幼小銜接的探索與實(shí)踐

■唐山市第一幼兒園 吳妍榮

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@與小學(xué)是不同的兩個(gè)教育階段，二者之間的銜接程度，會(huì)直接影響到兒童以后整個(gè)教育的連續(xù)性。因此，學(xué)齡前教育工作者必須對(duì)“幼小銜接”這一問(wèn)題做更加徹底的了解。多年來(lái)，唐山市第一幼兒園（以下簡(jiǎn)稱唐山一幼）以做好幼小銜接工作為切入點(diǎn)，以全面提高保教水平為落腳點(diǎn)，努力滿足人民群眾對(duì)“幼有所育”的美好期盼。

當(dāng)前幼小銜接存在的主要問(wèn)題

從幼兒園教育到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，兒童不僅面臨學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，還要實(shí)現(xiàn)角色期望及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。德國(guó)學(xué)者哈克指出，處于過(guò)渡時(shí)期的兒童面臨六個(gè)方面的斷層問(wèn)題：關(guān)系人的斷層（教師形象的突然變化使他們感到壓力和負(fù)擔(dān)）、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層（兒童進(jìn)入小學(xué)后要重新認(rèn)識(shí)自己，感性逐漸被理性和規(guī)則所控制）、社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層（兒童在與幼兒園伙伴分離后要建立新的人際關(guān)系）、期望水平的斷層（家長(zhǎng)和教師賦予兒童新的期望）、學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。為此，無(wú)論是城市幼兒園還是農(nóng)村幼兒園，都應(yīng)積極開(kāi)展幼小銜接教學(xué)活動(dòng)，讓即將升入小學(xué)的兒童提前適應(yīng)小學(xué)的教育方法。由于受主客觀因素的影響，當(dāng)前的幼小銜接工作還存在家長(zhǎng)和小學(xué)的支持力度不足、師資力量薄弱、銜接過(guò)程“小學(xué)化”等問(wèn)題。

單方面開(kāi)展幼小銜接。一方面，小學(xué)的幼小銜接工作比較滯后，小學(xué)教師幾乎不會(huì)考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)，更多依靠的是幼兒園教師的單方面力量。幼兒園教師通過(guò)組織相應(yīng)的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒了解小學(xué)生活，但小學(xué)教師很少會(huì)參與到這一過(guò)程中去。另一方面，家長(zhǎng)重視知識(shí)教育，卻忽略對(duì)兒童進(jìn)行規(guī)則和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，從而給幼兒園及小學(xué)的教育活動(dòng)造成壓力，使得幼小銜接難以順利持續(xù)地進(jìn)行。例如，有些家長(zhǎng)認(rèn)為會(huì)讀、寫(xiě)、算的孩子就是聰明的孩子，于是要求幼兒園要教會(huì)孩子漢語(yǔ)拼音、20以內(nèi)的加減法等。家長(zhǎng)當(dāng)然都不希望自己的孩子落在別人后面，于是隨波逐流。

幼小銜接中的師資力量薄弱。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園教師與小學(xué)教師的培養(yǎng)途徑是彼此獨(dú)立的，幼兒師范院校是幼兒園教師的主要培養(yǎng)基地，小學(xué)教師主要由普通師范院校培養(yǎng)，兩類院校專業(yè)課程設(shè)置存在較大差異。因此，大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉學(xué)前教育特點(diǎn)，又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)教師基本不了解學(xué)前教育的基本規(guī)律、特點(diǎn)。教師專業(yè)素養(yǎng)相割裂，對(duì)彼此的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)、工作方法等不甚了解，在工作中各自為營(yíng)，無(wú)法形成合力，導(dǎo)致幼兒園與小學(xué)不能進(jìn)行積極有效的銜接工作。

幼小銜接過(guò)程存在“小學(xué)化”現(xiàn)象。一是將幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的提前教育，簡(jiǎn)單地移植小學(xué)的教育形式，把幼小銜接等同于小學(xué)知識(shí)的銜接，忽視了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。二是以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)前兒童。為了讓學(xué)前兒童適應(yīng)小學(xué)教育，一些幼兒園將對(duì)小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園，往學(xué)前兒童身上生搬硬套。三是以評(píng)價(jià)小學(xué)生的方式評(píng)價(jià)學(xué)前兒童。有的幼兒園對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少對(duì)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種表現(xiàn)的關(guān)注；同時(shí)還以學(xué)前兒童是否像小學(xué)生一樣以學(xué)為主、刻苦學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，不注重對(duì)學(xué)前兒童綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

攜手共進(jìn)，做好幼小銜接工作

引導(dǎo)家長(zhǎng)、小學(xué)教師及社會(huì)公眾科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)幼小銜接，家長(zhǎng)和小學(xué)教師才能避免在幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)上出現(xiàn)偏差。為此，唐山一幼先后通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題講座、展牌、網(wǎng)絡(luò)等途徑，宣傳相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)、小學(xué)教師和社會(huì)公眾更新教育觀念。通過(guò)宣傳，促使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼小銜接并非一個(gè)階段性的教育和培養(yǎng)，而是一個(gè)連續(xù)性的培養(yǎng)過(guò)程，自覺(jué)配合幼兒園，通過(guò)一系列幼小銜接活動(dòng)，幫助幼兒循序漸進(jìn)地了解小學(xué)生活，逐步建立良好的認(rèn)知。通過(guò)宣傳，促使小學(xué)教師了解學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，注意關(guān)愛(ài)每位兒童，尊重理解其在學(xué)習(xí)、生活上的個(gè)性化要求，重視游戲，幫助兒童積累各種感性經(jīng)驗(yàn)。

與周邊小學(xué)搭建幼小銜接教研平臺(tái)。唐山一幼積極與周邊小學(xué)溝通，搭建起幼兒、小學(xué)教師教研平臺(tái)并以此構(gòu)筑學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)幼兒園和小學(xué)教師在真實(shí)的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)共同的研究探索或在專家的指引下，找到相應(yīng)的解決措施，一方面為幼小銜接工作的開(kāi)展提供理論和實(shí)踐支撐，另一方面實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的交融，激發(fā)教師的潛能。同時(shí)，幼兒園和小學(xué)教師可以有針對(duì)性地互相深入到對(duì)方的課堂中，全面了解對(duì)方的教育過(guò)程和教育方式，找出幼小銜接的契合點(diǎn)，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行研究。

積極開(kāi)發(fā)幼小銜接園本課程。從幼兒園到小學(xué)有一個(gè)跨度，但這個(gè)跨度不宜過(guò)大，要讓兒童緩慢地適應(yīng)這個(gè)過(guò)渡期。為此，唐山一幼充分考慮大班幼兒的生理、心理和智力發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)整合家庭、社會(huì)、學(xué)校多方資源，開(kāi)發(fā)實(shí)施一系列園本課程。一是開(kāi)發(fā)“一日生活課程”，培養(yǎng)幼兒的積極學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們?cè)诖蟀嘟⒘恕爸等丈贫取?，培養(yǎng)幼兒服務(wù)他人的能力；建立“明星制度”，每周評(píng)選出“服務(wù)明星”“學(xué)習(xí)明星”“守時(shí)明星”等，在榜樣的作用下，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；在一日生活中增加了晨跑、足球、童趣國(guó)畫(huà)等活動(dòng)內(nèi)容，以支持幼兒全面發(fā)展。二是開(kāi)發(fā)“一日生活情感課程”，培育幼兒的情感素養(yǎng)。教師嘗試將一日生活中的各環(huán)節(jié)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒在人際交往問(wèn)題中學(xué)習(xí)磋商、合作、謙讓，緩解其對(duì)陌生環(huán)境的恐懼；讓幼兒畫(huà)出表達(dá)自己喜、怒、哀、樂(lè)的情感故事，進(jìn)而形成積極穩(wěn)定的情緒。三是開(kāi)發(fā)“一個(gè)習(xí)慣多項(xiàng)技能的體育課程”，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。每天提供不少于1小時(shí)的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒在各種游戲中鉆、翻、爬、滾，為小學(xué)學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)；開(kāi)展剪紙、串珠、拼插、涂鴉、繪畫(huà)等活動(dòng)，使幼兒的手腕、手指得到鍛煉，手眼變得協(xié)調(diào)。四是開(kāi)發(fā)“家幼銜接課程”，緩解家長(zhǎng)的焦慮。該課程內(nèi)容包括開(kāi)學(xué)前家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、家幼銜接親子活動(dòng)、“我觀察你介紹”活動(dòng)、“我建議你改變”活動(dòng)等，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好習(xí)慣、能力和情感的準(zhǔn)備。