小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

張 勁

(重慶市璧山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 重慶 400000)

在新課程改革的背景下，教育體制、教學(xué)理念也隨之發(fā)生改變，伴隨素質(zhì)教育的實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也成為教師討論的熱點(diǎn)話題，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)生的發(fā)展需要。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其綜合能力的提升，在擴(kuò)大學(xué)生閱讀空間、增加閱讀量的同時(shí)，幫助學(xué)生形成整體的邏輯思維框架，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

有助于提升學(xué)生的閱讀自主性。小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成則有助于提升學(xué)生的閱讀自主性，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要基于小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以主動(dòng)參與到整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為良好閱讀習(xí)慣與閱讀興趣的培養(yǎng)起到長(zhǎng)期的促進(jìn)作用，同時(shí)為整本書閱讀教學(xué)提供保障，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀自主性[1]。

促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維發(fā)展。在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中大多數(shù)教師常常局限于單篇閱讀，使學(xué)生無法對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)，在閱讀思維連貫性方面的問題也會(huì)隨之出現(xiàn)，而整本書閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從整本書出發(fā)，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生連貫性，有助于學(xué)生閱讀思維的整體構(gòu)建，但是，小學(xué)生的閱讀能力與理解能力較弱，教師需要給予一定的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握整本書閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生閱讀思維的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為小學(xué)生帶來更多的閱讀體驗(yàn)。之所以要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上為學(xué)生帶來更多的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生不再僅限于單一的單篇閱讀，這樣有助于學(xué)生對(duì)整本書閱讀方法與閱讀思路的掌握，進(jìn)而形成系統(tǒng)的閱讀框架，以此提升小學(xué)生整本書閱讀的品質(zhì)。

豐富學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭緯喿x常常會(huì)涉及一些文學(xué)作品，不同的作品所蘊(yùn)含的思想情感也是有所差異的，所以，小學(xué)生在面對(duì)不同書籍開展整本書閱讀時(shí)，在教師的引導(dǎo)下會(huì)對(duì)書籍中的語(yǔ)言進(jìn)行品讀，還會(huì)跟隨書籍中人物的悲歡離合以及景物的變化等感受不同的情感體會(huì)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生文化熏陶的基礎(chǔ)上可以讓學(xué)生的內(nèi)心情感得到不同的體驗(yàn)，隨著整本書閱讀數(shù)量的增加，學(xué)生的理解能力、閱讀能力等也會(huì)隨之提升，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)也會(huì)更加豐富。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略

（一）基于興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法

古代著名教育家孔子有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也就是說學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種追求與愛好，只有真正樂學(xué)才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生受其自身年齡限制，在閱讀理解能力方面往往會(huì)較為薄弱，加上該階段學(xué)生沒有足夠的耐心對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，因此，在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，為了避免讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲憊感，失去閱讀興趣，教師需要基于學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的整本書閱讀方法，使學(xué)生在整本書閱讀時(shí)“有法可依”，便于閱讀的順利開展，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生以興趣為內(nèi)驅(qū)力，長(zhǎng)久堅(jiān)持閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

例如，《猴王出世》選自于《西游記》，是我國(guó)古典四大名著之一，也是小學(xué)生必須進(jìn)行閱讀的經(jīng)典著作，大多數(shù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者是電視都會(huì)先接觸電視劇版的《西游記》，但卻很少有學(xué)生對(duì)《西游記》書籍進(jìn)行閱讀，而兒童版本的《西游記》文學(xué)作品是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，具有較高的趣味性，且書籍中的圖片與拼音還有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，與小學(xué)生的認(rèn)知水平相一致，相較于單篇閱讀的信息量大及內(nèi)容復(fù)雜等，《西游記》書籍中豐富的內(nèi)容與插畫，能給學(xué)生帶來視覺上沖擊，還能使整本書的閱讀更加具有趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。基于此，教師在完成單篇的《猴王出世》教學(xué)之后，需要主動(dòng)向?qū)W生推薦與之相關(guān)的書籍，并指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握整本書閱讀的方法。步驟一，教師需要組織學(xué)生開展系統(tǒng)性的《西游記》導(dǎo)讀活動(dòng)，讓學(xué)生能對(duì)《西游記》的來源、背景、作者信息等有初步的了解，使學(xué)生產(chǎn)生整本書閱讀興趣，為接下來的整本書閱讀教學(xué)起到鋪墊作用。步驟二，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《西游記》書籍中故事的發(fā)展逐步開展閱讀，讓學(xué)生在體驗(yàn)豐富的故事情節(jié)閱讀中激發(fā)學(xué)生自主閱讀，同時(shí)教師需要結(jié)合圖文讓學(xué)生體會(huì)整本書閱讀的趣味，加深學(xué)生的閱讀印象。步驟三，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀效果以問題的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題進(jìn)行內(nèi)容回顧，進(jìn)而加深學(xué)生的閱讀理解，如：《西游記》中的人物有哪些？《西游記》中“三打白骨精”故事中唐僧與孫悟空之間產(chǎn)生了什么矛盾？讓學(xué)生能夠在思考與系列回答中測(cè)評(píng)自己對(duì)整本書閱讀效果與掌握情況，在此過程中教師還需要讓學(xué)生以自評(píng)、互評(píng)的方式進(jìn)行閱讀反思。步驟四，教師結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生《西游記》整本書閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行整體總結(jié)，并以故事延伸的方式讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力自主進(jìn)行結(jié)局的編造與續(xù)編。通過循序漸進(jìn)的整本書閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)生有序開展整本書閱讀，使學(xué)生掌握整本書閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）課堂延伸，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀

自主閱讀有助于閱讀效率的提升，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要時(shí)期，單一的文章閱讀涉及的文化知識(shí)等較為深入與復(fù)雜，常常會(huì)增加小學(xué)生的閱讀難度，而整本書閱讀不管是內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都較為豐富，且書中所蘊(yùn)含的情感、意義等也較為深刻，可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，可以對(duì)課堂進(jìn)行延伸，通過拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此促進(jìn)學(xué)生自主閱讀。

例如，《少年閏土》節(jié)選于魯迅短篇小說《故鄉(xiāng)》，教師在結(jié)束該節(jié)教學(xué)活動(dòng)之后，為了讓學(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》整本書產(chǎn)生閱讀興趣，吸引對(duì)該書籍的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生課下自主閱讀，教師可以利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行課外延伸，通過向?qū)W生逐一介紹魯迅的生平事跡等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠?qū)︳斞杆珜懙奈幕髌樊a(chǎn)生閱讀興趣，之后教師則要為學(xué)生推薦除《故鄉(xiāng)》之外魯迅撰寫的其他文學(xué)作品，如《阿Q正傳》《狂人日記》等，實(shí)現(xiàn)課上與課下的有效連接，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（三）提供平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生閱讀交流

整本書閱讀教學(xué)除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，通過課堂延伸促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，還需要為小學(xué)生提供整本書閱讀交流的平臺(tái)，避免單一的整本書閱讀活動(dòng)局限學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，讓學(xué)生可以在多樣化的閱讀交流活動(dòng)中進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)的交流，使整本書閱讀教學(xué)更具實(shí)效性[3]。

例如，教師可以定期組織學(xué)生開展“好書推薦會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生將自己喜歡的書籍介紹給其他學(xué)生，教師可以在學(xué)生推薦的過程中鼓勵(lì)學(xué)生說一說推薦的理由，以便使交流會(huì)更加豐富。此外，教師可以設(shè)計(jì)“整本書閱讀成果交流會(huì)”，通過多元評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)以及教師總評(píng)的過程中對(duì)自身的閱讀認(rèn)知有更進(jìn)一步的了解，促進(jìn)學(xué)生閱讀反思，使今后的整本書閱讀更加高效。為了促進(jìn)學(xué)生更深入地開展整本書閱讀，教師還可以以演講的方式開展“閱讀演講”活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講，指導(dǎo)書寫格式及開篇、結(jié)尾、中間等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠掌握正確的演講稿書寫模式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，便于整本書閱讀教學(xué)的順利開展。如學(xué)生完成對(duì)《西游記》《伊索寓言》等文學(xué)作品的整本書閱讀后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合對(duì)書籍內(nèi)容的理解以及情感體驗(yàn)等進(jìn)行演講稿的書寫，可以是讀后感，也可以是其他類型的演講稿題材，此方式不僅能加深學(xué)生對(duì)書籍的深刻理解，還有助于學(xué)生個(gè)人情感的表達(dá)，讓學(xué)生在演講活動(dòng)中深化閱讀內(nèi)容，進(jìn)而構(gòu)建起書籍與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生通過整本書閱讀，在教師組織的多樣化交流活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生逐漸喜歡上整本書閱讀，以此提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，整本書閱讀已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉快的閱讀環(huán)境，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及小學(xué)生心理特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)整本書閱讀的樂趣，同時(shí)在整本書閱讀教學(xué)中讓小學(xué)生接觸更多的語(yǔ)言表達(dá)形式，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。