中西方幼兒園環(huán)境教育模式區(qū)別

李昱菲

（鞍山師范學院高等職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 鞍山 114016）

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家、社會等對幼兒的教育理念也在不斷完善與提升，環(huán)境問題作為全世界的共同問題關(guān)乎著每一個人、每一個團體的切身利益與持久發(fā)展，近年來我國對環(huán)境問題愈發(fā)重視，在幼兒教育方面也深有體現(xiàn)。從幼兒時期緊抓環(huán)境教育問題無疑是一種長期的、可持續(xù)的教育發(fā)展之路，因為幼兒啟蒙時期所形成的環(huán)境態(tài)度、環(huán)境道德、環(huán)境行為習慣必然會伴隨其一生的發(fā)展與成長，對幼兒開展的環(huán)境教育直接影響著我國未來幾十年的環(huán)境發(fā)展之路。

一、幼兒環(huán)境教育的意義

早在上世紀九十年代，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會就提出了人類可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念，此后中國積極響應(yīng)這一戰(zhàn)略與觀念，表現(xiàn)在幼兒教育方面2001年教育部制定并出臺了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，其中要求為幼兒提供一個自由寬松健康的成長環(huán)境，應(yīng)當盡量幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活之間的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)幼兒愛護植物、親近自然、珍惜資源等。《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》中則強調(diào)，環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的基本手段之一，是面向社會各階層，以大、中、小學和幼兒為對象的基礎(chǔ)教育。由此可見，我國實行針對環(huán)境教育的戰(zhàn)略性工作，幼兒環(huán)境教育是環(huán)境教育開端，具有重要意義，能夠幫助幼兒更早地梳理正確的環(huán)境保護意識，為我國長久的環(huán)境保護工作打下堅實基礎(chǔ)[1-4]。

二、西方幼兒環(huán)境教育模式探討

國外開展的幼兒教育工作起步較早，針對環(huán)境問題的探討也較為成熟，因此在幼兒環(huán)境教育方面有著較為成熟與豐富的教學經(jīng)驗，尤其以西方發(fā)達國家為主。同時，日本雖然是亞洲國家，但在幼兒環(huán)境教育方面更早地汲取了西方的先進教學理念，并將之融合到本國實際中去，也具有一定借鑒意義。

（一）瑞典幼兒園環(huán)境教育的思考與借鑒

瑞典具有較為濃厚的全民環(huán)保意識，這主要得益于其較早地在幼兒教育階段開展的環(huán)境教育活動，且這種環(huán)境教育活動多呈現(xiàn)一種隱形課程的特點，即在幼兒日常教育生活的方方面面進行潛移默化的環(huán)境教育意識培養(yǎng)和行為訓練，較早地幫助兒童建立起了成熟的環(huán)境意識、環(huán)境素養(yǎng)與環(huán)境道德。例如早在上世紀末瑞典政府就出臺了“學前教育學校課程”。其中規(guī)定學前教育應(yīng)當強調(diào)對環(huán)境和自然的保護，注重培養(yǎng)對幼兒環(huán)境保護與關(guān)愛自然的意識，并將其作為學前教育的基本理念與任務(wù)之一。這種由上自下貫穿整個教育體系的幼兒環(huán)境教學模式很好地推動了瑞典幼兒環(huán)境教育工作的開展。

瑞典作為一個多山多森林、環(huán)境優(yōu)美、自然資源豐富、社會福利豐厚的北歐國家，在開展幼兒環(huán)境教育時具有一定的先天優(yōu)勢。他們強調(diào)幼兒環(huán)境教育時應(yīng)當引導(dǎo)幼兒積極地與大自然親近，鼓勵孩子們多參與能夠親近自然的戶外活動。瑞典幼兒園憑借自己的地理優(yōu)勢，很多幼兒園依山而建，為幼兒開辟大量的開闊空間，讓幼兒通過在這些地方建立簡單原始的雞舍、菜園等，讓幼兒的生活與自然緊密聯(lián)系、不可分割，幼兒擁有充足的時間在這些地方嬉戲玩耍，親自參與養(yǎng)小動物、種菜種花等活動中去，切身體會到保護環(huán)境重要意義。這種以實踐生活為主的環(huán)境教育模式解放了幼兒的天性，比在課堂上呆板的灌輸環(huán)境教育理論知識效果好上千萬倍。

（二）德國幼兒園環(huán)境教育的探索與思考

德國在開展幼兒環(huán)境教育方面也有著悠久的歷史，自上世紀八十年代以來德國就非常重視在學校中開展的各項環(huán)境教育活動，并由相關(guān)教育部門牽頭組織推行各類環(huán)境教育項目。1980年西德文化部長會議就宣布環(huán)境教育是德國中小學教育的義務(wù)，是所有學校必須堅決實行的教育任務(wù)，此后環(huán)境教育在德國的中小學以及幼兒園教育工作中占比逐步增加。至2004年聯(lián)合國發(fā)起可持續(xù)發(fā)展教育十年行動計劃，呼吁各國在國家層面的教育體系中貫徹這一理念時，德國結(jié)合本國的實際情況更加積極地響應(yīng)聯(lián)合國所提出的可持續(xù)發(fā)展行動計劃，并頒布多項相關(guān)法律法規(guī)。以巴伐利亞州為例，2005年該州頒布《兒童教育與監(jiān)管實施條例》，在法律層面指出了幼兒環(huán)境教育在其總體教育中的重要地位。2009年又發(fā)布《巴伐利亞州的可持續(xù)發(fā)展教育》，再次強調(diào)環(huán)境教育在幼兒教育階段的重要性。德國將幼兒環(huán)境教育工作列入國家行動計劃，積極推動各幼兒教育機構(gòu)之間、教育機構(gòu)與家庭之間、教育機構(gòu)與社會之間開展的環(huán)境教育活動。

不難看出，德國的幼兒環(huán)境教育活動中，政府機構(gòu)扮演了不可或缺的重要作用，這種教育模式的一個突出優(yōu)勢就是幼兒環(huán)境教育更具前瞻性、全面性和專業(yè)性，通過各個幼兒教育機構(gòu)之間的合作，開展各項主題的環(huán)境教育，幼兒通過參與各項環(huán)境觀察、環(huán)境保護實驗來建立與自然的緊密聯(lián)系，讓幼兒自主探究環(huán)境保護知識、自主覺醒環(huán)境保護意識，從而形成非常成熟的環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境道德、環(huán)境行為習慣。

（三）日本的幼兒環(huán)境教學模式學習與借鑒

日本由于自然資源匱乏，多自然災(zāi)害，因此日本一直是一個重視環(huán)境教育的國家。此外，日本在戰(zhàn)后經(jīng)濟飛速發(fā)展，從戰(zhàn)敗廢墟里快速崛起為一個工業(yè)發(fā)達國家，其伴隨的環(huán)境污染問題是不可避免的。在日本經(jīng)濟騰飛的二十世紀六七十年代，日本環(huán)境問題尤為突出，二十世紀中葉，世界有名的八大公害問題，日本獨占一半，這足見當時日本環(huán)境問題的嚴重性。也正是由于這種獨特的社會發(fā)展經(jīng)歷，使日本整個社會都具有高度自覺的環(huán)境保護意識。隨著日本全民自下而上參與環(huán)?；顒拥囊庠覆粩嗉訌姡c之配套的環(huán)境教育也快速發(fā)展，其中幼兒環(huán)境教育更是在整體環(huán)境教育中占據(jù)重要地位。由于日本環(huán)境教育是由公害問題從反面倒逼激發(fā)而來的，因此日本的幼兒環(huán)境教育更加成熟，更加全面，日本的幼兒環(huán)境教育相關(guān)內(nèi)容滲透到了各個學課以及孩子的日常生活。例如，環(huán)境教育在人文學科中強調(diào)人與自然的關(guān)系，理科學科中則強調(diào)自然資源的有限性以及生態(tài)平衡的重要性等問題。同時，日本教育部門將環(huán)境教育視為終身教育的基礎(chǔ)，因此非常注重對教師環(huán)境教育專業(yè)技能的長期培養(yǎng)。他們通過提升整個教師團隊的整體環(huán)境教育理念、環(huán)境素養(yǎng)與道德，來提高幼兒環(huán)境教育的整體水平。在這一方面，日本的幼兒環(huán)境教育模式非常成功，是值得我國幼兒園在開展幼兒環(huán)境教育工作時參考借鑒的[5-7]。

三、中國幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國幼兒園環(huán)境教育現(xiàn)狀

我國環(huán)境教育是伴隨著環(huán)保事業(yè)的開展而起步的，隨著我國社會的發(fā)展，近三十年來我國的環(huán)境保護事業(yè)發(fā)展取得了一定的成果，與之相應(yīng)的環(huán)境教育也有了顯著的提升，并根據(jù)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展汲取了很多經(jīng)驗，形成了一套極具中國特色的環(huán)境教育模式。我國早在上世紀七十年代就已經(jīng)正式將環(huán)境教育納入到了中小學教育計劃的大綱中去，但實際推廣環(huán)境教育并開始取得一定成效是在二十世紀的九十年代之后。隨著當時全球整體可持續(xù)發(fā)展意識的崛起，我國工業(yè)快速發(fā)展帶來的一些環(huán)境問題的倒逼，使我們越來越重視環(huán)境教育問題，并開始積極探索幼兒環(huán)境教育的發(fā)展。幼兒是未來發(fā)展的中堅力量，加強對幼兒實施環(huán)境教育是不可推卸的責任與義務(wù)，但在實際的教學實踐活動中，一些家長受到了應(yīng)試教育的影響，一切朝分數(shù)看齊，幼兒環(huán)境教育一直被人們邊緣化。雖然在近十年，我國國民環(huán)境意識覺醒，但不少人，甚至一大批幼兒教育工作者也對幼兒環(huán)境教育不甚了解，單純地認為幼兒環(huán)境教育就是為環(huán)境保護等相關(guān)知識的教學和行為習慣的培養(yǎng)，缺乏更新的、更開闊的視野理論作為支持，導(dǎo)致了我國幼兒環(huán)境教育理論研究落后，沒有構(gòu)建科學的幼兒環(huán)境教育理論體系。

（二）我國幼兒園環(huán)境教育存在的問題

習近平總書記曾說過，建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉、關(guān)系民族未來的大計，我們既要金山銀山，也要綠水青山。從整個國家層面來看我國近十年的環(huán)境保護已經(jīng)做出了非常重大的突破，但就幼兒園的環(huán)境教育，尤其是針對幼兒開展的環(huán)境教育來看，我國的環(huán)境教育工作仍然任重而道遠。目前我國學前教育中尚未形成系統(tǒng)的“環(huán)境教育”理念，在實際的教育活動中仍存在許多的誤區(qū)，如將環(huán)境教育片面地理解為教授幼兒環(huán)境知識、環(huán)境教育教學活動形式單一等。

從幼兒園方面來看，由于受到社會大環(huán)境的影響，我國當下的幼兒園普遍沒有將環(huán)境教育放在教育工作中較為突出的位置。雖然近些年來伴隨著環(huán)境教育相關(guān)問題的討論增多，幼兒園都已經(jīng)增加了環(huán)境教育在整體教育工作中的占比，但這種增加是非常緩慢的，沒有看到變革式發(fā)展，尤其是不少私立幼兒園中，家長對孩子成長的尺度和標準更側(cè)重于識字、文藝、英語等方面的培養(yǎng)，具有更強的功利性，對于學生環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境道德、環(huán)境習慣的培養(yǎng)方面并不重視，認為可有可無，這也間接地影響著幼兒園對幼兒環(huán)境教育工作的整體規(guī)劃。幼兒園的環(huán)境教育配套軟硬設(shè)施不到位，教師的環(huán)境教育專業(yè)技能培訓不受重視，幼兒的環(huán)境教育工作自然會很難順利地開展下去。

從幼兒教師的角度來看，由于國內(nèi)幼兒環(huán)境教育研究不成熟，可借鑒的幼兒環(huán)境教育成功案例較少，教師大多只能自行摸索，開展的環(huán)境教育活動受到限制，不能從教育目標、課程設(shè)計、教學方法、主題活動等各個方面全方位地予以設(shè)計。此外教師缺乏先進的幼兒環(huán)境教育理念作為指導(dǎo)，以及相關(guān)專業(yè)的培訓，教師團隊整體的環(huán)境教育知識跟不上，就無法更好地開展幼兒環(huán)境教育工作。

四、借鑒西方幼兒園環(huán)境教育模式 構(gòu)建本土化幼兒環(huán)境教育策略及建議

（一）園中環(huán)境教育領(lǐng)域需加強

幼兒園教育是學校環(huán)境教育的起點，不僅要啟發(fā)幼兒的環(huán)保意識，還要增進他們環(huán)境保護知識，但由于幼兒師范教育課程的滯后和社會重視程度的不夠，環(huán)境教育課程在幼兒園尚未引起足夠的重視。由于我國的環(huán)境教育政策在貫徹落實上缺乏力度，許多幼兒園在環(huán)境教育的執(zhí)行方面完成度不高，更多幼兒園環(huán)境教育活動流于表面。因此，在建立具體明確的環(huán)境教育目標之后，需要將環(huán)境教育工作列到衡量教師教學工作的重要考核標準之一，環(huán)境教育工作中應(yīng)加大監(jiān)督管理力度，加強檢查和評價工作，這樣才能夠確保幼兒園環(huán)境教育的具體工作落到實處。

（二）教師不斷提升自身環(huán)境素養(yǎng)

環(huán)境教育具有整體性、復(fù)雜性和跨領(lǐng)域?qū)W科性，涉及環(huán)境污染預(yù)防知識、生態(tài)學知識、資源與環(huán)境等多個方面的知識，因此幼兒教師應(yīng)當接受更加專業(yè)系統(tǒng)的師資培訓。同時教師也需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的環(huán)境教學觀念，主動學習相關(guān)知識，環(huán)境教育不僅在于環(huán)境知識的傳授和環(huán)保習慣的養(yǎng)成，更重要的是，要培養(yǎng)幼兒對自然環(huán)境的熱愛，形成自覺的環(huán)境保護意識和價值觀，培養(yǎng)起幼兒的環(huán)境意識、環(huán)境素養(yǎng)、環(huán)境道德以及環(huán)境習慣，因此幼兒教師應(yīng)當準確把握幼兒環(huán)境教育的內(nèi)涵，從知識、技能、態(tài)度和價值觀念等多角度出發(fā)，切實地加強自身的環(huán)境道德教育和環(huán)境美學教育能力，這樣才能夠更好地引導(dǎo)幼兒認識到環(huán)境問題，讓幼兒在學習實踐中自主進行探究。

（三）加強社區(qū)、家長與幼兒園三方面的積極合作

從西方各個國家先進的幼兒環(huán)境教育模式中我們不難看出，想要真正培養(yǎng)起一代人的環(huán)境意識并不能單靠幼兒園一方來完成，幼兒園只有加強與社區(qū)、與家長、與社會各界的積極合作，使幼兒的日常生活環(huán)境整體形成一個良好的環(huán)境教育場。只有形成環(huán)境文化氛圍，才能夠整體提升幼兒的環(huán)境意識，使幼兒建立起可持續(xù)的、終身的環(huán)境素養(yǎng)。其中家長對幼兒教育具有不可撼動的重要地位，家長的環(huán)境意識與觀念直接影響著孩子的環(huán)境素養(yǎng)養(yǎng)成效果，因此幼兒園不僅要開展針對幼兒的環(huán)境教育，還需要通過家園共育的形式與家長建立強有力的聯(lián)系，通過定期的環(huán)境教育講座、環(huán)境教育親子活動等，培養(yǎng)家長的環(huán)境意識，共同為孩子創(chuàng)造一個健康、文明的生活環(huán)境。

幼兒環(huán)境教育工作作為環(huán)境教育的重要組成部分，已經(jīng)受到了越來越多的關(guān)注與重視。通過分析討論西方各國成功的幼兒環(huán)境教育模式，探討中西方幼兒園環(huán)境教育模式的區(qū)別，才能夠更好地開展幼兒園環(huán)境教育工作。但同時，我們深刻地認識到良好的環(huán)保意識并非一朝一夕可以養(yǎng)成的，幼兒環(huán)境教育不是一件一蹴而就的事情，所有的幼兒教育工作者都要保持一個始終熱忱的心，才能夠更好地將這份事業(yè)繼續(xù)下去，讓幼兒在今后的人生中逐漸樹立起環(huán)保意識，進而將環(huán)保行為融入到自己的一生之中[8-9]。