核心素養(yǎng)視域下小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的優(yōu)化路徑探究

畢凌雪

(深圳市寶安區(qū)新安湖小學(xué) 廣東深圳 518100)

凱洛夫曾說過：“美育是學(xué)生全面發(fā)展的一個不可缺少的部分，它的本質(zhì)在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關(guān)系的美，在于以藝術(shù)眼光來認識周圍的現(xiàn)實，也在于培養(yǎng)藝術(shù)上的美的創(chuàng)造力?！庇纱丝梢娒佬g(shù)教學(xué)對一個人成長的重要性，美術(shù)鑒賞能力對美術(shù)綜合能力的意義。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生能夠在成長的過程中認識美、感受美。

一、創(chuàng)設(shè)課堂游戲情景，激發(fā)學(xué)生鑒賞興趣

興趣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高效率的需要先激發(fā)學(xué)生的興趣。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生往往更傾向于創(chuàng)作繪畫的過程，能夠自由發(fā)揮，這符合學(xué)生天性的同時也能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。美術(shù)鑒賞能力是美術(shù)核心素養(yǎng)下重要的內(nèi)容之一，能夠有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和對美術(shù)的感知。在小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極提高學(xué)生對美術(shù)鑒賞的能力。在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的效率是非常重要的。只有良好的學(xué)習(xí)效率才能給學(xué)生帶來豐富的知識，在美術(shù)鑒賞能力中也是如此，只有通過良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)才能讓學(xué)生更好地參與到美術(shù)鑒賞之中[1]。

例如，在第六年級下冊第11課會學(xué)習(xí)《神州大地之旅》。我們偉大的祖國地大物博，山川秀麗壯美，文化古老輝煌。在祖國的每一處大地之上都留下了前人無數(shù)的智慧和藝術(shù)的結(jié)晶。在傳統(tǒng)課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過各種方式領(lǐng)略祖國的大好河山，很難讓每一個學(xué)生都保持對課堂的注意力。因此，教師可以讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生以小組的形式進行探究活動，讓每一個小組準備對祖國一個地方的相關(guān)材料。組織一場游戲情景，讓學(xué)生以小組的形式做一次“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)班級中的同學(xué)領(lǐng)略祖國的大好河山。通過這種方式讓每一個學(xué)生都能更好地認識到我國五千年文明中的美術(shù)文化，通過對建筑和景色的了解，讓每一個學(xué)生都更好地參與到課堂之中。通過情景創(chuàng)設(shè)，讓每一個學(xué)生都能提高對課堂的興趣，通過觀看不同的風(fēng)景，讓學(xué)生更好地認識到我國的風(fēng)景，提高學(xué)生對美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣。每一個學(xué)生看待世界的角度都是不同的，通過這種開放式課堂的創(chuàng)建，能夠在增強學(xué)生鑒賞能力的同時，在課堂中提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合多元文化背景，豐富美術(shù)作品內(nèi)涵

多元文化和美術(shù)的有機結(jié)合是高效的教學(xué)方法，在小學(xué)美術(shù)鑒賞課堂中，教師首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生更加全面地認識美術(shù)作品，通過對美術(shù)作品的解讀，采用豐富的表現(xiàn)方式，讓每一個學(xué)生都能夠更好地理解美術(shù)作品的作者所處的背景，帶領(lǐng)學(xué)生認識到美術(shù)作品背后的故事，能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入多元文化能夠有效提高學(xué)生對美術(shù)課堂的認識。同時，更加豐富的教學(xué)手段能讓教師更好地開展小學(xué)美術(shù)課堂，讓每一個學(xué)生都能更好地參與到美術(shù)鑒賞活動之中。在提高學(xué)生各方面能力的同時，讓學(xué)生奠定良好的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。尤其是在現(xiàn)代教育中，越來越多的教學(xué)方法能夠運用到美術(shù)課堂中，更加立體全面地為學(xué)生闡述美術(shù)課堂的內(nèi)容[2]。

例如，在五年級下冊第一單元會學(xué)習(xí)到《藝術(shù)作品的情感表現(xiàn)》。千百年來，藝術(shù)家通過無數(shù)的優(yōu)秀作品表達了人類豐富的情感。在教學(xué)過程中教師不僅要通過繪畫技巧幫助學(xué)生認識作品中生動的人物形象。比如，書中的《流民圖》是蔣兆和作于1943年的一幅作品。教師在鑒賞教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生認識到什么是“流民”。當(dāng)教師問出這個問題的時候，很多學(xué)生都一臉迷茫地看著教師，在這個衣食無憂的幸福年代，很少有人會體會到長時間饑餓的感覺。當(dāng)教師問出這個問題的時候，很多學(xué)生的回答都是依靠著自己的想象力。對此，教師可以播放影視劇片段來告訴學(xué)生什么是流民的狀態(tài)，在我國的發(fā)展過程中，經(jīng)歷過什么樣的情景。1942年河南大旱，千百萬民眾離鄉(xiāng)背井、外出逃荒的歷史事件也有相關(guān)的電影。教師可以截取比較典型的片段，通過電影的方式讓學(xué)生看到在當(dāng)時人民所經(jīng)歷著什么樣的生活。結(jié)合多元文化背景，看似和美術(shù)教學(xué)無關(guān)，實際上能有效提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。美術(shù)作品豐富的內(nèi)涵能提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在藝術(shù)作品背景的學(xué)習(xí)中加深對美術(shù)的認知。

三、改善教師交流方式，增強學(xué)生鑒賞自信

在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的思想，和學(xué)生保持良好的交流溝通。在剛剛開展教學(xué)的時候，大多數(shù)學(xué)生都是根據(jù)自己的想法來表達對鑒賞內(nèi)容的看法。在教師看來可能一些想法非常幼稚，但教師也要積極保持對學(xué)生的鼓勵和激勵，讓每一個學(xué)生都能更好地認識到鑒賞教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不能打消學(xué)生的積極性，要鼓勵學(xué)生對鑒賞內(nèi)容進行全面的鑒賞和分析。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，很多時候不是無法正確認識教學(xué)內(nèi)容，就是在鑒賞過程中過于片面地表達了自己的想法。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問題。基于美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生一定的識圖能力，從美術(shù)作品的風(fēng)格、技法、色彩以及情感表達方面進行深入賞析[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是逐步完善的，在小學(xué)階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生處于初期學(xué)習(xí)階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中要注意和學(xué)生的交流方式。美術(shù)鑒賞最簡單的來說就是對美術(shù)作品的個人感受，因此教師在教學(xué)過程中不能對學(xué)生進行否定，要進行積極的引導(dǎo)[4]。

例如，在五年級下冊的第14課會學(xué)習(xí)到《別樣的燈飾》一課。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示更多樣子的燈飾，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生更加全面地認識燈飾。燈飾是一種藝術(shù)品，教師要從生活的角度出發(fā)，但不能局限于生活，要能開闊學(xué)生視野。為了更好地提高學(xué)生的鑒賞能力，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對不同的燈飾進行評價，從實用角度、色彩搭配、款式設(shè)計等多個方面進行評價。在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生對美術(shù)的鑒賞不夠客觀，經(jīng)常會用自己的個人喜好和主觀意識來進行評價。這是美術(shù)鑒賞的誤區(qū)，也是學(xué)生必經(jīng)的過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)積極表示對學(xué)生的認可，同時拓展學(xué)生的思維，教師和學(xué)生的溝通方式應(yīng)當(dāng)是“你說得沒錯，但是在款式方面我覺得你應(yīng)該再考慮一下”“在實用方面你說得非常好，但是我覺得你也可以想一下在顏色搭配上給你帶來了什么樣的感受”等。教師改善溝通方式，能讓學(xué)生提高鑒賞能力，也有助于對學(xué)生鑒賞自信的培養(yǎng)。

四、構(gòu)建鑒賞評價體系，提高美術(shù)鑒賞意識

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會以學(xué)生的作品作為評判標準，學(xué)生往往都能很好的完成。有了構(gòu)建體系的存在才有了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方向。為了更好地提高學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建美術(shù)鑒賞的評價體系。通過評價體系的構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生參與到美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生能夠更好地理解美術(shù)鑒賞的意義。美術(shù)的核心素養(yǎng)不僅是繪畫，也需要學(xué)生進行全方面學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過評價體系的構(gòu)建，讓學(xué)生投入到美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中不僅要對學(xué)生進行評價，也要積極引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評活動，讓每一個學(xué)生都能夠更好地參與到美術(shù)鑒賞活動之中。通過學(xué)生互評能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生多角度了解美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容[5]。

例如，在六年級下冊，會在第5課學(xué)習(xí)到《我們的“太空基地”》這一課。教師在激發(fā)學(xué)生對未來世界的想象力之后要讓學(xué)生進行對未來太空基地的構(gòu)想和設(shè)計。小學(xué)階段的學(xué)正是想象力豐富的階段，教師要充分利用學(xué)生的想象力，讓每一個學(xué)生都更好地參與到課堂之中。學(xué)生完成了美術(shù)作品的創(chuàng)作時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生的美術(shù)作品做一個展覽，讓班級內(nèi)的學(xué)生進行記名投票。讓每一個交上來作品的學(xué)生的名字都寫在背面，讓學(xué)生依靠個人對美術(shù)的感受來評價同學(xué)們的作品。每一個同學(xué)可以投三至五票。然后通過對票數(shù)的統(tǒng)計來計算哪一個作品更受大家歡迎。通過這種方式讓學(xué)生看到優(yōu)秀作品和較為一般作品的差距。然后教師根據(jù)學(xué)生投票的統(tǒng)計看一看哪一個學(xué)生票選的結(jié)果和最后的結(jié)果更加相似。教師根據(jù)學(xué)生的作品以及選票對學(xué)生進行綜合的評價，讓每一個學(xué)生都能了解除了創(chuàng)作之外對美術(shù)作品的鑒賞同樣的重要。對美術(shù)鑒賞構(gòu)建良好的評價體系有助于學(xué)生更好地認識到自己的對美術(shù)的鑒賞能力，讓學(xué)生在提高美術(shù)水平的同時，有意識地提高自己的鑒賞能力。學(xué)生形成全面的提高意識就是學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)奠定的基礎(chǔ)階段，通過評價體系的構(gòu)建，能更好地提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的全面提高，在激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富美術(shù)內(nèi)涵，讓學(xué)生看到更多的美；增強學(xué)生鑒賞自信的道路上也要積極提高學(xué)生對美術(shù)鑒賞的意識。只有不斷優(yōu)化教師的教學(xué)過程才能讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)過程中有更加豐富的收獲。提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)及綜合能力，通過對美術(shù)鑒賞的不斷優(yōu)化，讓學(xué)生能在未來有一個更加全面綜合的發(fā)展。