教學(xué)做合一開展小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)探索

姚海英

(江蘇省南通市啟東市桂林小學(xué) 江蘇南通 226200)

“教學(xué)做合一”是陶行知先生“生活教育”理論的重要主張之一，是“生活即教育”的具體理論。教學(xué)做合一理論將“教學(xué)做”視為一體，以“做”為核心，主張?jiān)谧錾辖蹋錾蠈W(xué)。新課改強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對教師的教學(xué)要求也更高，因此教師必須選擇更高效的教學(xué)方法為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)。在小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)中利用教學(xué)做合一理念能在極大程度上提高學(xué)生的寫作能力、寫作興趣，對教師提高教學(xué)效率也有積極作用，是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和實(shí)現(xiàn)新課改要求的有效方法。

一、小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生缺少寫作素材，內(nèi)容脫離實(shí)際

在小學(xué)中年級的寫作教學(xué)中，很多小學(xué)生認(rèn)為寫作是一件困難且枯燥的事情，他們在寫作時常常會無從下筆。此外，學(xué)生寫作還有很多共性問題，比如內(nèi)容不豐富、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求、內(nèi)容不真實(shí)等，而造成這些的主要原因是學(xué)生缺少寫作素材。小學(xué)生年紀(jì)小，缺乏社會經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，寫作時自然沒有充足的寫作素材，很多學(xué)生因?yàn)槿鄙偎夭亩x擇靠想象編造內(nèi)容，這樣寫出來的作文是沒有感情的。豐富地寫作素材是學(xué)生提高寫作能力的前提，好的寫作素材能充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力[1]。

（二）寫作教學(xué)形式單一

在寫作教學(xué)中，部分教師依然采用“口述”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)目的也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，但是卻沒有考慮學(xué)生是否真正理解了，忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，沒有做到“以生為本，從學(xué)生出發(fā)”。還有的教師一味讓學(xué)生背誦作文，在寫作時套用作文模板，這些方法確實(shí)能偶爾提高學(xué)生的寫作成績，但是卻無法提高學(xué)生的寫作能力，作文模板禁錮了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展空間，套用模板寫出來的作文是缺乏生命力的，缺乏真實(shí)體驗(yàn)和真情實(shí)感的，這種教學(xué)方式既不能夠?qū)崿F(xiàn)新課改，也無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。這種傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，還會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，師生之間缺少互動，學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá)自己的想法，在寫作方面遇到的問題也得不到很好的解決，長此以往，會令學(xué)生失去寫作興趣，甚至對寫作產(chǎn)生排斥心理，十分不利于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)[2]。

（三）學(xué)生對寫作缺乏興趣

大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作都是為了提高成績，因?yàn)樵谡Z文考試中，寫作部分占的分值比重很大，提高作文成績能迅速提升整體語文成績。還有一部分學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，把寫作當(dāng)作任務(wù)，為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，只有在教師布置任務(wù)時才會被動進(jìn)行寫作。許多學(xué)生認(rèn)為寫作枯燥無味，對寫作持有畏難心理和排斥心理，越不想寫就越不喜歡，越不喜歡就越不想寫，形成惡性循環(huán)。

二、利用教學(xué)做合一理念開展寫作教學(xué)的策略

（一）寫作走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，對于自己感興趣的事物，人們往往更愿意花費(fèi)時間和精力研究、學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生也是一樣，他們更容易對新鮮事物感興趣。在小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)中，教師基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣。小學(xué)語文作文的體裁多是記敘文，以寫人、敘事、寫景、狀物為主，對小學(xué)生的描述能力要求較高，因此，教師在寫作教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生描寫能力的培養(yǎng)。教師可以利用“教學(xué)做合一”的理念開展教學(xué)，讓學(xué)生從生活中經(jīng)常經(jīng)歷的事情和熟悉的人、物寫起，利用自己所學(xué)盡可能描述，然后逐步遞進(jìn)，由簡入難，慢慢積累寫作經(jīng)驗(yàn)[3]。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元的習(xí)作部分主題是《身邊那些有特點(diǎn)的人》，教材提供了一些詞語“小書蟲”“智多星”“熱心腸”等，這些都是形容人的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生先談?wù)勥@些詞語讓他們想起了誰，為什么會想起他，除此之外，同學(xué)們還知道哪些用來形容人的特點(diǎn)的詞語，圍繞這些問題，同學(xué)們自由選擇對象進(jìn)行描寫。講述自己身邊的人物，學(xué)生會更有表達(dá)的欲望，寫作時也會才思泉涌。

（二）素材源于生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

大部分教師在寫作教學(xué)時都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作素材少的情況，對于小學(xué)生來說更是如此，由于年齡小，社會經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)都很少，導(dǎo)致寫作有局限性。寫作素材源于生活，在寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的人和事，積累寫作素材，學(xué)生對事物了解得越詳細(xì)，寫作時描寫會越細(xì)致。生活中藏著很多書本中學(xué)不到的知識，仔細(xì)觀察生活可以幫助學(xué)生開闊視野，積累知識，讓學(xué)生從不同角度看到事物，在積累素材的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣。

例如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的習(xí)作部分主題是《寫觀察日記》，主要記錄觀察對象的變化，可以寫觀察的過程，也可以寫觀察的想法和心情。教材中給出提示，學(xué)生可以觀察種子發(fā)芽的過程、記錄樹葉顏色的變化、觀察月亮的變化和觀察家中的小動物等。教師可以讓學(xué)生自己選擇觀察對象，確定好觀察周期，然后按時寫觀察日記，記錄自己的收獲。通過一段時間的觀察，學(xué)生不僅對觀察對象有了更加深入的了解，觀察力得到提升，寫作內(nèi)容也會越來越具體、詳細(xì)，寫作水平會逐步提高。

（三）改變教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)中，大部分教師還在使用傳統(tǒng)的“口述”教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為主，忽略學(xué)生的課堂主體地位，而這種教學(xué)模式既不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，也不符合新課改的要求，還會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生失去寫作積極性，不利于教師開展寫作教學(xué)。因此，教師應(yīng)對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，營造輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在寫作教學(xué)中融入教學(xué)做合一理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在課堂上有表達(dá)想法、展示自我的機(jī)會，有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、輕松寫作。在寫作教學(xué)時，教師可以先設(shè)置一個作文主題，讓學(xué)生圍繞主題展開思考，談?wù)勛约旱南敕ê透惺?，然后指?dǎo)學(xué)生理清寫作思路，在活躍的課堂氛圍中，幫助學(xué)生順勢掌握寫作的方法[4]。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的習(xí)作部分主題是《續(xù)寫故事》，根據(jù)書中給出的三幅圖片說出圖片講述了什么事情，然后展開想象力，猜想接下來會發(fā)生什么，把故事寫完。這種開放性的故事題材是學(xué)生非常感興趣的，教師可以讓學(xué)生自行想象，在腦海中將故事補(bǔ)充完整，然后再寫出來，等所有同學(xué)都寫完，讓學(xué)生將自己擴(kuò)寫的故事念給大家聽，教師要鼓勵學(xué)生并給予指導(dǎo)。這樣，寫作既活躍了課堂氛圍，還幫助學(xué)生掌握了寫作知識。

（四）積累豐富詞句，提高詞匯量

小學(xué)中年級學(xué)生的知識量較少，認(rèn)識的字和積累的詞匯都有限，使寫作變得困難起來。詞匯量少讓學(xué)生在寫作時無從下筆，不知道怎樣描述事物，表達(dá)能力也得不到提升。教師在平時要鼓勵學(xué)生多閱讀，積累好詞好句，豐富自己的詞匯量。在寫作教學(xué)時，教師可以給學(xué)生找一些例文，找出其中的好詞好句讓學(xué)生積累，還可以讓學(xué)生將課文中出現(xiàn)的詞匯利用起來，活學(xué)活用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中學(xué)習(xí)，不斷豐富自己、提升自己[5]。

例如，部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的習(xí)作部分主題是《游 》，要求學(xué)生寫一次游覽的經(jīng)歷，按照一定的順序?qū)⒂斡[的過程寫清楚。對于寫景的文章，學(xué)生通常需要用到更多的詞語和寫作手法，這樣才能使文章內(nèi)容更加生動飽滿，給人一種身臨其境的感覺。在寫作教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生通讀例文，例文中用到了很多新鮮詞語和寫作手法，學(xué)生可以積累的詞句，對豐富學(xué)生的詞匯量非常有幫助?！镀咴碌奶焐健分谐霈F(xiàn)了“五彩斑斕”“五彩繽紛”“絢麗奪目”“綿延不斷”等詞語，文章的第二自然段運(yùn)用了大量的比喻句，描寫非常形象生動，這些都是素材。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生單純地接收知識，而是讓學(xué)生經(jīng)過思考，掌握學(xué)習(xí)的方法和提升自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)用教學(xué)做合一理念開展小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)，更注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教學(xué)做合一理念下的寫作與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，能夠做到讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，可極大程度上提高小學(xué)生的寫作能力，幫助教師改善寫作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生重拾對寫作的興趣，愿意主動寫，使寫作不再是一件困難的事。