合作學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)高效課堂的構(gòu)建

馮仲校

(浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)阮市初級(jí)中學(xué) 浙江紹興 311826)

新時(shí)期初中生學(xué)習(xí)思維雖然活躍，但是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理尚未成熟，故在學(xué)習(xí)過程中總是習(xí)慣“各自為戰(zhàn)”，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及科學(xué)思維得不到有效的交流與互補(bǔ)，因此不能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的綜合提升。以下將討論目前科學(xué)教學(xué)中存在的諸多問題。

一、科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生自主探究意識(shí)不足

在初中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科逐漸增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，加之中考的壓力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生退縮的學(xué)習(xí)心理。久而久之，學(xué)生會(huì)缺乏自主探究意識(shí)，這不利于學(xué)生長(zhǎng)期的科學(xué)學(xué)習(xí)，更無法在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和動(dòng)手能力。

（二）師生之間缺乏有效溝通

一些教師在教學(xué)過程中采取灌輸式教育模式，學(xué)生與教師產(chǎn)生隔閡，使學(xué)生不愿意對(duì)教師敞開心扉，交流問題，會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，由于缺乏有效溝通，學(xué)生無法在科學(xué)課堂上高效吸收科學(xué)知識(shí)，會(huì)對(duì)形成自身科學(xué)思維的形成造成阻礙，也不利于合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)行。

（三）學(xué)生容易進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)

新時(shí)期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求較多，如學(xué)生渴望在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)。科學(xué)是一門較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，且對(duì)動(dòng)手能力要求較高。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，并認(rèn)為科學(xué)學(xué)習(xí)與自身的生活之間并無太大的聯(lián)系，從而形成錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思想。學(xué)生在產(chǎn)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思想之后，就會(huì)逐漸放棄對(duì)于科學(xué)的自主探索，也不會(huì)對(duì)于自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更新，于是采用效率最為低下的機(jī)械化學(xué)習(xí)模式對(duì)科學(xué)知識(shí)展開探索。

二、合作學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要意義

（一）可提高學(xué)生科學(xué)探究精神

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)科學(xué)自主探究意識(shí)較低。但是隨著合作學(xué)習(xí)模式融入到初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于科學(xué)自主探究的難度下降，而且通過合作形式掌握的科學(xué)知識(shí)記憶更為牢固[1]。這就在一定程度上幫助學(xué)生形成了基于科學(xué)知識(shí)自主探究的信心，以此來充分地增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神，并且潛移默化中幫助學(xué)生形成屬于自身所在學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)體系，使其能夠在初中科學(xué)課堂的探索中，擁有事半功倍的學(xué)習(xí)效果。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神的同時(shí)，也讓學(xué)生在課堂之外，養(yǎng)成對(duì)于科學(xué)知識(shí)進(jìn)行合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的思考更加有深度。

（二）可提高學(xué)生自主合作意識(shí)

將合作學(xué)習(xí)模式融入初中科學(xué)課堂，不僅能迅速提高綜合探究的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能在與他人對(duì)于初中科學(xué)的攜手探究中，吸收他人的思維優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，完善到自身的科學(xué)思維培養(yǎng)當(dāng)中。這就符合在合作學(xué)習(xí)背景下，增強(qiáng)學(xué)生合作，科學(xué)探究意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，隨著合作意識(shí)的提高，學(xué)生產(chǎn)生的疑問也越來越多，在此模式下，學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人也會(huì)選擇師生合作探究的途徑，來解決學(xué)習(xí)小組中有關(guān)于科學(xué)學(xué)術(shù)的疑惑，拉近了師生之間的關(guān)系。也讓學(xué)生通過新型的合作科學(xué)探究課堂感受到自主合作的獨(dú)特魅力，以此促進(jìn)學(xué)生能夠通過自主合作來解決更多的科學(xué)問題，并且形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）可激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)欲望

大多數(shù)學(xué)生在初中科學(xué)課堂自主探索過程中遇到困難也不愿與他人交流，這不利于學(xué)生的自主探索，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探究精神和欲望。但隨著合作學(xué)習(xí)模式融入科學(xué)課堂，學(xué)生會(huì)通過合作及動(dòng)手探究的形式驗(yàn)證許多科學(xué)問題，能讓學(xué)生感受到掌握和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快感，以此達(dá)到刺激學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)由于動(dòng)手探究能力的提高，心中的問題和疑惑得到解開，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生新的疑問，于是會(huì)在課堂之外通過圖書查閱及互聯(lián)網(wǎng)等形式展開自主探究和討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。故學(xué)生通過自主探究的方式，能有效提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

三、合作學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)高效課堂構(gòu)建的具體策略

（一）根據(jù)學(xué)生的科學(xué)思維，合理分配學(xué)習(xí)小組

由于學(xué)生之前對(duì)于科學(xué)探究的興趣和程度不同，故學(xué)生在初中教育時(shí)期，科學(xué)水平開始出現(xiàn)明顯的差異，甚至出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。針對(duì)這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要表示尊重，并且以此為依據(jù)合理分配學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生在屬于自己的學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，探究科學(xué)知識(shí)，這樣才能充分發(fā)揮自身的科學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)[2]。例如：在科學(xué)高效課堂構(gòu)建之前，教師可以給予學(xué)生簡(jiǎn)單的科學(xué)測(cè)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的科學(xué)測(cè)驗(yàn)，教師可以得出學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及個(gè)人身上的科學(xué)思維的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過測(cè)驗(yàn)之后，教師根據(jù)結(jié)果為學(xué)生分配成以五人為一組的學(xué)習(xí)探究小組，讓小組當(dāng)中每名學(xué)生都能夠承擔(dān)科學(xué)課堂探究過程中的猜想與假設(shè)，計(jì)劃與實(shí)施，收集與整理的工作。在一段時(shí)間過后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議作出簡(jiǎn)單的調(diào)整，以此來保證合作學(xué)習(xí)的有效性。許多學(xué)生在經(jīng)過本次科學(xué)分組之后，在科學(xué)探究過程中，都能夠發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，從而提升了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)代入感。同時(shí)，通過合作自主的探究，學(xué)生也會(huì)對(duì)于所探究的科學(xué)知識(shí)留下較為深刻的印象，提升了科學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）觀察學(xué)生科學(xué)水平，制定科學(xué)合作任務(wù)

科學(xué)探究任務(wù)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，但是隨著科學(xué)課堂的不斷推動(dòng)與深入，教師逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于科學(xué)水平的差異，不愿意通過合作探究的形式去對(duì)于教材上所布置的科學(xué)探究任務(wù)進(jìn)行動(dòng)手探究。這需要引起教師注意，并且教師在合作學(xué)習(xí)背景下，為學(xué)生構(gòu)建高效科學(xué)課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)去根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手基礎(chǔ)和科學(xué)思維，制定符合學(xué)生科學(xué)水平的動(dòng)手探究計(jì)劃。讓學(xué)生能夠通過合作動(dòng)手探究的形式，掌握和鞏固科學(xué)知識(shí)[3]。例如，學(xué)習(xí)“光的折射和反射”時(shí)，教師可以先去布置幾道有關(guān)于光的問題供學(xué)生學(xué)習(xí)和回答，根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果來得出學(xué)生在本節(jié)課學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足之處。本節(jié)課中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于光的反射學(xué)習(xí)精通，對(duì)于折射相關(guān)的知識(shí)理解，顯得有些吃力。所以教師在本節(jié)課教學(xué)過程中，讓學(xué)生以三人為一組，組成了學(xué)習(xí)小組，在給予每一個(gè)學(xué)習(xí)小組一杯水和一根筷子供學(xué)生探究有關(guān)于光的折射的原理，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察水的質(zhì)量在1/2和1/3時(shí)，筷子的影響會(huì)發(fā)生什么樣的變化，并且記錄下來。以此令學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)生由于通過合作，自身的科學(xué)思維會(huì)得到交換，并且充分感受到了科學(xué)課堂的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)構(gòu)建了初中科學(xué)高效課堂。

（三）促進(jìn)學(xué)生結(jié)尾交流，提升整體科學(xué)水平

科學(xué)學(xué)習(xí)分為課堂學(xué)習(xí)，課堂結(jié)尾學(xué)習(xí)以及課后自主復(fù)習(xí)三大流程。教師在科學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)以及課后自主復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于課堂結(jié)尾的學(xué)習(xí)并不重視。同時(shí)教師也觀察到，多數(shù)同學(xué)記錄復(fù)習(xí)科學(xué)的方式，就是將一些重要的知識(shí)點(diǎn)記錄到科學(xué)筆記本中，但課堂之后從不主動(dòng)翻看，或者在考試之前選擇臨時(shí)性翻看。這就無法使科學(xué)課堂的教學(xué)效果達(dá)到所預(yù)期的目標(biāo)，所以教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)機(jī)，應(yīng)用合作教學(xué)模式來提高科學(xué)課堂結(jié)尾學(xué)習(xí)的效果，促使學(xué)生交換科學(xué)思維，達(dá)到提升班級(jí)整體科學(xué)水平的教學(xué)目的[4]。例如，學(xué)習(xí)“土壤”時(shí)，由于本次課的難度并不難，大多數(shù)學(xué)生在記錄完自己的筆記之后，開始選擇在課堂當(dāng)中與他人交頭接耳，談?wù)撆c本節(jié)課科學(xué)知識(shí)無關(guān)的話題。這不僅不能夠使學(xué)生的科學(xué)思維得到完善，而且還會(huì)對(duì)于科學(xué)課堂的公共秩序造成不良影響，這時(shí)教師可以開展交流活動(dòng)，教師首先要在黑板上繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖框架，將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)中心填充到科學(xué)框架當(dāng)中，之后，再讓學(xué)生通過合作的形式來完成對(duì)于思維導(dǎo)圖發(fā)散框架的填充，同時(shí)，教師在這一過程中要向?qū)W生提出自己的學(xué)習(xí)建議，以此來促使學(xué)生能夠通過合作和思維導(dǎo)圖的繪制，增長(zhǎng)自身對(duì)于科學(xué)知識(shí)的探究能力，同時(shí)，由于學(xué)生通過共同完成思維導(dǎo)圖，也會(huì)理解彼此之間對(duì)于科學(xué)的思考，這就促使學(xué)生愿意去吸取他人寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自身的科學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在合作背景下構(gòu)建科學(xué)高效課堂，要立足新課程改革教育，融入新型教育理念，注重以生為本，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生通過教師的正確指引掌握更為牢固的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師要注意合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，放大合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，并采用合適的策略彌補(bǔ)合作學(xué)習(xí)模式的不足，保證學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)自身的科學(xué)探究意識(shí)和興趣。此外，科學(xué)高效課堂的構(gòu)建也正在成為一種必然的趨勢(shì)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)動(dòng)手探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，令學(xué)生能對(duì)科學(xué)做到自主認(rèn)識(shí)，自主探究，并形成科學(xué)探索的精神與責(zé)任。