擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)模式研究

崔 鉑

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000）

高職教育的基礎(chǔ)性功能包括開(kāi)展人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù),這些功能存在的先決條件便是保證質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。在同一類(lèi)教育中，多樣化的生源群體必須有與之匹配的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案，只有這樣，這類(lèi)教育才有存在的價(jià)值，才能被社會(huì)認(rèn)可。2019年3月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議的政府工作報(bào)告中明確提出高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人的具體目標(biāo)。同年5月，教育部等六部門(mén)印發(fā)《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》，明確了擴(kuò)招工作的原則和主要任務(wù)，提出要“針對(duì)退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等群體”[1]單列計(jì)劃進(jìn)行招生。擴(kuò)招使高職院校的生源更具多樣化和復(fù)雜性，訴求也是千差萬(wàn)別。與此同時(shí)，擴(kuò)招學(xué)生本身具有一定的社會(huì)屬性，在各行各業(yè)中擔(dān)任著不同的工作角色，現(xiàn)有工作強(qiáng)度不同，工作時(shí)間不同。因此，結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的生源特點(diǎn)，為高職擴(kuò)招學(xué)生制定一套符合個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和管理方式的人才培養(yǎng)模式，成為迫在眉睫的問(wèn)題。

聯(lián)合國(guó)教科文組織已經(jīng)將“以學(xué)生為中心”納入到《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》中[2]。高職教育從過(guò)去的以專(zhuān)業(yè)為本正逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生個(gè)體為本的時(shí)代，更加注重每名學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面，要全面著力于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視角下更全面的創(chuàng)新精神和更積極的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中要更加尊重學(xué)生的自身興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的切實(shí)的需求，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交還給學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。牢牢把握興趣和個(gè)性這兩個(gè)重要前提，提高學(xué)生的國(guó)際化視野，為學(xué)生提供一個(gè)充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的立體化空間。

一、我國(guó)高職擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)

退役軍人、下崗職工或新型職業(yè)農(nóng)民這三類(lèi)人群是高職擴(kuò)招的主體，針對(duì)這三類(lèi)學(xué)生如何進(jìn)行人才培養(yǎng)，如何利用高職院校現(xiàn)有的職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步帶動(dòng)就業(yè)，拉動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)而推動(dòng)面向國(guó)際化的產(chǎn)業(yè)升級(jí)都是新形勢(shì)下面臨的問(wèn)題。如何為這部分非傳統(tǒng)生源群體提供適合且高質(zhì)量的高等職業(yè)教育，將是擴(kuò)招背景下高等職業(yè)教育面臨的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。同時(shí)我們?cè)诟呗殧U(kuò)招的背景下不應(yīng)該只看到面臨的挑戰(zhàn)，更應(yīng)該看到前所未有的機(jī)遇，這種機(jī)遇在于不但解決了高職院校的生源問(wèn)題，更是將高職教育與職業(yè)需求緊密聯(lián)系。以往是教育前置實(shí)踐后置的形式，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成實(shí)踐前置教育后置的形式，這取決于高職擴(kuò)招學(xué)生的生源特點(diǎn)。

首先，高職擴(kuò)招學(xué)生的文化水平相對(duì)較低，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。有些學(xué)生在實(shí)際工作中總結(jié)出了一套更適用于自身崗位的獨(dú)特工作方法，這就意味著單純提高高職擴(kuò)招學(xué)生的文化課水平最終收效甚微。高職擴(kuò)招學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與自學(xué)能力相對(duì)薄弱，這是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生涯中逐漸形成的，想在短時(shí)間內(nèi)迅速提高文化課水平與自學(xué)能力顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的過(guò)程中就要認(rèn)清這個(gè)現(xiàn)實(shí)，避免“填鴨式”教育。高職擴(kuò)招學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望是強(qiáng)烈的，但是這種渴求區(qū)別于青少年學(xué)生。青少年學(xué)生只關(guān)注于應(yīng)試的結(jié)果，而高職擴(kuò)招學(xué)生面對(duì)應(yīng)試類(lèi)教育總是回避的，甚至是抗拒的。

其次，高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的且碎片化。高職擴(kuò)招學(xué)生白天的時(shí)間基本被工作占據(jù)，這個(gè)群體中絕大多數(shù)是全職工作狀態(tài)。同時(shí)在工作之余很大一部分時(shí)間用來(lái)處理家庭生活，由此可見(jiàn)沒(méi)有完整的且可連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間是高職擴(kuò)招學(xué)生面臨的又一大難題。面對(duì)生活和工作的壓力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要性往往被忽略，更不要說(shuō)保持連續(xù)、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再次，高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所是受限的。高職院校的辦學(xué)規(guī)模是按照長(zhǎng)久的招生狀況演進(jìn)而來(lái)的，都是與普通全日制的招生規(guī)模相匹配的。高職擴(kuò)招以來(lái)，對(duì)高職院校的辦學(xué)規(guī)模是一個(gè)考驗(yàn)。教室的排布使用往往只能滿(mǎn)足現(xiàn)有在校學(xué)生的使用，高職擴(kuò)招學(xué)生入校后，教室排布顯得捉襟見(jiàn)肘，尤其是實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地這類(lèi)實(shí)踐場(chǎng)所。而高職擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)又側(cè)重實(shí)操，這對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)踐場(chǎng)所的負(fù)載能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。如何利用其他教學(xué)手段分擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生更多地集中到將時(shí)間傾斜給實(shí)操內(nèi)容，是確保高職擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)效用的關(guān)鍵?；诟呗殧U(kuò)招學(xué)生以上特點(diǎn)，在高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)模式研究中，要從高職擴(kuò)招學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，從高職擴(kuò)招學(xué)生自身崗位需要出發(fā)，從高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)的局限性出發(fā)，摸索出適合高職擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)要求的模式。

二、高職擴(kuò)招學(xué)生人才培養(yǎng)模式

（一）突出技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育重點(diǎn)是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)階段的課程設(shè)置應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展與歸納提升，開(kāi)設(shè)的課程要讓學(xué)生在內(nèi)化現(xiàn)有應(yīng)用技術(shù)能力的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維以及綜合發(fā)展的能力[4]?；诮?jīng)濟(jì)全球化的培養(yǎng)要求，我們培養(yǎng)的學(xué)生要在國(guó)際激烈競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)上風(fēng)，關(guān)鍵在于我們培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才必須達(dá)成知識(shí)、能力、質(zhì)素的高度統(tǒng)一。

素質(zhì)和能力的載體是知識(shí)，知識(shí)最終的應(yīng)用是實(shí)踐。知識(shí)同時(shí)包括科學(xué)文化的知識(shí)、相鄰專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)的知識(shí)等。高職擴(kuò)招學(xué)生絕大多數(shù)已經(jīng)走上工作崗位多年，在某種程度上可以稱(chēng)為熟練工，甚至?xí)辛阈堑馁?。但是培養(yǎng)具有這種背景的學(xué)習(xí)者往往會(huì)更加具有難度。如在體育競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目中，我們說(shuō)一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)性訓(xùn)練和基礎(chǔ)性理論知識(shí)培養(yǎng)是十分重要的，但是我們?cè)谝恍w育賽事中也經(jīng)常會(huì)看到一些先天素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技巧都不錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)員卻總是難以站到榮譽(yù)的最高峰。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的分析，得出的結(jié)論往往是在這類(lèi)運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的過(guò)程中有些基本技巧及能力沒(méi)有得到及時(shí)而專(zhuān)業(yè)的修正，使得他們?cè)诟?jìng)技的過(guò)程中囿于習(xí)慣，往往會(huì)做出不專(zhuān)業(yè)甚至是錯(cuò)誤的動(dòng)作，而這類(lèi)錯(cuò)誤的習(xí)慣一旦形成，在后期的訓(xùn)練中通常很難糾正。高職擴(kuò)招學(xué)生也同樣面臨類(lèi)似的問(wèn)題。究其根本在于高職擴(kuò)招學(xué)生理論基礎(chǔ)往往打得不牢，而是憑借日復(fù)一日的重復(fù)工作，機(jī)械性地掌握了生產(chǎn)技能，但是在這種背景下掌握的生產(chǎn)技能通常過(guò)于死板，變通性差，一旦發(fā)生技術(shù)革新，或者生產(chǎn)中遇到了復(fù)雜問(wèn)題很難通過(guò)原有的理論知識(shí)去融會(huì)貫通，容易走入死胡同。因此對(duì)高職擴(kuò)招學(xué)生的能力培養(yǎng)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自身綜合素質(zhì)，以掌握的知識(shí)作為基石，輔以反復(fù)實(shí)踐，最終達(dá)成專(zhuān)業(yè)性的意識(shí)和全局觀(guān)的視角。高職擴(kuò)招學(xué)生如何獲取知識(shí)、如何運(yùn)用知識(shí)力、如何實(shí)踐創(chuàng)新這三方面的能力是職業(yè)教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）通識(shí)與專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐中融合

對(duì)于擴(kuò)招生的學(xué)生群體而言，缺乏的不僅僅是新的技術(shù)技能，更重要的是知識(shí)和素質(zhì)的提升。要打開(kāi)高職學(xué)生看世界的視角，全方位融合專(zhuān)業(yè)教育，讓實(shí)踐教育與通識(shí)教育相統(tǒng)一，融合人才培養(yǎng)模式，打造具有鮮明類(lèi)型特色的高等職業(yè)教育，形成系統(tǒng)的高等教育類(lèi)型和層次體系，從而形成真正有特色和高質(zhì)量的高等職業(yè)教育[5]。

在擴(kuò)招背景下，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，需要教師針對(duì)不同素質(zhì)的學(xué)生群體展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，在生活的方方面面進(jìn)行悉心地引導(dǎo)[6]。高職院校現(xiàn)有的校企合作共建模式并不完全適合高職擴(kuò)招的學(xué)生，這主要是由于高職擴(kuò)招的學(xué)生同普通全日制在校學(xué)生有區(qū)別。普通全日制在校學(xué)生群體歸屬依然是學(xué)校，因此針對(duì)這類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)主體依然是學(xué)校，企業(yè)培訓(xùn)作為輔助手段同時(shí)推進(jìn)。對(duì)這部分學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)要更多地接觸和認(rèn)知，并不要求他們?cè)谝欢螘r(shí)期內(nèi)成為操作熟練工，因此在培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)的育人作用相對(duì)于學(xué)校要弱化很多。而高職擴(kuò)招學(xué)生的群體歸屬為企業(yè)，絕大部分高職擴(kuò)招學(xué)生報(bào)名入學(xué)時(shí)已經(jīng)在工作崗位上工作多年，相較于學(xué)校，他們對(duì)企業(yè)的歸屬感更為強(qiáng)烈。在高職擴(kuò)招的學(xué)生培養(yǎng)中，局限在接觸和認(rèn)知這個(gè)層面會(huì)顯得過(guò)于淺顯。高職擴(kuò)招學(xué)生在技術(shù)層面是有經(jīng)驗(yàn)且熟練的，他們和普通全日制在校學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題方向也是不同的。高職擴(kuò)招學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題通常更為具體，表現(xiàn)為對(duì)某一實(shí)際問(wèn)題渴望得到解決方案。這類(lèi)問(wèn)題在學(xué)生心中由來(lái)已久，他們希望得到理論支撐。另外，大部分高職擴(kuò)招學(xué)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新和突破瓶頸都表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是任何一種技術(shù)的創(chuàng)新都要基于專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)又是這部分學(xué)生所明顯欠缺的。當(dāng)前面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，人才市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)者的技能和素質(zhì)提出更高的要求[7]。因此我們?cè)趯?duì)高職擴(kuò)招學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要改變?cè)械膹睦碚摰綄?shí)踐的邏輯關(guān)系，以逆向思維來(lái)考慮問(wèn)題，以實(shí)踐中的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，去尋求解決方案背后的理論依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的理論探索熱情，倒逼學(xué)生追根溯源。在學(xué)生掌握所需理論知識(shí)后，拓展學(xué)生橫向應(yīng)用思維，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，尋求技術(shù)的突破與創(chuàng)新，逐漸開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，最終達(dá)成理論與實(shí)踐的完美融合。

（三）靈活運(yùn)用彈性教學(xué)健全學(xué)習(xí)制度

所謂彈性學(xué)習(xí)，是指基于“彈性、自治、學(xué)習(xí)者中心”的基本理念，它看似“自由”實(shí)際卻要以更加科學(xué)化的制度加以規(guī)范。充分利用信息全球化的優(yōu)勢(shì)，以彈性的、因個(gè)體特性設(shè)計(jì)的課程定為基本內(nèi)容，讓學(xué)生帶著實(shí)踐的問(wèn)題來(lái)到課堂，引導(dǎo)學(xué)生自制自行地學(xué)習(xí)。打破傳統(tǒng)職業(yè)教育傳統(tǒng)的、剛性的、不可選擇的人才培養(yǎng)制度，依據(jù)學(xué)生群體特點(diǎn)建立具有強(qiáng)選擇性的、強(qiáng)彈性化的人才培養(yǎng)制度。對(duì)不同層次和類(lèi)型的學(xué)生分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，按照“分層—遞進(jìn)—個(gè)性化”的鏈條組織教學(xué)[8]。有效的“彈性”學(xué)習(xí)離不開(kāi)精準(zhǔn)的調(diào)研與分析?！捌鹾隙取笔秦灤┱麄€(gè)過(guò)程的主線(xiàn)，教師和學(xué)生必須要考慮兩個(gè)維度的關(guān)系——如果單純地從學(xué)生維度出發(fā)而不考慮教師維度，勢(shì)必會(huì)忽略教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教育方法等方面的匹配；如果單純地從教師維度出發(fā)而不考慮學(xué)生維度，將無(wú)法精準(zhǔn)解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

疫情期間，眾多國(guó)際知名學(xué)府都采取了不同載體的遠(yuǎn)程線(xiàn)上教育的模式，這種模式雖然是疫情下的不得已而為之，但是其靈活性與可接受性得到了進(jìn)一步的驗(yàn)證。靈活運(yùn)用彈性化教學(xué)健全學(xué)習(xí)制度主要包括：

一是建立以特定學(xué)生為中心導(dǎo)向的彈性課程制度。這種學(xué)習(xí)制度最為核心的內(nèi)容充分體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的彈性上。理論型課程多、知識(shí)型課程多是傳統(tǒng)高職教育的一個(gè)弊端，問(wèn)題型兼顧互動(dòng)型課程少，面對(duì)群體的授課比重大，面對(duì)個(gè)體的授課比重小，而且可選擇性不強(qiáng)。在知識(shí)全球化的背景下，將學(xué)習(xí)者需求作為中心，強(qiáng)調(diào)真正的以人為本，充分尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性與發(fā)明創(chuàng)造性。

二是采用立足實(shí)踐主動(dòng)反思教學(xué)方法與模式，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的雙向溝通，使教育改變?yōu)樘剿魇降乃刭|(zhì)教育和實(shí)踐反饋性的技能教育，由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化課堂到崗位、崗位再到課堂的互動(dòng)交流。

三是實(shí)現(xiàn)高等院校與行業(yè)、企業(yè)間的資源共享。根據(jù)行業(yè)要求和企業(yè)崗位需求，在不同社會(huì)組織之間建立資源相互間的共享機(jī)制，諸如教育資源、教學(xué)設(shè)施、生產(chǎn)設(shè)施、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的共享，引導(dǎo)學(xué)生在不同的社會(huì)實(shí)體之間進(jìn)行實(shí)踐問(wèn)題解決方法的探索。

（四）建立貼近生源特點(diǎn)的彈性人才評(píng)價(jià)機(jī)制

建立貼近生源特點(diǎn)的強(qiáng)彈性化高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度。高職院?？赏ㄟ^(guò)對(duì)接專(zhuān)業(yè)招生、共同管理等方式，探索構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系[9]。要建立學(xué)校、企業(yè)和有關(guān)行業(yè)組織的學(xué)分制管理制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)分的全面互認(rèn)。從高職擴(kuò)招學(xué)生的生源特點(diǎn)出發(fā)，不拘泥于單一的教學(xué)場(chǎng)所和場(chǎng)地，充分運(yùn)用高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，將評(píng)價(jià)主體分散到學(xué)校、企業(yè)和工作崗位。強(qiáng)彈性模式下，想要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制務(wù)必遵循如下要點(diǎn):

一是評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果的相對(duì)全面性。不應(yīng)只著眼于評(píng)價(jià)高職擴(kuò)招的學(xué)生在知識(shí)積累和技能鍛煉等方面的發(fā)展，同時(shí)更要兼顧情感、個(gè)性、意志、品格、人格等非主觀(guān)認(rèn)知的因素狀況。

二是將多樣性原則融入教育評(píng)價(jià)中，把各種評(píng)價(jià)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如定量同定性方法結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三是評(píng)價(jià)主體即學(xué)校、企業(yè)和有關(guān)行業(yè)組織有機(jī)結(jié)合。從課堂到崗位，從崗位到行業(yè)多方面對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校與合作企業(yè)要形成校企命運(yùn)共同體，雙方要明確自身職責(zé)與義務(wù)，找出可以契合的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深入融合[10]。

四是評(píng)價(jià)要具有國(guó)際化視野。評(píng)價(jià)不單單是為了在現(xiàn)有崗位上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔，更要促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠著眼于整個(gè)行業(yè)，以全球化視野和發(fā)展的眼光對(duì)自身的崗位前景進(jìn)行規(guī)劃。

五是提高評(píng)價(jià)中互動(dòng)參與的頻率及有效性。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)中，帶著問(wèn)題來(lái)，帶著結(jié)果去，需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)主體的交流，更重要的是在一次次解決實(shí)踐中問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生自信心，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)控制、自我修整完善、自我更新修正，進(jìn)而不斷提高教育在實(shí)踐中的應(yīng)用質(zhì)量。