例談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略

童均崇

(廣東省珠海市平沙鎮(zhèn)大海環(huán)小學(xué) 廣東珠海 519055)

針對(duì)目前小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并不喜歡一成不變的課堂，因此教師單一的說(shuō)教對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，仿佛“緊箍咒”一般，讓人覺(jué)得枯燥。所以教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要從學(xué)生的角度入手，來(lái)為學(xué)生打造與眾不同的數(shù)學(xué)課堂。而情境的創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的情境，從而確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，每一堂課都是與眾不同的、新鮮的。因此教師要充分認(rèn)識(shí)到情境構(gòu)建對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，進(jìn)而為學(xué)生打造出更為精致的數(shù)學(xué)課堂。

一、情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)形式，能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)造源源不斷的新鮮感，從而吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⑶榫撑c自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中減低自身的畏難情緒，積極主動(dòng)地參與課堂。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還是以具象思維（具體形象思維）為主，這種簡(jiǎn)單的思維方式就導(dǎo)向了教師的具象化教學(xué)。但是數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，面對(duì)眾多的數(shù)學(xué)符號(hào)，學(xué)生很難統(tǒng)籌自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以借助情境教學(xué)的形式將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，使學(xué)生能夠更加通透的理解所學(xué)的內(nèi)容。其次在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還能夠借助情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生展開(kāi)更加優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，教師就能夠更好地把控學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在情境創(chuàng)設(shè)的幫助之下，教師和學(xué)生都能夠敞開(kāi)心扉對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，在這樣的形式之下，不僅能夠使教師的教學(xué)過(guò)程更加順利，也能夠使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探究、總結(jié)與運(yùn)用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）趣味性原則

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)首先要充滿趣味才能夠吸引他們的注意力，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，首先就需要遵循趣味性原則，教師要從學(xué)生的角度來(lái)分析學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，然后將這些內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密的結(jié)合，進(jìn)而開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。通過(guò)這樣的形式將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）啟發(fā)性原則

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的聽(tīng)講而是要進(jìn)行主動(dòng)的探究。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就需要借助情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在技能型情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思考方式來(lái)進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生能夠沉浸在情境之中來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究，借助情境的啟發(fā)性，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（三）生活性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是使引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中存在的問(wèn)題，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師的情境創(chuàng)設(shè)也要遵循生活性的原則。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，來(lái)找尋學(xué)生生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的融合，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（四）體驗(yàn)性原則

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，單一的說(shuō)教對(duì)學(xué)生留下的印象并不深刻，想要讓學(xué)生更加充分地掌握知識(shí)，教師還需要通過(guò)體驗(yàn)性的情境，使學(xué)生能夠在不斷的體驗(yàn)當(dāng)中獲得真知。在體驗(yàn)性的數(shù)學(xué)情境之中，學(xué)生就能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變?yōu)榫呦蠡闹庇^內(nèi)容，通過(guò)自身的實(shí)踐，來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。通過(guò)這樣的形式學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)的內(nèi)容有著更加深刻印象。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略

（一）游戲情境，凸顯數(shù)學(xué)趣味性

游戲是小學(xué)階段學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以借助學(xué)生對(duì)于游戲的興趣來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這樣的形式，就能夠使學(xué)生沉浸在游戲之中，在游戲的氛圍之下，積極主動(dòng)地參與課堂。在進(jìn)行游戲情境的創(chuàng)設(shè)之中，教師要注意游戲的設(shè)計(jì)既要符合趣味性的特點(diǎn)，又要貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，這是才能夠使學(xué)生的積極性真正調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，在“折線統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用游戲情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。折線統(tǒng)計(jì)圖是一種有效統(tǒng)計(jì)方式，因此教師就可以借助有效的游戲資源來(lái)為學(xué)生構(gòu)建趣味的游戲。比如在學(xué)生初步學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計(jì)圖之后，教師可以在班級(jí)當(dāng)中開(kāi)展統(tǒng)計(jì)大作戰(zhàn)的游戲。首先教師引導(dǎo)學(xué)生分為若干個(gè)小組。然后教師隨意說(shuō)出一件物品，例如“鉛筆盒”然后開(kāi)始一分鐘的計(jì)時(shí)。這時(shí)每個(gè)小組可以挑選自己成員的鉛筆盒放置到講臺(tái)上，每個(gè)小組放置1-3個(gè)。計(jì)時(shí)結(jié)束之后，所有小組不得再向講臺(tái)放置鉛筆盒。這時(shí)教師引導(dǎo)每個(gè)小組來(lái)到講臺(tái)上，觀察剛才大家放置的鉛筆盒，并且在腦海當(dāng)中生成一定的統(tǒng)計(jì)方式。在學(xué)生觀察完畢之后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的構(gòu)建。最后看那個(gè)小組的折線統(tǒng)計(jì)圖種類多，且統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確率高。在這樣的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就能夠借助游戲的形式來(lái)進(jìn)行折線統(tǒng)計(jì)圖的自由構(gòu)建。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能夠突出學(xué)生的主體性特點(diǎn)，又能夠使學(xué)生在活動(dòng)之中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）故事情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)啟發(fā)性

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，曲折離奇的故事往往能夠充分調(diào)動(dòng)起他們的思維。同理在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以借助故事的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)的探究。因此教師就可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生喜歡的故事進(jìn)行數(shù)學(xué)化的故事改編。

例如，在進(jìn)行圓柱的表面積的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)編跌宕起伏的小故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：

光頭強(qiáng)這天砍了一棵樹(shù)，他知道砍樹(shù)是破壞環(huán)境的行為，為了避免被熊大熊二抓到，光頭強(qiáng)只好想辦法先把這棵樹(shù)藏起來(lái)。光頭強(qiáng)心想，我砍的樹(shù)是圓柱體，那么我找張彩色的紙，把木頭包起來(lái)，熊大熊二就發(fā)現(xiàn)不了了，于是光頭強(qiáng)找來(lái)了一塊18840平方厘米的彩紙，包起了木頭，可是無(wú)論怎樣，都不能把木頭嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的包裹起來(lái)。這是熊大熊二已趕到了光頭強(qiáng)家里，看到光頭強(qiáng)砍的樹(shù)十分生氣。他們?cè)僖淮伟压忸^強(qiáng)趕出了狗熊嶺。光頭強(qiáng)心想，我這根木頭高3米，底面直徑20厘米，為什么我的彩紙包不住呢？通過(guò)這樣的故事，教師就能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)圓柱體的表面積進(jìn)行探究。

（三）生活情境，落實(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性

數(shù)學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)探究，這也就要求了教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要從生活化的情境創(chuàng)設(shè)入手開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在生活中的百分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活與教學(xué)內(nèi)容充分融合。教師首先為學(xué)生搜集現(xiàn)實(shí)生活中的百分?jǐn)?shù)，如酸奶盒上的百分?jǐn)?shù)，將其拍攝下來(lái)，作為儲(chǔ)備資源。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先展示出拍攝的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這是在哪里出現(xiàn)的百分?jǐn)?shù)，然后再為學(xué)生展示出不同的含有百分?jǐn)?shù)的生活用品，引導(dǎo)學(xué)生挑選出正確的內(nèi)容。在挑選過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容進(jìn)行分析，提示學(xué)生蛋白質(zhì)5%，其含義就是在一個(gè)酸奶中蛋白質(zhì)含量占總體的5%。學(xué)生可以一邊進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的含義分析，一邊體會(huì)這生活中百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，一邊完成教師布置的任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而將課堂所遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

（四）實(shí)踐情境，感受數(shù)學(xué)的直觀性

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，學(xué)生很難輕松的掌握，因此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探究。教師以此為依據(jù)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在圓柱體的體積教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的實(shí)踐。教師為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備3個(gè)圓柱體。第一個(gè)圓柱體使學(xué)生平均切分為8個(gè)扇形，進(jìn)行重組，看一看是否能夠組成不同的圖形。這時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圓柱體，變成了一種類似長(zhǎng)方體的形狀。然后教師引導(dǎo)學(xué)生將第二個(gè)圓柱平均切分為12塊，再次進(jìn)行重組。第三個(gè)圓柱體平均切分為16塊進(jìn)行重組。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)切分的塊數(shù)越多，重組的形狀越接近長(zhǎng)方體。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式是“長(zhǎng)×寬×高”然后將長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高類比圓柱體，使學(xué)生自主進(jìn)行圓柱體體積計(jì)算公式的總結(jié)。這樣不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更加深刻，還能使學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，通過(guò)自己的勞動(dòng)所得收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合情境教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能借助教師構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)情境，沉浸在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋之中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。