基于“對分易”平臺的對分課堂知識內(nèi)化實現(xiàn)途徑探討
——以學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練為例

曾 碧,馬 驪

(隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣 742500)

在學(xué)齡前兒童中，許多感統(tǒng)失調(diào)的兒童與其他兒童在身心發(fā)育方面相比有較大的差異性的表現(xiàn)，一是比較差的動作協(xié)調(diào)性，二是思維注意力較弱，三是心理發(fā)育成長進程較為緩慢，具體的整體性的表現(xiàn)就是在綜合學(xué)習(xí)能力方面與同齡兒童相比有較大的差距。采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，訓(xùn)練和拓展學(xué)前兒童的感知覺功能對他們的生理健康和身體成長具有較大的現(xiàn)實意義。隨著基于“對分易”教學(xué)平臺的對分課堂教學(xué)方式在各教育領(lǐng)域的推進，學(xué)前感覺統(tǒng)合的對分課堂教育模式對兒童進行多層次的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也突顯出常規(guī)教學(xué)方式無法相比的效果。當(dāng)然，這種模式下的教學(xué)方式，是充分考慮到受教育者的學(xué)習(xí)群體的特殊性基礎(chǔ)之上的。合理的教學(xué)模式的改革不但要考慮到技術(shù)進步，同時要考慮學(xué)習(xí)群體、教師群體和社會環(huán)境的變化。[1]

一、學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的對分課堂

“對分課堂”的核心主旨是將一個課堂劃分為兩個相等的部分，其中一部分課堂的時間為教師講課，另一部分是以學(xué)生為主體的討論課堂。對分課堂的基本過程包括：講授(Presenta-tion)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、討論(Discussion)三個環(huán)節(jié)，簡稱PAD課堂[2]。同時，將課堂教學(xué)實踐課程分為三個有機聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的階段。這三個過程階段是講授—內(nèi)化吸收—討論。在第一階段的教師授課過程中，教師對學(xué)生需要掌握的知識提綱挈領(lǐng)式地進行講解，使學(xué)生領(lǐng)會需要掌握的知識內(nèi)容框架。第二階段是學(xué)生的內(nèi)化吸收。在此階段，學(xué)生基于教師講授的內(nèi)容，按照授課時布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生自己本人的學(xué)習(xí)興趣進行課后學(xué)習(xí)，并對自己所掌握的內(nèi)容進行思考和延伸學(xué)習(xí)，將所學(xué)和感知的知識內(nèi)化為自身經(jīng)驗。第三階段是討論。學(xué)生將在課后學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題、新感知做好記錄，一周之后再次在課堂上與師生們進行討論。通過這一過程，能夠?qū)η捌谒鶎W(xué)知識做出進一步的深化理解，進一步硬化自己所掌握的知識流的內(nèi)化。對分課堂上進行的討論是隔堂討論，講授和討論的時間錯開，學(xué)生課后有時間自主學(xué)習(xí)，進行個性化吸收。[3]

由此可見，“對分課堂”是傳統(tǒng)授課模式與討論式課堂的有機協(xié)調(diào)地統(tǒng)一，并在這兩者之間預(yù)埋課下的知識流內(nèi)化，從而以創(chuàng)新的方式將二者結(jié)合起來。其中，知識輸入就是教師的授課，應(yīng)用和輸出就是學(xué)生的課堂討論，處于中介環(huán)節(jié)的是知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化過程，它發(fā)生著潤滑劑的作用，另一方面，輸入和輸出又是知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的保證和支撐。對分課堂的模式方法應(yīng)用到學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練將會產(chǎn)生很好的效果。

所謂的學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一種對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)針對性的訓(xùn)練方法，這種方法結(jié)合兒童的生理特點展開，有較強的趣味性，是針對療愈感覺統(tǒng)合失調(diào)兒童的綜合訓(xùn)練?；凇皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺的學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，就是按照“對分課堂”的教育方法，將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練分為兩部分，第一部分是基于平臺提供的功能，教師提前設(shè)計好以圖片為主感覺統(tǒng)合訓(xùn)練PPT演示課件或者微視頻，然后在課堂上老師向?qū)W前兒童演示PPT或微視頻，并講授清楚感覺統(tǒng)合訓(xùn)練游戲等項目的內(nèi)容，并在課堂上逐一演示感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的要領(lǐng)，以讓這些兒童明白所要進行游戲、玩耍等項目的內(nèi)容是什么，怎么做，并和孩子們講清楚一周后的下一節(jié)課將會由孩子們在課堂討論游戲、玩耍和訓(xùn)練過程中的經(jīng)驗等；第二階段，由學(xué)前兒童按照老師的講授，在家長的配合下，兒童在課下進行游戲、玩耍、訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)前兒童逐步內(nèi)化吸收老師講授的游戲、玩耍知識點。學(xué)前兒童在游戲玩耍過程中，總結(jié)出自己的訓(xùn)練經(jīng)驗以及在此階段不明白的訓(xùn)練點，在下一周的課程中，由學(xué)前兒童與老師共同討論。在這個過程中，通過討論，學(xué)前兒童進一步深化了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的內(nèi)容，并加速了知識流的內(nèi)轉(zhuǎn)換過程。

通過對分課堂式的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實踐發(fā)現(xiàn)，這種訓(xùn)練方式可以為改善兒童的前庭器官，加速兒童大腦功能的開發(fā)多有幫助，有利于提升學(xué)前兒童的心智能力。

二、基于平臺的學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的過程

從普遍意義上而言，凡是主體經(jīng)過大腦對于捕捉到的外部信息進行轉(zhuǎn)換后被主體吸收成為自己感知的都稱之為內(nèi)化。從學(xué)前兒童的角度來說，知識內(nèi)化就是通過在學(xué)習(xí)、游戲和玩耍過程中大腦所接受到一系列外界感知和信息刺激，經(jīng)過他們自己的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、游戲和玩耍再經(jīng)過大腦的統(tǒng)合之后，將這些知識流轉(zhuǎn)化為學(xué)前兒童自己的認(rèn)知，并形成自己的知識。

下面以平衡觸覺板的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練平衡感的教學(xué)為例，對學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的過程做出論述。

大家都知道，對于平衡能力較差的年齡較小、膽小的兒童進行平衡觸覺板訓(xùn)練能夠起到很好的提升兒童身體發(fā)育穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練成效。在進行平衡觸板訓(xùn)練課程時，第一階段，按照對分易教學(xué)平臺上的有關(guān)功能，老師要將平衡觸板的訓(xùn)練方法用平臺提供的功能向?qū)W齡前兒童講解清楚，課前提前設(shè)計制作好訓(xùn)練項目的視頻課件、PPT課件，在這些多媒體中，以孩子能懂的語言和活潑有趣的圖片向孩子展示需要訓(xùn)練的內(nèi)容。這種講授方式比較適合兒童樂于接受新奇新鮮事物的心理，讓兒童興趣盎然地去玩耍、學(xué)習(xí)，在玩耍和學(xué)習(xí)當(dāng)中加強感知覺及平衡、協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練,這樣就能夠發(fā)揮較好的授課效果。

如果這些兒童在老師做了上面的工作之后，還存在較多的疑惑，老師可以自己對每一個操作和訓(xùn)練步驟均進行演示，在演示過程中，可以安排一名兒童跟著老師演示，老師要確保兒童都能掌握平衡觸板訓(xùn)練的主要內(nèi)容和方式方法，包括睜眼和閉目練習(xí)平衡走的正走、側(cè)走和倒走的方式方法、慢速追逐以及位置轉(zhuǎn)換等內(nèi)容。需要注意的是，由于兒童年齡較小，老師應(yīng)以演示的方法向孩子講解清楚，適當(dāng)?shù)臅r候可以安排兒童示范演示。在講授和演示完成訓(xùn)練內(nèi)容之后，通過對分易教學(xué)平臺，老師要向?qū)W前兒童和家長布置交待好在課下訓(xùn)練老師講授的這些訓(xùn)練動作，并將課堂所講授的所有內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的家長端，由學(xué)生家長監(jiān)督和協(xié)助孩子進行訓(xùn)練，并告知學(xué)生及其家長在一周之后，將由孩子們和老師進行課堂討論。第二階段，老師布置安排學(xué)前兒童在課下自己練習(xí)課堂講授的平衡觸板的訓(xùn)練，并將這一課下訓(xùn)練安排通過平臺發(fā)送到學(xué)生家長端。在這一階段，老師主要的任務(wù)是要給學(xué)前兒童布置下關(guān)于平衡觸板訓(xùn)練的討論內(nèi)容，讓孩子在訓(xùn)練中按照老師的教授在家長的協(xié)助下進行訓(xùn)練，并要求家長記下不會和做不好的動作，做得出色的孩子要分享自己的經(jīng)驗。在這一過程中，由于兒童在訓(xùn)練中得到了快樂，加上兒童活潑好動的天性，這些學(xué)前兒童通過課下的平衡觸板訓(xùn)練，進一步將在平衡觸板訓(xùn)練中掌握的感知內(nèi)化為自己的知識，并能夠?qū)⒂?xùn)練所得感知進一步延伸。在第三階段的討論課堂，老師可以采取兩種方式，一種是家長可以不參與的，由孩子和老師在課堂進行的討論。在這種方式下，老師可以將討論課安排在平衡觸板前進行，讓孩子們講出自己的訓(xùn)練經(jīng)驗，哪些動作做得好，哪些動作做得不好；然后老師鼓勵學(xué)生自己分析做得好和不好的原因在哪里，讓學(xué)生自己進行討論得出答案，老師則進行講評。通過這一階段，進一步深化了學(xué)前兒童通過平衡觸板訓(xùn)練所得感知的內(nèi)化過程。另一種方式就是發(fā)揮“對分易”平臺的“討論”功能，在這種方式下學(xué)生的討論也可以是隨時的，在課下進行訓(xùn)練的時候，學(xué)生家長可以通過對分易平臺將討論的內(nèi)容以文字、圖片和視頻的方式發(fā)送到教師端，參與討論，這樣將會取得更好的效果。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，采取這種訓(xùn)練模式和課堂教學(xué)方式，既能通過兒童的訓(xùn)練鍛煉了他們的前庭平衡覺和身體平衡協(xié)調(diào)能力，也能夠通過孩子自己的思維向大腦釋放刺激信號提升內(nèi)化效果，有益于兒童的智力開發(fā)。

從學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練來看，知識的內(nèi)化過程就是他們結(jié)合感覺統(tǒng)合形式來感覺統(tǒng)合內(nèi)容。兒童在訓(xùn)練中會以以前對其所訓(xùn)練的內(nèi)容來感知即將訓(xùn)練的內(nèi)容，通過新的訓(xùn)練之后，他們就會通過感知，將這些對新的訓(xùn)練項目的感知內(nèi)化到自己的新感知之中，成為其感知積累的一部分。只有學(xué)前兒童通過對分課堂真正實現(xiàn)將訓(xùn)練內(nèi)容感知到自己的認(rèn)知體系中，才是真正實現(xiàn)了將訓(xùn)練過程產(chǎn)生的知識流完成了轉(zhuǎn)內(nèi)化。

三、基于“對分易”教學(xué)平臺實現(xiàn)課堂知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化過程的措施

“對分易”是一個功能齊全的官方教學(xué)平臺?；谟欣诮處煹慕虒W(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，該平臺表現(xiàn)出許多先進的具有實際意義的功能特性。該平臺的特色功能有作業(yè)分組以及課程資源等諸多項目。該平臺對于學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也有著強大的支撐作用。在對學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以用兒童樂見的方式展示訓(xùn)練項目的訓(xùn)練內(nèi)容、方式方法等。在授課的第一階段，老師設(shè)計出有關(guān)訓(xùn)練項目的PPT課件或者微視頻，在PPT課件的設(shè)計中，應(yīng)以圖片展示的形式介紹本節(jié)課訓(xùn)練內(nèi)容，這樣，基于對分易教學(xué)平臺，以生動活潑的現(xiàn)代化授課方式提升學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練效率，促進訓(xùn)練內(nèi)容的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化的實現(xiàn)。此外，基于平臺還要發(fā)揮好“家校結(jié)合”的教育方式，反饋老師的教學(xué)建議等方式，以切實提升感覺統(tǒng)合訓(xùn)練知識轉(zhuǎn)內(nèi)化的實現(xiàn)效果。為了實現(xiàn)這一目的，建議采取如下措施：

(一)建立“家校結(jié)合”機制，實施課下訓(xùn)練的互動

與學(xué)前兒童家長做好溝通工作，爭取家長們的配合，根據(jù)對分易平臺的作業(yè)設(shè)計功能，老師將課下訓(xùn)練的PPT或者微視頻課件通過微信的方式發(fā)送到家長的電腦端或者手機客戶端，由學(xué)生家長監(jiān)督和協(xié)助孩子進行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，然后學(xué)生家長向老師反饋孩子的訓(xùn)練情況。

(二)根據(jù)課程資源功能，老師上傳感覺統(tǒng)合訓(xùn)練有關(guān)知識，與家長分享

對學(xué)前兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練離不開學(xué)生家長的協(xié)作。為了更好的發(fā)揮訓(xùn)練效果，老師可以基于平臺的課程資源功能，上傳有關(guān)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練領(lǐng)域的知識，與學(xué)生家長分享，以指導(dǎo)孩子的訓(xùn)練，使家校結(jié)合落到實處，以期發(fā)揮最大的訓(xùn)練效果。值得注意的是，向?qū)W生家長發(fā)送的分享資料，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實可行性為主，不要上傳與促進感覺統(tǒng)合訓(xùn)練知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化相關(guān)度不高的訓(xùn)練資料，這不僅與訓(xùn)練效果的提升無益，而且還會因孩子接受的東西過多，從而失去訓(xùn)練興趣。

(三)教師基于對分易平臺可以向?qū)W生家長反饋孩子的訓(xùn)練學(xué)習(xí)情況

一般來說，凡是接受學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的兒童大部分均是感統(tǒng)失調(diào)的孩子，孩子的家長對感覺統(tǒng)合訓(xùn)練寄予了很大的希望和關(guān)注?；趯Ψ忠灼脚_，老師可以及時向?qū)W生家長反饋孩子的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況。反饋信息的方式除了語言描述之外，老師還可以將兒童的訓(xùn)練場景、訓(xùn)練情境以圖片或者視頻等載體的形式發(fā)送到學(xué)生家長的手機端或電腦端。這樣，家長可以隨時掌握孩子的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況，以便更好地與老師做好配合工作，從而加速孩子的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化過程的速度。

(四)基于平臺在家長的配合下，開展課下分組討論

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的就是讓感覺失調(diào)的兒童恢復(fù)正常，從而實現(xiàn)孩子各方面的健康成長。這其中的關(guān)鍵點就是對大腦的開發(fā)，也就是用更多的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進失調(diào)兒童將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練身體和大腦產(chǎn)生的感知形成的知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化，從而逐漸地康復(fù)。在訓(xùn)練中，讓孩子進行討論，能夠加深領(lǐng)悟其所學(xué)所訓(xùn)練的內(nèi)容轉(zhuǎn)內(nèi)化。展開討論的方式是由家長培訓(xùn)，將孩子參與討論的內(nèi)容以文字、圖片或視頻的方式發(fā)送到“對分易”平臺上，由老師負(fù)責(zé)在平臺上的討論管理權(quán)。只有讓孩子積極參與到分組討論之中，就能夠進一步加深對所學(xué)所訓(xùn)練的認(rèn)知內(nèi)化度，對孩子的健康大有裨益。

四、結(jié)語

知識流的內(nèi)化過程就是學(xué)習(xí)者基于原有感知為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)或者訓(xùn)練，將大腦從外界感知到的知識進行內(nèi)轉(zhuǎn)化，最后成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。學(xué)前兒童感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也是如此，按照“對分易”教學(xué)平臺以及對分課堂的模式對孩子進行相關(guān)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，在訓(xùn)練中使孩子將其學(xué)到訓(xùn)練、游戲和玩耍動作等感知或者刺激信號通過孩子的大腦進行思考從而內(nèi)轉(zhuǎn)化為其思維中的構(gòu)成部分，從而加速兒童的身心平衡性和協(xié)調(diào)性發(fā)展?；凇皩Ψ忠住苯虒W(xué)平臺和對分課堂的結(jié)合，更加展現(xiàn)出感覺統(tǒng)合訓(xùn)練對分課堂的教學(xué)與傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)相比所具有的強力優(yōu)勢。在“對分易”教學(xué)平臺的對分課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)注重經(jīng)驗的積累和優(yōu)秀經(jīng)驗的借鑒，進而使基于“對分易”教學(xué)平臺的對分課堂的學(xué)前感覺統(tǒng)合訓(xùn)練知識流轉(zhuǎn)內(nèi)化效果更加明顯。