小學(xué)生小古文學(xué)習(xí)的困惑和解決策略
——以《囊螢夜讀》為例

張 晶

(重慶市九龍坡區(qū)彩云湖小學(xué)校 重慶 400050)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵時(shí)期。讓學(xué)生從小在傳統(tǒng)文化的熏陶中成長對(duì)其文學(xué)素養(yǎng)，語言發(fā)展、正確的價(jià)值觀形成都有重大意義?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中段學(xué)生的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，并能夠在領(lǐng)悟詩文意義的基礎(chǔ)之上，展開想象產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。對(duì)于高段學(xué)生，則要求誦讀時(shí)能夠讀出韻律和節(jié)奏，并體會(huì)作者的情感。本文以《囊螢夜讀》為例，以點(diǎn)帶面，窺其一二[1]。

一、《囊螢夜讀》文本解讀以及教學(xué)流程

（一）文本解讀（略）

（二）教學(xué)流程

第一個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入

出示之前學(xué)過文言文人物的圖片，引導(dǎo)孩子用文言文說出人物的特點(diǎn)進(jìn)而引出今天要認(rèn)識(shí)的主人公。這樣設(shè)計(jì)是為了聚焦人物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)生興趣，消除學(xué)習(xí)古文恐懼。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)

1.初讀課文（略）

2.精讀課文（略）

3.靈活應(yīng)用（略）

二、文言文學(xué)習(xí)的困境

（一）朗讀的節(jié)奏和韻律難以準(zhǔn)確把握

朗讀是學(xué)習(xí)文言文最重要的手段之一，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀出停頓，是理解文言文含義的基礎(chǔ)。朗讀有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的句子，難度不大?？墒?，無標(biāo)點(diǎn)的長句就不太容易讀正確了。在這則文言文中，第二個(gè)長句學(xué)生讀起來有一定困難：“夏月/則/練囊盛數(shù)十螢火/以照書，以夜繼日焉?！遍L句子怎樣做到氣斷聲連？停頓不是把句子讀斷，而是把尾音拖長，顯得更有韻味。這里的“數(shù)十螢火——以照書”需要拖長。沒有教師指導(dǎo)、示范和多次訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來說有一定難度。

這則文言文內(nèi)容簡單，只有簡短的兩句話，更是缺乏情景感，學(xué)生還沒有體味其中的韻律，課文朗讀和背誦就結(jié)束了。帶學(xué)生進(jìn)入情境、出韻味，真的很有難度。后來，通過出示夏夜螢火紛飛的圖片，播放夏夜蟲鳴的輕音樂，最終在音樂的調(diào)節(jié)和感染下，慢下來，反復(fù)吟詠，才有了一點(diǎn)韻味。

（二）文言文知識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)方法難以靈活運(yùn)用

在文言文的日常教學(xué)中，很多老師通常只是逐字逐句翻譯全文就草草結(jié)束。他們認(rèn)為文言文中的實(shí)詞與虛詞沒必要區(qū)分，對(duì)于小學(xué)生而言，這些知識(shí)太難了，等到中學(xué)再系統(tǒng)學(xué)習(xí)就可以了。但這樣真的有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容嗎？文言文中的實(shí)詞包括古今異義、詞類活用、一詞多義等，這些值得重視也必須進(jìn)行積累。虛詞可以側(cè)重講解它們的用法。文中兩個(gè)“囊”字，表達(dá)的意思不同：“囊螢夜讀”中“囊”指用“囊”裝，而第二個(gè)“囊”指口袋。同一個(gè)字，不同的語境中意思不同。“以夜繼日”“以照書”，這兩個(gè)“以”的意思是“用來”，孩子們理解起來有難度。這樣一些詞匯，需要教師在平時(shí)的文言文教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在一定的語境中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和辨別。

為了幫助學(xué)生更好地理解并掌握文言文的內(nèi)容，教師也會(huì)教孩子們學(xué)習(xí)文言文的方法，如看插圖、結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文進(jìn)行猜測(cè)等。不可否認(rèn)，這些方法確實(shí)給了學(xué)生一定的幫助，但在具體的文章學(xué)習(xí)中能靈活運(yùn)用嗎？在運(yùn)用擴(kuò)詞法來理解“恭勤不倦”的“勤”時(shí)出現(xiàn)問題，后來在比較中才發(fā)現(xiàn)“勤奮”更合適?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，在教授方法后，也還需在運(yùn)用中得以加強(qiáng)。

（三）課文內(nèi)容的單薄，對(duì)于理解人物品質(zhì)有難度

王榮生教授曾說：“文言文教學(xué)的重中之重就是引導(dǎo)學(xué)生在章法考究處煉字煉句處，準(zhǔn)確地抓住作者所言志，所載道?！闭n文僅僅有33個(gè)字，雖然孩子們能讀出車胤勤奮刻苦，聰明等品質(zhì)，但對(duì)人物的理解和這個(gè)故事所需要讓孩子學(xué)習(xí)的“道”——家貧志不窮，還有一定的距離。通過這33個(gè)字，車胤在孩子心中的形象并沒有樹立起來，是單薄的。

這里用問題啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生帶入情境中。

師：如果你是車胤，我想問問你。車胤呀車胤，你家里已經(jīng)如此窮困了，你為何還要讀書？

生：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。書籍中蘊(yùn)藏的智慧，值得我們探尋。

師：螢光如此微弱，你為什么還要讀書？

生：因?yàn)槲蚁霝樽约旱膲?mèng)想而努力。

師：讀書多累呀，你為什么還要夜以繼日地讀書？

生：讀書是為了改變家庭的狀況，這點(diǎn)小苦又算什么呢？知識(shí)才能改變命運(yùn)。

學(xué)生在回答問題和帶著感受讀的過程中走進(jìn)了人物的內(nèi)心。再補(bǔ)充資料，車胤后期官至吏部尚書，為國家做出重要貢獻(xiàn)，再次讓孩子帶著敬意、帶著激情讀。這時(shí)，車胤的形象方能在學(xué)生的心里留下印象。為了鼓勵(lì)孩子，也為了讓所學(xué)方法加以運(yùn)用，拓展閱讀《鑿壁借光》。

三、解決辦法

學(xué)習(xí)古文是師生一起探索的過程，只有了解孩子的問題出在哪里，對(duì)癥下藥，方可藥到病除。

（一）文言知識(shí)，重積累

扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生掌握一篇文言文中的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)孩子準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容是非常必要的。其實(shí)，小學(xué)階段課本中簡簡單單的14篇文言文，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。到了初中，文言文的篇幅和數(shù)量都會(huì)大幅度增加，如果沒有一定的文言知識(shí)積累，沒有駕輕就熟學(xué)習(xí)文言文的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將會(huì)非常困難。

（二）以問啟思，重朗讀

“書讀百遍其義自見”，朗讀貫穿文言文學(xué)習(xí)的始終。小學(xué)生正處于外部言語發(fā)展階段，記憶力非常好，大量誦讀對(duì)于他們積累知識(shí)、發(fā)展語言都有莫大的幫助。在老師的指導(dǎo)下，每一次朗讀都要實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。尤其是帶著問題讀，理解后再讀，對(duì)學(xué)生而言，是更加深入的學(xué)習(xí)[2]。

（三）設(shè)置情景，重感悟

營造文言文學(xué)習(xí)氛圍，縮短學(xué)生和文本之間的距離。在文言文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過情景的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)入情入景，能夠更好地理解人物。如果能在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)馁Y料，學(xué)生理解課會(huì)更加透徹。

文言文經(jīng)過幾千年的洗禮，能夠保存其精華并傳承下來，這是古代人民智慧的結(jié)晶。弘揚(yáng)祖國文化，是每個(gè)中華兒女應(yīng)盡的責(zé)任。小學(xué)語文教師應(yīng)該讓孩子在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長，了解孩子學(xué)習(xí)文言文的困境，更好地幫助孩子，切實(shí)提升文言文教學(xué)效率，這是我們的職責(zé)。通過一篇文言文的簡要分析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但對(duì)文言文教學(xué)的探索，我們永遠(yuǎn)都在路上！