和國、完成《共同綱領(lǐng)》。其二，開國大典的國內(nèi)意義：開辟了中國歷史的新紀(jì)元，推翻帝國主義、封建主義和官僚主義的統(tǒng)治、真正成為獨(dú)立自主的國家；國際意義：壯大了世界和平、民主和社會(huì)主義力量。其三，西藏和平解放，于1951年，讓祖國大陸獲得同意，實(shí)現(xiàn)人民大團(tuán)結(jié)。通過思維導(dǎo)圖的繪制來讓學(xué)生的知識整合能力提升，統(tǒng)籌時(shí)空變遷，提高對歷史細(xì)節(jié)的認(rèn)識，從每一課的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)歷史課程教學(xué)的有效開展[4]。

（三）以思想品德發(fā)展穿越時(shí)空界限

1.愛國主義情懷，探尋國內(nèi)歷史變遷

初中歷史教學(xué)的開展不僅是對學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升、時(shí)空觀念的培養(yǎng)，更是滲透德育教育，提高學(xué)生思想品德的關(guān)鍵學(xué)科。教師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的同時(shí)，注重愛國主義情懷的教育指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋國內(nèi)歷史變遷，讓學(xué)生身在現(xiàn)代社會(huì)中去認(rèn)識古時(shí)代的發(fā)展與舊社會(huì)的進(jìn)步，由此來提升自身的愛國主義情懷，保障學(xué)生的德育素養(yǎng)。比如，教師結(jié)合姜義華所著的《歷史變遷與歷史學(xué)》來深入指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在書籍的閱讀和學(xué)習(xí)中進(jìn)行了解歷史變遷。對新中國成立60年以來的社會(huì)發(fā)展進(jìn)行研究，從馬克思主義的角度出發(fā)，認(rèn)識到新中國的成立后社會(huì)發(fā)展促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步。在書籍中所包含的歷史信息極為豐富，能夠充分體驗(yàn)出我國繁榮發(fā)展背后的艱辛，樹立科學(xué)的思想和觀點(diǎn)。在書中理論和實(shí)踐的結(jié)合，在事實(shí)準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明的基礎(chǔ)上充分促進(jìn)學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過程中提升愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，也為時(shí)空觀念的培養(yǎng)提供助力。

2.求同存異原則，分析國外歷史變遷

在分析國內(nèi)的歷史變遷后，教師可以組織學(xué)生對國外的歷史變遷進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從中去發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在求同存異的原則下做好準(zhǔn)確分析，提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的感悟。初中歷史課本上所涉及的國外歷史變遷并不詳細(xì)，學(xué)生以小組合作的形式從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上搜索相關(guān)歷史資源。教師可讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的能力水平去搜索有關(guān)國外歷史變遷的知識內(nèi)容，小組分析討論出一定的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，全班一起對國外的歷史變遷進(jìn)行分析。歷史變遷所涉及的內(nèi)容頗多，不管是飲食、服飾、住行以及教育方面，都可以進(jìn)行深入探索，從中對比雙方文化的差距，尋找其中的不同之處并進(jìn)行探討。在求同存異原則下對國外歷史變遷進(jìn)行詳細(xì)的分析，提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國歷史的基礎(chǔ)上擴(kuò)大視野，掌握國外的豐富歷史知識。在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義精神，提升學(xué)生對祖國的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為不可分割的教學(xué)內(nèi)容。時(shí)空觀念是歷史核心素養(yǎng)中關(guān)鍵的內(nèi)容之一，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以及未來的成長發(fā)展有重要的奠定作用。教師應(yīng)在多種教學(xué)方式的指導(dǎo)和教育下，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)同感，使學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識更加牢固，真正意義上把握歷史知識，形成時(shí)空觀念。同時(shí)，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。