幼兒教育類APP的應(yīng)用分析與指導(dǎo)

陸永芬

(江蘇省太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園 江蘇蘇州 215400)

信息技術(shù)正改變著人們的生活方式?，F(xiàn)在的年輕父母，對(duì)于科技產(chǎn)品的接受度高，青睞兒童教育類APP[1]。教育類APP已經(jīng)成為他們?yōu)楹⒆舆x擇玩具和教育用品的首選。但是，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：幼兒年齡小，應(yīng)該遠(yuǎn)離這些“干擾”。這樣的呼聲很高。不可否認(rèn)，幼兒應(yīng)用APP的確會(huì)有一些負(fù)面的影響，但是優(yōu)勢(shì)也是顯而易見(jiàn)的。一味地“躲避”“不允許”肯定是不恰當(dāng)?shù)?，只能是因噎廢食。APP已經(jīng)存在于我們的生活中，并與幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。我們應(yīng)該正視在應(yīng)用APP的過(guò)程中出現(xiàn)的諸如：視力的問(wèn)題、與成人同伴交流等問(wèn)題；作為幼兒教育的專業(yè)人員，我們應(yīng)該從幼兒發(fā)展的角度，進(jìn)行思考、指導(dǎo)，讓幼兒教育類APP為幼兒的成長(zhǎng)所用、為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

一、幼兒對(duì)教育類APP的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，我們生活的方方面面都發(fā)生了翻天覆地的變化，智能手機(jī)、平板電腦已逐漸深入我們的生活。幼兒甚至低幼寶貝也開(kāi)始成為新一代的移動(dòng)用戶，有的玩得比爸媽還溜呢！蘋(píng)果、安卓的應(yīng)用商店（APP STORE）里，隨處可見(jiàn)讓寶寶們愛(ài)不釋手的小游戲。游戲是幼兒的天性，APP的寓教于樂(lè)、趣味性的特點(diǎn)，比較適合幼兒。各式各樣別出心裁的APP已經(jīng)成為孩子的成長(zhǎng)伙伴、爸媽的育兒好幫手了。

疫情期間，家長(zhǎng)被動(dòng)地成為了“老師”。原來(lái)幼兒白天在園，教育的任務(wù)，家長(zhǎng)們放心交給老師。疫情期間，家長(zhǎng)在向“老師”過(guò)渡的過(guò)程中，對(duì)教育類APP的使用率大幅度提高，也因此出現(xiàn)了很多的問(wèn)題：

（一）頻繁更換，眼花繚亂

雖然教育類APP呈現(xiàn)一派百花齊放的格局，但是這些APP的開(kāi)發(fā)不一定都有幼兒教育專業(yè)人員的參與，有些不符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。有的APP打著益智、教育的幌子，實(shí)則就是純粹的游戲，娛樂(lè)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育性；有的APP只是相當(dāng)于電視的功能……家長(zhǎng)們面對(duì)豐富多彩、良莠不一的幼兒教育類APP，在為孩子選擇的過(guò)程中，不知怎樣選擇；難以把握自己孩子的發(fā)展水平和APP的匹配關(guān)系。家長(zhǎng)們一般都是在同齡人或爸媽群或是網(wǎng)上評(píng)價(jià)里獲得信息，下載安裝使用。使用幾天后，有的覺(jué)得不適合或是不健康等，于是頻繁更換；幼兒眼花繚亂、無(wú)所適從。

（二）APP帶娃，父母撒手

有些家長(zhǎng)自認(rèn)為找到了適合孩子的APP，孩子也是非常喜歡的。就把孩子推給了APP。使得孩子長(zhǎng)時(shí)間與APP為伴，缺少與成人同伴的交流。也隨之帶來(lái)了影響幼兒視力、幼兒過(guò)分依賴手機(jī)平板、交往困難等問(wèn)題。

（三）APP教育，機(jī)械重復(fù)

縱觀市場(chǎng)上的幼兒教育類APP，有很多的類型。但是有很多APP都是灌輸型的，單向的。幼兒只是被動(dòng)地在手機(jī)或IPAD前面看或聽(tīng)。因?yàn)榉磸?fù)聽(tīng)、看，孩子記住了一些兒歌、三字經(jīng)等，家長(zhǎng)們認(rèn)為APP有功。其實(shí)，只是機(jī)械重復(fù)、死記硬背，對(duì)孩子的發(fā)展并沒(méi)有多大作用。有些APP看上去設(shè)置了一級(jí)又一級(jí)不同難度的內(nèi)容，其實(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單的排除法作答就能解鎖下一關(guān)。幼兒也只是在機(jī)械地點(diǎn)擊而已。

二、對(duì)幼兒教育類APP的應(yīng)用指導(dǎo)

（一）APP選擇，標(biāo)準(zhǔn)是幼兒發(fā)展

選擇APP，看介紹、看評(píng)價(jià)，這是家長(zhǎng)們都駕輕就熟的。但是，就算看了很多，為什么還是挑不到真正適合自己孩子的APP呢？作為幼兒園教師，我們可以和家長(zhǎng)一起研究。自己的孩子在哪個(gè)年齡段，各方面的發(fā)展如何？APP適合什么年齡、什么能力水平的孩子玩。還有，不能盲目，要針對(duì)具體的類別。比如，孩子喜歡益智類游戲的、故事類的；或者家長(zhǎng)希望給孩子音樂(lè)類影響的。有針對(duì)性地看評(píng)價(jià)、搜索，縮小了范圍、減少了盲目性。

1.操作性、交互性

“支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要[2]?！笔堑模變弘A段的學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)邮植僮髋c互動(dòng)。所以要關(guān)注APP是否能滿足幼兒的操作、是否能與幼兒互動(dòng)。不要選擇僅僅是電視或播放功能的APP，孩子們只能被動(dòng)地聽(tīng)和看。兒歌、故事類的APP，相對(duì)來(lái)說(shuō)看、聽(tīng)的成分比較多。貝瓦、兔叨叨這兩個(gè)APP就做得比較好，在講完故事之后，和孩子做一些語(yǔ)言互動(dòng)。孩子可以提問(wèn)，“叨叨”能回答，鍛煉孩子思考與主動(dòng)發(fā)問(wèn)的能力。再比如益智類的APP，應(yīng)該有有趣的情境、實(shí)物圖片等，幼兒可以進(jìn)行實(shí)物圖片的操作，并且能對(duì)幼兒的操作給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。這樣的互動(dòng)型APP，能夠幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的積累與提升，能夠引發(fā)孩子聯(lián)系生活、生活應(yīng)用。

2.教育性、游戲性

一般兒童類的APP都會(huì)兼有游戲性。也正是因?yàn)橛螒蛐裕腥の?、有情?jié)、有可愛(ài)的人物形象，才會(huì)受到幼兒的青睞。但是，我們?cè)谶x擇的時(shí)候一定要辨別游戲性與教育性的比重。有的APP只是頂著一個(gè)“XX教育”的名稱，內(nèi)容完全是在打打殺殺、或是娛樂(lè)。也存在一些過(guò)分教育性的APP，雖然標(biāo)注著2～6歲、3～5歲，但卻全是知識(shí)性的內(nèi)容，而且缺少趣味，完全不顧及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。比如，有個(gè)益智類的APP，就是讓孩子進(jìn)行加減計(jì)算。枯燥乏味，與傳統(tǒng)的拿紙筆做數(shù)學(xué)題相比，毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。好的APP，應(yīng)該在趣味性游戲的帶動(dòng)下，讓孩子積極思考。

3.專業(yè)性、規(guī)范性

這里所說(shuō)的專業(yè)性和規(guī)范性，是指幼兒教育領(lǐng)域的。比如故事、兒歌的APP，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言有感染力；音樂(lè)類的APP，歌曲的旋律是否正確、音樂(lè)有是否美感；故事兒歌類的，語(yǔ)句的長(zhǎng)短、語(yǔ)義是否能為孩子所理解；益智類的APP難易程度是否適合幼兒；APP的色彩是否滿足孩子喜歡鮮艷而不刺眼的需求等等。

4.先試玩、再投放

雖然APP是孩子在玩、在操作。在這個(gè)過(guò)程中，父母大都充當(dāng)著第一次選擇、篩選的角色[3]。所以，作為篩選者，試玩是最重要的篩選方法。以上說(shuō)的幾個(gè)注意點(diǎn)，其實(shí)首先都是通過(guò)家長(zhǎng)、教師的試玩才能做到的。家長(zhǎng)們的試玩，可以進(jìn)行初步的篩選；教師的試玩，可以從幼兒發(fā)展的角度，進(jìn)行專業(yè)的甄別。還可以利用班級(jí)群的優(yōu)勢(shì)，一起來(lái)交流，從而形成班級(jí)教育類APP資源庫(kù)。當(dāng)然，也可以請(qǐng)部分幼兒參與試玩，或是在應(yīng)用過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更換。

（二）APP好玩，家長(zhǎng)陪伴不可少

我們面對(duì)的是幼兒，如果任由APP和孩子，就會(huì)出現(xiàn)上面提及的一些問(wèn)題。所以，APP好玩，家長(zhǎng)陪伴不可少。把自己當(dāng)成孩子一起應(yīng)用APP的玩伴，可以和孩子約定一定的時(shí)間，和其他活動(dòng)交叉開(kāi)展。比如APP玩30分鐘，運(yùn)動(dòng)30分鐘，做家務(wù)30分鐘等等。一方面可以防止電子產(chǎn)品對(duì)眼睛的傷害，另一方面也給孩子多樣的活動(dòng)，鍛煉身體、參與家務(wù)等。家長(zhǎng)也可以做自己的事，一段時(shí)間后來(lái)關(guān)注一下，和孩子互動(dòng)一下。還可以和孩子輪流玩，你一局我一局，也許孩子一直趕不上家長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)，會(huì)思考、觀察，從而發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在應(yīng)用APP時(shí)的一些好方法。家長(zhǎng)就相當(dāng)于一個(gè)玩伴，有競(jìng)爭(zhēng)有交流?？傊?，孩子在應(yīng)用APP時(shí)，需要家長(zhǎng)的關(guān)注、陪伴、參與。

（三）APP好用，同伴交流獲得多

在APP應(yīng)用的過(guò)程中，家長(zhǎng)如何陪伴孩子、孩子出現(xiàn)的一些問(wèn)題，需要相互的交流。這時(shí)，班級(jí)群的便捷交流又開(kāi)始顯現(xiàn)。選擇同一個(gè)APP的家庭可以在一起探討。怎樣規(guī)避APP應(yīng)用中的一些不利因素，怎樣更好使用等。

這樣的交流，其實(shí)幼兒也是需要的。可以約好一些孩子一起上線，交流某一個(gè)APP的使用情況。教師的組織，能夠幫助幼兒深度互動(dòng)，充分交流?！皩W(xué)生之間應(yīng)該開(kāi)展深度互動(dòng)。他們會(huì)感到比較輕松，交流的語(yǔ)言比較親近有趣，容易產(chǎn)生共鳴；對(duì)不同意見(jiàn)，從產(chǎn)生分歧到彼此理解再到達(dá)成共識(shí)……[4]”的確是這樣，交流中幼兒津津樂(lè)道：發(fā)現(xiàn)了什么小竅門(mén)，在哪個(gè)特定的情境下會(huì)出現(xiàn)什么樣的驚喜等等，會(huì)從同伴的發(fā)現(xiàn)中學(xué)到新方法。教師可以旁聽(tīng)，在需要的時(shí)候，幫助幼兒設(shè)置新問(wèn)題，提出新挑戰(zhàn)。

（四）APP進(jìn)園，游戲教學(xué)巧運(yùn)用

有些人一聽(tīng)，APP進(jìn)幼兒園，可能又要驚呼：不妥！其實(shí)，幼兒園教育教學(xué)中，多媒體設(shè)備的運(yùn)用已司空見(jiàn)慣。一些專門(mén)教學(xué)類的APP如希沃、SMART等等，老師們經(jīng)常在運(yùn)用，通過(guò)軟件來(lái)制作教學(xué)課件，已經(jīng)成為常態(tài)。但是，常?？嘤诩夹g(shù)問(wèn)題，有時(shí)做課件花費(fèi)很多時(shí)間不說(shuō)，質(zhì)量、效果也還有待提高。教育類APP的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，特別是在技術(shù)層面，肯定是優(yōu)于教師設(shè)計(jì)的。老師可以選擇好、運(yùn)用好，為教育教學(xué)服務(wù)，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。

1.游戲中，APP提供更多元的材料選擇

幼兒在家長(zhǎng)手機(jī)上應(yīng)用的一些APP，可以投放在區(qū)域游戲中。比如：凱叔講故事，是家長(zhǎng)和幼兒都喜歡、也是運(yùn)用比較廣的一個(gè)軟件?？梢酝ㄟ^(guò)電腦、平板投放在語(yǔ)言區(qū)或圖書(shū)區(qū)。幼兒可以自己來(lái)選擇喜歡的故事聽(tīng)，也可以由同伴推薦，幾個(gè)孩子一起來(lái)聽(tīng)。幼兒園的藝術(shù)區(qū)，可以由幼兒自己來(lái)推薦使用過(guò)的、喜歡的音樂(lè)類APP、美術(shù)類APP，可以通過(guò)孩子們的相互交流、相互學(xué)習(xí)來(lái)獲得提高。再比如數(shù)學(xué)類的APP“OSMO”中的擊落泡泡，內(nèi)容是：點(diǎn)卡的組合、相加來(lái)?yè)袈渑菖菡刃◆~(yú)，根據(jù)數(shù)量的大小設(shè)置了不同的游戲“局”，非常適合大班的孩子，可以投放在益智區(qū)。玩過(guò)的孩子，可以運(yùn)用自己關(guān)于數(shù)量相加方面的經(jīng)驗(yàn)探索泡泡里的多種秘密，觀戰(zhàn)的孩子可以初步了解游戲玩法、調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)方面分合、加減方面的經(jīng)驗(yàn)，以及擊落哪個(gè)泡泡最優(yōu)、獲得更多加分等方面的思維的挑戰(zhàn)。

幼兒教育類APP，與其他區(qū)域材料一樣。是幼兒選擇的一種可能。為幼兒的發(fā)展提供一種機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)中，APP與其他教育手段交相輝映

集體教學(xué)，面向的是全班孩子。我們可以借用APP的情景來(lái)組織教學(xué)，APP與其他教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合，達(dá)成有趣、高效的課堂。仍以O(shè)SMO軟件中的擊落泡泡游戲?yàn)槔和ㄟ^(guò)希沃白板課件的展示與互動(dòng)操作，鼓勵(lì)孩子們充分交流在玩第一關(guān)時(shí)的發(fā)現(xiàn)；再通過(guò)IPAD投頻，請(qǐng)個(gè)別孩子來(lái)操作APP，大家一起來(lái)觀戰(zhàn)、出主意，很好地運(yùn)用剛才的分享的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)大的技術(shù)，使得教學(xué)效果顯著，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無(wú)法企及的。

APP與傳統(tǒng)教育方法的結(jié)合，一熱一冷中，腦力激蕩。在以O(shè)SMO軟件中的擊落泡泡游戲?yàn)榛A(chǔ)組織的集體教學(xué)中，通過(guò)與APP同款實(shí)體材料的操作，來(lái)攻克挑戰(zhàn)難點(diǎn)，并且在APP中運(yùn)用。實(shí)體點(diǎn)卡材料的運(yùn)用，給孩子靜下來(lái)思考，給孩子思考的空間與時(shí)間；而APP的應(yīng)用，讓幼兒鍛煉思維；一體機(jī)投頻展示，給更多孩子參與APP的應(yīng)用與交流。這樣的集體教學(xué)，APP、投頻、希沃互動(dòng)、實(shí)體材料操作，多種教育手段、教育材料有效融合，相得益彰，促進(jìn)了幼兒的交流與學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，我們也不能過(guò)分依賴教育類APP。畢竟幼兒教育類的APP還只是在發(fā)展階段，還有很多不完善的地方。而且，幼兒的學(xué)習(xí)更需要實(shí)物、生活、與成人與同伴的交流。因此，要根據(jù)教育教學(xué)的需要來(lái)使用。前幾年，信息技術(shù)在幼兒園廣泛推廣，出現(xiàn)了因技術(shù)而技術(shù)的一些不良的教育教學(xué)方式，過(guò)分依賴技術(shù)、嫌棄傳統(tǒng)教育手段。我們要以此為鑒。

幼兒教育類APP，因?yàn)橐咔榈陌l(fā)生，使用率攀升。人類的努力，疫情終將會(huì)過(guò)去。但是信息技術(shù)的發(fā)展、對(duì)幼兒教育的影響不可阻擋。幼兒教育類APP的應(yīng)用，在今后一段時(shí)間內(nèi)，可能會(huì)是一種常態(tài)。我們應(yīng)該以平和、廣博的心態(tài)接納。它不是洪水猛獸，也不是萬(wàn)能的教育鑰匙；它就是幼兒的玩具、教具、學(xué)習(xí)材料；它就和圖書(shū)、繪本、音樂(lè)、玩具一樣，都需要我們的挑選，需要家長(zhǎng)陪伴、更需要教師的指導(dǎo)、合理的運(yùn)用。