基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文中年級課堂教學(xué)策略探析

張英杰

(河北省唐山市豐潤區(qū)迎賓路小學(xué) 河北唐山 063000)

語文課堂是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的語文教學(xué)方法，但教師所采取的教學(xué)方式是否符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)需要進(jìn)一步探究。

一、當(dāng)前小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本特征

（一）基礎(chǔ)性特征

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)特征具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是其他學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生擁有語言基礎(chǔ)才能順利學(xué)習(xí)與掌握其他學(xué)科的知識，同時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在一定程度上會影響到學(xué)生三觀的形成，與學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。第二，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成會為學(xué)生后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）情境性特征

培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的在于讓學(xué)生可以在復(fù)雜的環(huán)境下解決實(shí)際問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于融入具體性情境，明確學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。在具體教學(xué)中，教師要注重設(shè)定多樣化情境，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，并在詳細(xì)具體情境中感知語文知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步形成自身實(shí)質(zhì)發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

（三）終身性特征

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上影響到學(xué)生的三觀，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活將會產(chǎn)生持續(xù)性影響。學(xué)生核心素養(yǎng)一旦形成，將會形成持久穩(wěn)定的語文品質(zhì)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)性影響。因此，教師在教學(xué)中注重強(qiáng)化對核心素養(yǎng)的認(rèn)識，有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文中年級課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于單一

在過去的語文課堂中教師是課堂上的主角，教師與學(xué)生之間的互動頻率較低，部分教師為了高質(zhì)量完成語文教學(xué)任務(wù)，取消了與學(xué)生互動環(huán)節(jié)。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生直接被動記憶教師的課堂筆記，沒有形成屬于自己的思考，導(dǎo)致語文教學(xué)效率低。

（二）課堂教學(xué)環(huán)境過于死板

在語文課堂教學(xué)中，很多教師最為常用的方式是教師在前面進(jìn)行講解，學(xué)生在后面進(jìn)行死記硬背，之后跟隨教師的思維進(jìn)行探究，缺乏屬于自己的語文思考，這樣的課堂教學(xué)環(huán)境容易導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立思考的能力。甚至?xí)霈F(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，教師尚未進(jìn)行講解的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)猜測到教師下一步教學(xué)計(jì)劃，儼然將語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)作既定環(huán)節(jié)，毫無新意，將語文學(xué)習(xí)當(dāng)作按部就班學(xué)習(xí)的流程，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)無法有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么學(xué)生的語文綜合能力的培養(yǎng)更是無從談起[1]。

（三）語文教學(xué)內(nèi)容停留在說教上

在過去灌輸式教學(xué)模式下，教師所教學(xué)內(nèi)容過于死板，更多局限于語文理論知識講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以充分具體理解語文知識的真正內(nèi)涵，也無法有效運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語文知識解決實(shí)際性問題。語文中的很多內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，如果教師在語文教學(xué)中無法從學(xué)生的生活視角入手，則容易導(dǎo)致語文知識的學(xué)習(xí)更多地停留在說教形式上，還會嚴(yán)重降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，無法合理性培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文中年級課堂教學(xué)策略

（一）明確學(xué)情，制定針對性教學(xué)目標(biāo)

在語文課堂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先，教師注重創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生語文學(xué)習(xí)注意力，關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，注重了解學(xué)生學(xué)情，善于結(jié)合學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)性知識以及認(rèn)知水平，明確語文課堂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)效果。最后，教師注重與學(xué)生之間的交流與互動，在互動中幫助學(xué)生深化對語文基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)中鞏固所學(xué)知識[2]。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)過程中，三年級的學(xué)生已經(jīng)具備了簡單的聽說讀寫能力，但此階段的學(xué)生正在由形象思維向抽象思維過渡，因此學(xué)生對課文中所出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句的理解依然存在一定困難。所以在教學(xué)中，教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：首先讓學(xué)生學(xué)會聽說讀寫課文中的生字，并有感情地朗讀課文。其次引領(lǐng)學(xué)生在朗讀與體會中發(fā)揮自我想象力感知課文中所描繪的畫面。最后培養(yǎng)學(xué)生友愛團(tuán)結(jié)之情，并在語文學(xué)習(xí)中受到熏陶。教師圍繞語文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定語文教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重尊重學(xué)生課堂主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，為語文課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果

在以往的語文教學(xué)中，教師更多地關(guān)注學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)停留在死記硬背環(huán)節(jié)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的語文探究精神。因此，語文要教師注重創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)與感悟語文知識，提高語文教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要注重開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)欲望，設(shè)計(jì)開放性教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，感知語文知識，掌握語文知識，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

例如，在《海底世界》的教學(xué)過程中，主要是讓學(xué)生了解海底世界的奇異之處，三年級的學(xué)生無法理解海底世界中靜中有動、動靜結(jié)合的奇異景色，因此教師要注重創(chuàng)設(shè)海底世界情境，借助CAI的方式讓學(xué)生“親自”領(lǐng)略海底世界的景色。首先利用動畫的形式先后演示海面上波濤澎湃以及海底悄然無聲的對比情境，之后設(shè)計(jì)問題，大家看到這樣的情境會聯(lián)想到用哪些詞語來形容它呢？進(jìn)一步幫助學(xué)生具體了解“波濤澎湃”以及“寧靜”兩個(gè)詞語，在深入具體理解中感知大海中動靜結(jié)合的奇妙之處。之后利用CAI的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出海底世界的美景，從最為直觀的感受中體會到海底世界的奇妙之處，從而有效激發(fā)學(xué)生長大后探究海底世界的情感。

（三）擴(kuò)展資源，排練語文教學(xué)情景劇

在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，擴(kuò)展語文資源，組織學(xué)生參與語文知識學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己對語文知識的理解排練語文情景劇，進(jìn)一步強(qiáng)化語文知識學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生自我人文素養(yǎng)的提升[4]。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)過程中，學(xué)生在朗讀課文中了解到老屋的美好精神品質(zhì)，教師之后引領(lǐng)學(xué)生善于結(jié)合文本內(nèi)容，體會老屋給予的無私的仁愛之心，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感，組織學(xué)生進(jìn)行情景劇排練，一位學(xué)生扮演老屋，其他幾位學(xué)生則扮演小貓、老母雞、小蜘蛛等，學(xué)生在情景劇排練中進(jìn)行角色對話。

小貓：老屋，你不要忙著倒下，讓我躲一躲雨，明兒再倒下可好。

老屋：好，我早倒下晚倒下都一樣，為了你我再堅(jiān)持一會兒吧。

第二天小貓走了，結(jié)果老母雞又來了。

老母雞：老屋，等二十一天以后再倒下可好，我正在孵小雞，實(shí)在找不到地方了。

老屋：好吧，看在你孵育下一代的份上，我再堅(jiān)持二十一天吧。

二十一天后，老母雞帶著一群小雞慢悠悠走出來了，正在老屋打算倒下去的時(shí)候，來了一只小蜘蛛。

小蜘蛛：老屋，我正在發(fā)愁沒有地方織網(wǎng)抓蟲子呢，你可以等會兒再倒下嗎？我給你講故事。

老屋：好吧。

結(jié)果小蜘蛛的故事一直沒有講完，老屋也一直沒有倒下……

學(xué)生在情景劇排練中懂得了老屋的偉大，同時(shí)也理解了小蜘蛛的智慧，正是因?yàn)樾≈┲氲拇嬖冢衔菀惨恢睕]有倒下，它們都是善良的人，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生形成優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）小組合作，提升語文探究學(xué)習(xí)效果

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力及探究能力，語文教師在教學(xué)中可采取小組合作方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果的提升。借助小組合作的方式積極組織學(xué)生進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流，明確對語文知識的認(rèn)識，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成正確的情感認(rèn)知[5]。

例如，教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，教師組織學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，之后讓小組匯報(bào)第四自然段寫了楊梅果的哪幾個(gè)方面，作者是如何將其描寫詳細(xì)的。

學(xué)生1：楊梅是圓的，遍身都有小刺。

學(xué)生2：等到楊梅長熟了之后，刺也平了，摘下來吃一顆，那刺讓人感到細(xì)膩柔軟。

老師：作者采取了細(xì)膩描寫手法，我們大家在寫作中也要懂得細(xì)致入微，抓住細(xì)節(jié)描寫，這樣才能夠表達(dá)出真實(shí)情感。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解了作者對于楊梅的喜愛之情，以及對于故鄉(xiāng)的熱愛之情，并在討論中進(jìn)一步提升了學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文教學(xué)對教師的教學(xué)技能提出了更高的要求，教師應(yīng)注重自身專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步解讀語文課堂教學(xué)目標(biāo)，注重創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行深度對話與交流，進(jìn)一步了解學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)及成長方面的實(shí)際性需求，讓學(xué)生真正愛上語文、學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。