職業(yè)院校學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂課程與師生專業(yè)發(fā)展
——基于“園校合作”視角

郭 敏

(浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計學校 浙江湖州 313000)

幼兒教師職業(yè)具有的師范性，決定了職業(yè)院校學前教育師資培養(yǎng)是一種特殊的職業(yè)教育。學前教育專業(yè)畢業(yè)生要有良好的藝術(shù)素養(yǎng)，這是由幼兒教師自身的職業(yè)要求決定的。其綜合性的內(nèi)涵要求學生知識面寬、能力多元。其師資的培養(yǎng)講求學科融合、能力滲透和綜合實踐能力優(yōu)化，需要打破學科之間的界限。學前教育是全方位促進兒童身心發(fā)展的階段性教育，應盡快突破傳統(tǒng)單科師范教育的課程框架，通過職業(yè)院校與幼兒園的合作，形成融合教育共同體，從而增強學生的學科綜合實踐能力。美術(shù)與音樂作為注重開放性和實踐性的藝術(shù)類學科，是具有一定的自然融合屬性的，可以實現(xiàn)雙學科的相互融合，通過訴諸于不同感官的關(guān)聯(lián)和綜合，可以幫助學生從多種角度了解藝術(shù)價值，學前教育專業(yè)學生接受融合教育的過程是實現(xiàn)自我提升的過程，也是不斷自我認知的過程。幼兒園需要改革創(chuàng)新綜合藝術(shù)課程，職業(yè)院校學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂課程建設(shè)，將強化幼兒師資綜合素質(zhì)的提升，也直接關(guān)系著幼兒各項素質(zhì)的成長[1]。

一、教師合作文化視角下的學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂課程建設(shè)

教師之間的合作不僅能改善課程實踐，也是教師專業(yè)成長的手段。在有共同價值追求的教師群體中，如果形成了平等、信任、民主的教師合作文化，教師發(fā)展的方式也將會從孤立式轉(zhuǎn)向合作式，其發(fā)展目標也從個體發(fā)展轉(zhuǎn)向群體發(fā)展。教師的職業(yè)生活自然而然地生成了一種相互開放、相互滋養(yǎng)的伙伴關(guān)系，合作不僅成為教師個體專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也成為促進教師隊伍培養(yǎng)的主要路徑。教師群體的發(fā)展對破解美術(shù)融合音樂課程教學中的問題、進行課程教學反思具有重要的促進作用。專業(yè)教師群體應用專題研究型、項目開發(fā)型合作模式，通過對話和交流，從一個學科或?qū)I(yè)向跨專業(yè)、跨領(lǐng)域拓展，可以不斷加深對自我及自我實踐的理解。專業(yè)教師間的思想碰撞、融合，學識的不斷增長，能使教師對知識愈加尊重，對探討的渴求愈加強烈，可在一定程度上激發(fā)教師合作的興趣，也能提升群體合作給教師專業(yè)發(fā)展帶來的推動力。當然，教師群體的發(fā)展和合作無論是教師自發(fā)建立還是自主進行，都需要學校政策的引導和制度的保障。因此，良好的教師合作氛圍需要學校管理制度作為支撐。

二、“園校合作”提升學前教育專業(yè)美術(shù)融合音樂課程品質(zhì)

學前教育專業(yè)美術(shù)、音樂教師和學生，需要與幼兒教師進行多向互動合作，從而不斷增長課程實踐經(jīng)驗，提升課程融合能力。如今幼兒教育階段的藝術(shù)課程日趨走向綜合，美術(shù)和音樂的交叉融合愈來愈受到重視。幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒教育需要高度整合，其課程也必須從學科課程走向綜合性課程。如果學前教育專業(yè)學生在入職前所接受的專業(yè)培養(yǎng)與入職后的課程教學不能實現(xiàn)兩者之間的有效銜接，將會限制學生入職后的職業(yè)發(fā)展，學科融合是學前教育專業(yè)課程改革中應努力的新方向，它能打開新的教學視野，實現(xiàn)新的專業(yè)成長與跨越。美術(shù)與音樂的結(jié)合能夠讓美育形式更加豐富，通過富有感染力與吸引力的融合教學，可以更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生審美能力和創(chuàng)造能力，并使其身心健康得到良性發(fā)展。職業(yè)院校學前教育專業(yè)一線美術(shù)、音樂教師不僅要增強合作，還要不斷學習和進修，以便盡快使自己由單科教師轉(zhuǎn)化為綜合藝術(shù)教師[2]。

三、“園校合作”背景下美術(shù)融合音樂課程創(chuàng)新與師生發(fā)展的路徑

（一）課程融合基地：應用型人才培養(yǎng)的新模式

根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校應該將專業(yè)優(yōu)勢和崗位實踐有機結(jié)合，拓展校外實習實訓基地范圍，構(gòu)建課程融合基地，從而使學前教育專業(yè)的學生能將自己所學在幼兒園得到檢驗，并在其實踐場所進行真正的理論與實踐的轉(zhuǎn)換，形成幼兒師資培養(yǎng)、培訓和研究一體化的課程融合基地，促使學生專業(yè)技能提升，為將來能勝任幼兒教師這一職業(yè)提供保障，同時促進幼兒園的發(fā)展。每個學期課程融合基地都可以為學生布置一定的見習任務，可以借助幼兒園的主題活動開展專項見習，進一步提升學生對學前教育專業(yè)的了解和認識。有條件的職業(yè)院校還可創(chuàng)辦自己的附屬幼兒園，可以更為直接地達成專業(yè)建設(shè)和幼兒園的對接，通過園校共建學前教育專業(yè)課程融合基地，雙方在融合的認知、理念、定位等方面進行深度溝通，讓學前教育專業(yè)學生能夠?qū)τ變簣@的藝術(shù)綜合實踐更加有真實的體驗，避免美術(shù)與音樂學科的融合流于形式和缺乏深度，從而使學前教育專業(yè)畢業(yè)生成為“藝術(shù)型”“多元型”“雙師型”等復合應用型人才。

（二）課程實踐共同體：師生專業(yè)發(fā)展的新視角

幼兒園是學前教育專業(yè)學生開展美術(shù)融合音樂課程實踐活動的試驗場，也是美術(shù)、音樂教師的專業(yè)成長與發(fā)展的重要場所。職業(yè)院校學前教育專業(yè)師生通過與幼兒園教師的結(jié)對，了解了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的實際需求，才能更好地推動美術(shù)融合音樂課程實踐的發(fā)展。職業(yè)院校通過專業(yè)教師到幼兒園聽課并與幼兒園教師共同開展教科研活動，甚至參與幼兒園相關(guān)課題研究，這樣才能使美術(shù)融合音樂課程實踐有針對性，從橫向來說應該進行多角度的交流，從縱向來說是需要深度的溝通。只有職業(yè)院校學前教育專業(yè)師生與幼兒園教師全方位多角度的協(xié)作，才能促成專業(yè)發(fā)展共同體。另外，根據(jù)美術(shù)融合音樂課程實施的需要，通過遴選和聘請幼兒園骨干教師承擔相關(guān)的教學任務，真正以開放的心態(tài)，互相學習、取長補短，以便學前教育專業(yè)學生可以更好地認識和把握專業(yè)發(fā)展方面的需求。職業(yè)院校學前教育專業(yè)師生與幼兒園教師專業(yè)共同體的構(gòu)建，在促進師生經(jīng)驗提升的同時，無疑將有力地推動園校育人質(zhì)量。

（三）課程無縫對接：教育教學深度融合的新機制

職業(yè)院校學前教育專業(yè)應當設(shè)置與幼兒園教育緊密聯(lián)系的課程，應該更注重專業(yè)化的發(fā)展，其課程目標需要涵蓋幼兒的全面發(fā)展，注意相關(guān)領(lǐng)域的融合，需要有系統(tǒng)、有計劃地運用各種課程資源，使其成為一個有機的整體。在幼兒園作為藝術(shù)教育核心組成部分的美術(shù)、音樂、舞蹈等，共同構(gòu)成了完整的美育教育體系。雖然學習內(nèi)容和形式存在不同程度的差異，但對美學思想、審美鑒賞的培育具有許多共通點，其內(nèi)容也都是相互交叉、互生互補，并不是互不相關(guān)的，學前教育專業(yè)教師可以根據(jù)自身的能力，創(chuàng)造性地綜合藝術(shù)課程內(nèi)容，通過幼兒園活動和職業(yè)院校課程的相互開放，依托于教學資源的共建、共享，實現(xiàn)課程無縫對接，使園校雙方互惠共贏。其豐富的實踐經(jīng)驗和案例，會讓學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認知與學習更形象生動，也為職業(yè)院校學前教育專業(yè)師生和幼兒園的發(fā)展提供了更廣闊的空間。美術(shù)融合音樂課程需要構(gòu)建以主題活動為基本形式的整合課程，利用藝術(shù)融合手段塑造完美人格的教育，通過選編和創(chuàng)編主題藝術(shù)活動內(nèi)容，打通藝術(shù)學科壁壘，著眼于藝術(shù)水平全面提高，在主題活動中發(fā)展學前教育專業(yè)學生思維、想象、審美及創(chuàng)造能力。在對藝術(shù)課程的教育中，專業(yè)教師應當具備一定的課程整合、設(shè)計及開發(fā)能力，這就要求專業(yè)教師向復合、融合方向發(fā)展，必須具備跨學科研究的意識與能力，并將培養(yǎng)學生形成跨學科通感共識作為一項長期任務滲透于學生學習的各個方面[3]。

四、結(jié)束語

《幼兒園教育指導綱要》將幼兒學習的范疇按學習領(lǐng)域的維度，劃分為五大領(lǐng)域，并同時強調(diào)了各領(lǐng)域內(nèi)容的彼此滲透，其中藝術(shù)領(lǐng)域的目標中滲透著綜合藝術(shù)教育的理念。當代社會對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高，幼兒園的滲透式藝術(shù)融合教育是學前教育發(fā)展的時代要求，也是學前兒童藝術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。而高質(zhì)量藝術(shù)融合教育的關(guān)鍵在于高質(zhì)量的幼兒師資，學前教育專業(yè)學生跨學科通識通感能力的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的重要方法，也是實現(xiàn)職前幼兒教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。園校合作是實現(xiàn)彼此共同發(fā)展的重要途徑，如果聯(lián)系不夠緊密，就無法與用人單位進行雙向互動，也無法在人才培養(yǎng)目標上一致。幼兒園和職業(yè)院校學前教育專業(yè)建設(shè)依托各自的資源優(yōu)勢，可以共同開展融合課程教學研究工作，通過雙向教育資源的整合與分享，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。