特殊教育學(xué)校中盲童鋼琴教學(xué)難題的分析與解決

朱妮娜

(新疆伊犁盲人培智學(xué)校 新疆伊犁 835000)

我國現(xiàn)行教育體制要求音樂教育要面向全體學(xué)生，鋼琴教學(xué)是我國音樂教育的重要組成部分，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了一套相對成熟的教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生鋼琴技能及增強(qiáng)學(xué)生心智、健全學(xué)生人格等方面發(fā)揮了積極而重要的作用。作為我國現(xiàn)代教育體系重要組成部分的特殊教育學(xué)校亦在積極開展鋼琴教學(xué)，特殊教育學(xué)校學(xué)生的特殊性決定鋼琴教學(xué)的開展存在異乎尋常的難度，特別是對于盲童學(xué)生，由于學(xué)生“視線受阻”無法觀看樂譜、琴鍵等，給鋼琴教學(xué)帶來了諸多難題，有必要對上述問題進(jìn)行專門探討。雖然盲童學(xué)生“視線受阻”給鋼琴教學(xué)來帶了諸多難題，但由于“視線受阻”盲童學(xué)生也具有異乎常人的聽覺、觸覺靈敏度及記憶力和想象力，成為盲童學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的優(yōu)勢，有必要發(fā)揮盲童這些方面的優(yōu)勢來促進(jìn)鋼琴教學(xué)的科學(xué)開展。

一、特殊教育中的盲童鋼琴教學(xué)

（一）特殊教育中盲童鋼琴教學(xué)的重要意義

盲童是主要的特殊教育對象，盲童鋼琴教學(xué)是特殊教育的重要組成部分，鑒于特殊教育及盲童的“特殊性”，特殊教育和鋼琴教學(xué)對盲童都有特殊的重要意義。幼年時(shí)期的盲童由于認(rèn)知、理解能力上的不足，他們對“盲”及由“盲”所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)、生活上的劣勢等缺乏足夠認(rèn)識，近而在心理、生理上不會對盲童產(chǎn)生太多的不利影響，對外盲童并沒有表現(xiàn)出學(xué)習(xí)、生活上強(qiáng)烈的失落感、自卑感，但是隨著年齡的增長，特別是盲童認(rèn)識、理解能力的越來越強(qiáng)，多數(shù)盲童的心理都會發(fā)生明顯變化，并影響盲童的學(xué)習(xí)、生活行為，最常見的就是情緒上郁郁寡歡、行為上自我封閉，這是典型的失落、自卑表現(xiàn)。失落、自卑是特殊教育中盲童基本都存在的心理問題，研究發(fā)現(xiàn)，鋼琴教學(xué)對緩解學(xué)生的失落、自卑心理，使學(xué)生重新建立對未來的憧憬、向往，進(jìn)一步豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，樹立對未來學(xué)習(xí)、工作、生活的信心等具有重要作用與意義。鋼琴教學(xué)對盲童心理的積極影響是通過對美好音樂世界的營造來實(shí)現(xiàn)的，這一方面得益于鋼琴這一最典型琴類樂器操作的簡單性、便利性，便于盲童快速上手、適應(yīng)，另一方面也得益于鋼琴演奏樂音的美妙性，特別是節(jié)奏的分明、歡快，非常適于盲童。雖然我們已經(jīng)認(rèn)識到鋼琴教學(xué)對盲童心理、生理等發(fā)展的重要意義，但盲童畢竟“特殊”，教授過程必定是漫長、艱苦的，取得相同的教學(xué)效果所花費(fèi)的時(shí)間、精力等要更長、更多，因此更需要持之以恒的品質(zhì)，不論是教師還是學(xué)生，在心理上都應(yīng)該有所準(zhǔn)備[1]。

（二）特殊教育中盲童鋼琴教學(xué)的特殊性

1.生理缺陷導(dǎo)致心理自信缺失，影響鋼琴啟蒙教學(xué)開展

“視覺受阻”是盲童主要的生理缺陷，盲童生理缺陷的存在首先導(dǎo)致的就是學(xué)習(xí)、生活上的不便，相比于視覺正常學(xué)生很容易做到的事情，對于盲童卻“比登天還難”，起初可能只是不被盲童理解，但是隨著年齡的增長，盲童的這些“不方便”直接“不成事”，嚴(yán)重影響盲童成就感的獲得，開始可能只是自信心不足，但在頻繁的失敗影響下，學(xué)生很可能完全喪失自信心。盲童自信心的喪失、缺失直接影響到做事行為、做事效果，最直接的反應(yīng)就是學(xué)習(xí)缺乏參與積極性、甚至拒絕參與學(xué)習(xí)活動，如鋼琴啟蒙教學(xué)。

2.盲童“視覺受阻”障礙影響鋼琴理論教學(xué)的正常開展

盲童“視覺受阻”障礙對鋼琴理論教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是多數(shù)盲童“視覺受阻”都是先天性的，這非常不利于盲童對客觀世界有以客觀世界為基礎(chǔ)的“理論”的認(rèn)知和理解，人對“理論”的認(rèn)知、理解是以對客觀世界的萬千物種、外觀形態(tài)、反應(yīng)變化等認(rèn)知、理解為基礎(chǔ)的，這恰恰是盲童所缺少的，盲童從基礎(chǔ)上就缺少對客觀世界的認(rèn)知、理解和體驗(yàn)，我們稱之為基礎(chǔ)理論認(rèn)知缺失；另一方面是盲童“視覺受阻”嚴(yán)重影響“鋼琴理論”教學(xué)的正常開展，具體表現(xiàn)為需要借助盲文、盲譜等開展教學(xué)。

3.盲童“視覺受阻”影響肢體協(xié)調(diào)性進(jìn)而影響鋼琴彈奏

盲童“視覺受阻”障礙直接導(dǎo)致不能通過視覺正常的認(rèn)知世界、理解世界，間接則影響到肢體協(xié)調(diào)性，這里的肢體協(xié)調(diào)性不足一方面是由于“視覺受阻”不能進(jìn)行充分的身體鍛煉發(fā)展引起，導(dǎo)致盲童的肢體運(yùn)動協(xié)調(diào)能力偏低，另一方面盲童的“視覺受阻”本身就影響到肢體的平衡、定位，人身體的平衡、肢體動作的定位等是需要視覺支持的，視覺支持的缺失無疑要影響到肢體的平衡、動作的定位，對外則表現(xiàn)為協(xié)調(diào)性不足。而鋼琴彈奏是一項(xiàng)對肢體協(xié)調(diào)性有較高要求的行為活動，肢體協(xié)調(diào)性不足在一定程度上制約盲童鋼琴教學(xué)的開展[2]。

二、特殊教育學(xué)校盲童鋼琴教學(xué)中具體存在的難題

（一）不能順利尋找音位難題

尋找音位是觸鍵的前提，觸鍵是鋼琴教學(xué)與學(xué)習(xí)的基本動作，也是鋼琴教學(xué)與學(xué)習(xí)的前提，如果學(xué)生不能做到順利、正常尋找音位，也就不能正常開展鋼琴教學(xué)與學(xué)習(xí)，順利尋找音位的重要性不言而喻；特殊教育學(xué)校中盲童學(xué)生由于“視線受阻”，一個(gè)主要問題就是不能順利尋找音位，由于不能順利尋找音位也就不能順利完成觸鍵動作，是特殊教育學(xué)校盲童鋼琴教學(xué)的一個(gè)大難題，也成為特殊教育盲童學(xué)生必須要面對與跨越的一個(gè)障礙。

（二）不能保證觸鍵力度難題

對不同鋼琴學(xué)習(xí)者而言，觸鍵力度大小是一個(gè)相對概念，對觸鍵力度的把握在一定程度上決定著鋼琴彈奏的“感覺”；一個(gè)視力正常的人在彈奏鋼琴時(shí)會視覺與觸覺相互配合來決定觸鍵力度，但盲童學(xué)生擇觸鍵力度的把握只能依靠觸覺一種感覺，這就導(dǎo)致盲童學(xué)生不能做到順其自然地掌握觸鍵力度，必須依靠多次的嘗試，而這對盲童學(xué)生來說無疑是困難的，特別是盲童學(xué)生鋼琴啟蒙教學(xué)階段，不能自如控制觸鍵力度是一個(gè)普遍難題[3]。

（三）左右手協(xié)調(diào)性不夠難題

與不能順利尋找音位、不能保證觸鍵力度難題相比，特殊教育學(xué)校盲童學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴過程中的左右手動作不協(xié)調(diào)難題要更加嚴(yán)重，如果前兩個(gè)問題還可以通過反復(fù)的練習(xí)得到改進(jìn)或者彌補(bǔ)，那么左右手動作不夠協(xié)調(diào)就不是能通過反復(fù)、刻苦的訓(xùn)練所能有效改進(jìn)或者徹底解決的；盲童學(xué)生左右手動作的不協(xié)調(diào)多是由生理、身體方面的原因引起的，部分學(xué)生可以通過長期的服藥得到較好控制和解決，而部分學(xué)生則無法通過服藥予以控制、緩解，也成為盲童鋼琴教學(xué)的最大難題。

（四）缺乏合適鋼琴教材難題

對于特殊教育學(xué)校盲童學(xué)生鋼琴教學(xué)是使用盲人樂譜教材開展教學(xué)，還是使用傳統(tǒng)五線譜教材開展教學(xué)，是一個(gè)一直在爭辯的問題，爭辯雙方可謂各執(zhí)己見。從盲童學(xué)生的特殊性角度來說，盲人樂譜教材無疑是最合適的，但這也是特殊教育學(xué)校盲童鋼琴教學(xué)面臨的另一個(gè)難題，即對應(yīng)的盲童鋼琴樂譜教材較少，如果說盲童鋼琴理論教材只是缺乏，但當(dāng)前可用的五線譜盲譜教材數(shù)量則更少，原因一是制作起來比較困難，二是要求教師要具有專業(yè)的盲譜識別能力，教師采用盲譜教學(xué)的意愿不強(qiáng)，三是學(xué)生缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)盲譜的毅力，多方原因制約著盲譜教材的使用[4]。

三、特殊教育學(xué)校盲童鋼琴教學(xué)難題解決措施與改進(jìn)建議

（一）發(fā)揮盲童記憶能力強(qiáng)優(yōu)勢

鋼琴不同于其他樂器，是典型的多聲部樂器，對于多聲部樂器彈奏需要彈奏者具有較強(qiáng)的記憶能力，特別是對多聲部音樂作品樂譜的記憶，童學(xué)生除了要強(qiáng)化樂譜記憶，還要專門解決音位尋找、記憶問題，需要進(jìn)行專門記憶，而記憶能力強(qiáng)恰恰是特殊教育學(xué)校盲童學(xué)生的普遍優(yōu)勢，這主要緣于受外界環(huán)境刺激干擾少，可以用“過耳不忘”來形容；再就是關(guān)于觸鍵力度控制問題，不能準(zhǔn)確確定按鍵位置是重要原因之一，可以嘗試通過強(qiáng)化按鍵位置記憶加以解決。

（二）發(fā)揮盲童聽覺能力強(qiáng)優(yōu)勢

作為生物體的個(gè)人具有“機(jī)體代償”機(jī)制，即當(dāng)人身體的某項(xiàng)機(jī)能受損或者喪失，身體的其他某項(xiàng)機(jī)能會得到增強(qiáng)，體現(xiàn)在特殊教育學(xué)校盲童身體上就是超敏感、超強(qiáng)的聽覺能力，聽覺也成為特殊教育學(xué)校盲童學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑。對于盲童學(xué)生鋼琴教學(xué)不能順利尋找音位難題，可以通過強(qiáng)化“聽”來緩解、解決，通過多次聽教師彈奏出的標(biāo)準(zhǔn)音位及多次的自我彈奏學(xué)生找到“感覺”；對于觸鍵力度的控制也是如此，通過盲童頻繁的個(gè)人練習(xí)借助聽覺感受不同觸鍵力度下音樂響度、音樂色彩的變化來達(dá)到掌控觸鍵力度目的[5]。

（三）發(fā)揮盲童觸覺能力強(qiáng)優(yōu)勢

盲童的另外一個(gè)重要“機(jī)體代償”機(jī)制就是觸覺能力的增強(qiáng)，盲童觸覺能力強(qiáng)的一個(gè)好處是對觸鍵力度的感受異于常人，可以在教師進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)讓學(xué)生觸摸教師的手來感覺不同觸鍵力度下的音樂響度、音樂色彩變化，幫助盲童形成一種關(guān)于觸鍵力度大小與音響、音色之間關(guān)系的“感覺”。關(guān)于盲童左右手不協(xié)調(diào)問題，可以考慮先從簡單曲目教學(xué)開始，鼓勵(lì)學(xué)生單手練習(xí)，然后在學(xué)生較好掌握彈奏技巧后，鼓勵(lì)學(xué)生在另一手的配合下即興彈奏，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（四）發(fā)揮盲童想象力豐富優(yōu)勢

由于盲童無法通過正常視覺感知外部世界，只能借助于聽覺、觸覺等來“想象”外部世界，這也能鍛煉盲童豐富的想象力；在盲童鋼琴教學(xué)中如果能利用盲童想象力這一優(yōu)勢，往往能起到事半功倍的效果。特殊教育學(xué)校盲童鋼琴教學(xué)的主要目的并不是都把學(xué)生培養(yǎng)成“鋼琴家”，更多的是通過鋼琴教學(xué)豐富學(xué)生的情感、健全學(xué)生的人格，結(jié)合當(dāng)前缺乏適合鋼琴教材難題，可以考慮專門編寫基礎(chǔ)水平的盲譜，配合盲童豐富的想象力，同樣能夠取得預(yù)期的教學(xué)效果。