對“教育溫度”的立體化理解

■林凡瑞

“溫度”是備受人們關(guān)注的一個詞匯：炎熱的夏季人們期盼高溫降下來，涼爽一些；寒冷的冬季，人們又希望低溫抬上去，暖和一些。溫度過高或者過低都會給人造成不適之感，也給人們的正常生活造成一定影響，這是每個人都感同身受的。一般地說，人們總是希望生存在一種“適宜的溫度”里，過著非熱非冷的安逸時日，如春日融融然，如秋日旭旭然。

“有溫度的教育”——這個溫度大概就是指那種非熱非冷的“適宜溫度”。但是，這個“教育溫度”的標準到底是多少，卻很少有人提及，似乎是一個模糊的概念。如果僅僅將“教育的溫度”理解為非熱非冷的那種“適宜溫度”，似乎有些偏頗化，更有些扁平化。因此，對“教育的溫度”應該作全面性、立體化的理解和探討，以揭示其深刻的內(nèi)涵和實質(zhì)，挖掘其深邃的要義和精髓。我認為，教育的溫度既是一個約數(shù)，又是一個常數(shù)。對此，可以嘗試作如下理解。

教育的溫度，應該是100℃的澎湃激情

100℃的水，是處于沸騰狀態(tài)的水，水波翻涌，激蕩喧響。因此，人們常常把“沸騰”比作情緒高漲或事物蓬勃發(fā)展。群情激昂，激情澎湃，說的正是這種情形。那么，我們是否也該說：我們的教師應該有“沸騰的工作激情”呢？我想，這是完全可以的。沸騰的工作激情，就是100℃的水洶涌翻騰的澎湃氣勢，就是熾熱的、奔騰不息的、積極向上的豪邁情懷。

有研究者得出好教師的兩個基本特征，其一就是“有激情”，有滿滿的澎湃的激情！充滿澎湃激情的教師，能夠巧妙地在應試教育與素質(zhì)教育之間取得平衡，把激情轉(zhuǎn)化為提升教學水平的驅(qū)動力，促進自己的專業(yè)成長，從而使自己的工作更高效，讓自己的生活更精彩，一個教師無論身處什么境況，都應該保持自信、樂觀的狀態(tài)，對教育工作有強烈的情感認同。沒有激情的人生是蒼白而暗淡的人生。反觀現(xiàn)實之中有關(guān)教師職業(yè)倦怠的研究，發(fā)現(xiàn)缺少對教育事業(yè)的熱愛，對工作喪失認同感，缺乏澎湃的激情，是教師職業(yè)倦怠的主要原因之一。

澎湃的激情不僅表現(xiàn)在教師的人文精神上，還體現(xiàn)在專業(yè)技能、科研理念方面的精深與先進。激情是思想火焰的點燃，激情是深沉感悟后的迸發(fā)——我們的課堂更需要澎湃的激情。教師進取的激情可以調(diào)動學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望；教師感動的激情能吸引學生的注意，調(diào)動學生探究問題的主動性和積極性；教師喜悅的激情能夠感染學生的情緒，點燃學生的心靈圣火，撥動學生的心靈琴弦，讓課堂充溢生命的氣息。

富有澎湃激情的課堂，是學生追逐夢想的課堂，不會再是沉悶的毫無聲息的課堂。這樣的課堂也肯定會使教師感受到生活中的精神氣，完善一個幸福的自我。

教育的溫度，應該是0℃的沉靜姿態(tài)

水的凝固點是0℃。也就是說，水的溫度降到0℃就會結(jié)成冰。液體流動性強，固體穩(wěn)固性好。穩(wěn)固的冰是那樣的“安閑遁世”“無為無爭”，看似養(yǎng)尊處優(yōu)，停滯不前，似乎給人一種碌碌無為的滄桑感，但穩(wěn)固的冰安然沉寂，靜若處子，晶瑩剔透，卻又給人一種安詳持重的靜態(tài)美。

治愈浮躁最好的方法就是“澡雪精神”“散熱降溫”，純潔心靈，返璞歸真，安安靜靜搞教育，這才是我們的理想之道。因此，我認為教育的溫度應該是0℃的沉靜姿態(tài)。

全國著名特級教師支玉恒，年近40歲時才由教體育改為教語文，他的語文素養(yǎng)差，但他擁有沉寂姿態(tài)，善于“飲冰”吃苦。為了學拼音，他拜低年級教師為師；為了練寫字，他無論寫教案、改作業(yè)、批作文、寫體會，均用小楷毛筆；為了練朗讀，他對著錄音機自讀自錄，錄了改，改了錄，反反復復；為了提高課堂教學藝術(shù)，他聽了無數(shù)教師的課；為了總結(jié)經(jīng)驗，他每節(jié)課后都要寫教后札記；為了多讀寫，他的個人購書能夠開辦一個小閱覽室。所以，他對每一篇課文都能熟練掌握，甚至熟讀成誦，他的課上得風生水起，而又推陳出新，搖曳多姿，富有自己特有的風格。

0℃的沉寂姿態(tài)，實質(zhì)上就是一種“孤獨姿態(tài)”。我認為，要做一名優(yōu)秀的教師，首先要做一名孤獨的教師；要成就一名教師，就要想法增強教師的孤獨力。一名教師涵養(yǎng)和知識的豐厚，是無數(shù)個“孤獨”修煉的疊加；一名教師管理到位、課上得好，是無數(shù)個“孤獨”鉆研的結(jié)晶。“臺上一分鐘，臺下十年功，”講得就是這個道理。所以，很多教師慨嘆聽了那么多報告，自己卻沒有長進，聽了那么多的課自己卻沒有提高，原因就在于臺下少了孤獨的自我修行。

教育的溫度，應該是20℃的舒適心境

健康資料顯示，人的最佳睡眠室溫是20℃。這種非熱非冷的“適宜溫度”才是人們追求的理想化溫度。

縱觀闡述“教育溫度”的文章，也基本都是圍繞這個理想化的目標而生發(fā)的。林格先生認為教育應該是有溫度的，做有溫度的教育，說有溫度的話，上有溫度的課，寫有溫度的字，像孔夫子一樣做溫暖人心的教育：不急躁、不極端、不尖銳——在他看來，教育的溫度是春風化雨、潤物無聲。

人性化的溫度，就是教育的溫度。如何辦有人性化的“溫度教育”，巴金先生的《鳥的天堂》帶給我們很多啟示。那棵大榕樹之所以能夠成為“鳥的天堂”，一是榕樹奇大無比，能給眾多鳥兒一個安棲之處，給眾多鳥兒一個自由活動的空間；二是榕樹枝葉茂盛，生命力強，給眾多鳥兒遮風擋雨，給眾多鳥兒提供了優(yōu)雅的場所。其實，僅是這些還是遠遠不夠的，關(guān)鍵的是這棵大榕樹生長在一片廣袤的濕地里，有著得天獨厚的地理優(yōu)勢；還有，當?shù)氐娜藗兌紣埒B如命，從不會來干擾鳥兒們的“生活”，有著得天獨厚的人文優(yōu)勢。試想，如若是一棵小小的禿枝乏葉的榕樹，咋能成為鳥的天堂？如若是生長在鬧市里的樹，缺乏安全保障的鳥，又咋能成為“鳥的天堂”？

人性化的教育，不該僅是一句響亮的口號，“我們的校園像花園”，不該僅是一句動聽的歌詞。好學校應該像“鳥的天堂”：既有舒適的外部環(huán)境，又有馨悅的內(nèi)部心境。學校以及職能部門要科學規(guī)劃，精心設計，無論是教室的色彩搭配，還是校園的空間布局，抑或是花草樹木、假山?jīng)鐾さ姆植?，都要從舒心、益智和育人上去考量。?yōu)化校園環(huán)境，就是打造孩子的天堂，就是辦人性化的教育，就是辦有溫度的教育。