涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的三維進路

關(guān)詩雯，袁 野，王立地

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)，遼寧 沈陽 110866）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]這一重要論述，為涉農(nóng)高校推進課程思政與思政課程協(xié)同育人提供了根本遵循。當前，學(xué)界對高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的研究取得了豐碩成果。但涉農(nóng)高校的學(xué)科特點和人才培養(yǎng)目標具有特殊性，在研究中需立足于其自身特點進行探索，方能真正發(fā)揮協(xié)同育人實效。因此，依托現(xiàn)有的基礎(chǔ)性理論和實踐研究成果，探索如何有效解決涉農(nóng)高校專業(yè)教育與思想政治教育相互阻隔的“孤島化”問題，真正實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，是提升涉農(nóng)高校思想政治教育質(zhì)量亟待解決的重要課題。

一、涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人中存在的問題

一是在理念上尚未形成協(xié)同育人格局。涉農(nóng)高校雖具有較為深厚的學(xué)科底蘊，但其專業(yè)課大多隸屬于自然科學(xué)范疇，這意味著其授課教師大都出身于自然科學(xué)專業(yè)背景。與思政課教師相比，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師的思想政治理論儲備不足，導(dǎo)致其在思想政治教育理念上存在一定欠缺。這往往會致使其在教學(xué)中過于注重對專業(yè)知識的灌輸，而忽視對學(xué)生價值觀塑造的重要職責，以呈現(xiàn)出重教書、輕育人的尷尬局面，不利于涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人格局的構(gòu)建。

二是在教學(xué)上尚未形成協(xié)同育人格局。事實上，部分涉農(nóng)高校教師在教學(xué)中尚存在教學(xué)邊界劃分較為明顯、教學(xué)方法運用缺乏靈活性、教學(xué)載體選擇相對單一等現(xiàn)象，難以實現(xiàn)各類課程在教學(xué)中“跨界”融合。因此，當前涉農(nóng)高校在教學(xué)上尚未形成課程思政與思政課程協(xié)同育人格局。

三是在隊伍上尚未形成協(xié)同育人格局。涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人離不開育人隊伍的協(xié)調(diào)配合，但實際上卻因各類課程教師間缺乏互動交流、各職能部門間責任劃分尚不明晰、家庭-學(xué)校-社會間工作交叉重疊等現(xiàn)象，導(dǎo)致各方育人力量相對渙散，在隊伍上尚未形成課程思政與思政課程協(xié)同育人格局。

二、涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的三維進路

（一）理念協(xié)同：樹立“三個理念”，奠定思想基礎(chǔ)

理念是行動的先導(dǎo)。理念協(xié)同是推進涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的先決條件。鑒于此，涉農(nóng)高校教師應(yīng)在以下幾方面加強理念協(xié)同。

一是樹立思想政治工作理念。涉農(nóng)高校在推進課程思政與思政課程協(xié)同育人的過程中，應(yīng)牢固樹立思想政治工作理念，將思想政治教育資源有機融入課程教學(xué)全過程，把各類課程作為傳播馬克思主義意識形態(tài)的重要陣地。唯有如此，才能確保涉農(nóng)高校課程思政與思政課程方向一致、步調(diào)同頻，在課程教學(xué)中更好地為學(xué)生架構(gòu)新時代的知識圖景和價值坐標。

二是樹立教書育人理念。習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本?！盵2]然而，受制于自然科學(xué)專業(yè)背景，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師普遍存在馬克思主義理論基礎(chǔ)相對薄弱的現(xiàn)實困境，致使其對課程思政存在兩種認知誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：一是部分涉農(nóng)高校專業(yè)課教師在片面地追求專業(yè)知識客觀性的過程中，陷入了思想政治教育“無用論”的功利化泥沼，造成專業(yè)課教學(xué)中工具理性與價值理性沖突對立；二是部分涉農(nóng)高校專業(yè)課教師在意識層面習(xí)慣于將自身定位為“智育”角色，而機械地將“德育”劃分至思政工作者的職責范圍，在教學(xué)中缺乏將思政元素融入專業(yè)課程的責任自覺。上述認知誤區(qū)造成了涉農(nóng)高校思想政治教育“孤島化”現(xiàn)象，在某種程度上制約了課程思政與思政課程協(xié)同育人的進程。鑒于此，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師應(yīng)牢固樹立教書育人理念，既要善做“經(jīng)師”，又要樂做“人師”，突破思想政治教育孤立化、局限性的思維定勢，將價值塑造同課程中固有的知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，讓各類課程都發(fā)揮育人功能，真正提升涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人實效。

三是樹立學(xué)生發(fā)展理念。課程思政與思政課程協(xié)同育人的優(yōu)勢在于高?？赏ㄟ^全面聚焦學(xué)生的主體訴求，在專業(yè)課教學(xué)中有效增加思想政治教育供給，不斷促進“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的精準對接，以實現(xiàn)個體的自由全面發(fā)展。涉農(nóng)高校獨特的辦學(xué)使命決定了其推進課程思政與思政課程協(xié)同育人具有特殊性。因此，涉農(nóng)高校要順應(yīng)國家在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的戰(zhàn)略發(fā)展需要，立足培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的歷史使命，依循因事而化、因時而進、因勢而新的教育理念，真正做到圍繞學(xué)生思想實際、關(guān)照學(xué)生現(xiàn)實生活、服務(wù)學(xué)生發(fā)展需求。在專業(yè)課教學(xué)中，增加對黨和國家在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域路線方針政策的闡釋和解讀，提升以社會熱點和學(xué)生難點問題為導(dǎo)向的解疑釋惑能力，切實增強涉農(nóng)高校學(xué)生對思想政治教育的獲得感，從而滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要[3]。

（二）教學(xué)協(xié)同：推動涉農(nóng)高校教學(xué)內(nèi)容、方法與載體創(chuàng)新發(fā)展

教學(xué)協(xié)同是推進涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的核心要素。習(xí)近平總書記指出：“要完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題?！盵4]為此，涉農(nóng)高校教師應(yīng)從以下幾方面加強教學(xué)協(xié)同。

一是在教學(xué)內(nèi)容上，涉農(nóng)高校應(yīng)逐步打破不同學(xué)科專業(yè)間的界限壁壘，構(gòu)建“專業(yè)”和“思政”相互補充、良性互動的教學(xué)內(nèi)容體系。一方面，將專業(yè)元素納入思政課教學(xué)，為其提供有力的專業(yè)支撐。涉農(nóng)高校思政課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，在思政課教學(xué)中有機融入農(nóng)林類專業(yè)相關(guān)教學(xué)案例，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識參與思政課教學(xué)實踐，通過開展“專業(yè)個性化”思政課教學(xué)，增強思政課親和力和針對性，不斷提升其對思想政治教育的獲得感。另一方面，在專業(yè)課中挖掘并融入思政元素，為開展課程思政提供必要的價值引領(lǐng)。課程思政取得實效的關(guān)鍵在于立足專業(yè)課的自身特點。涉農(nóng)高校專業(yè)課的諸多概念和原理中蘊藏著豐富的唯物辯證法思想，是涉農(nóng)高校學(xué)生獲取馬克思主義世界觀和方法論的重要途徑?；诖?，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師應(yīng)在課程體系中找到能與思政課立場、觀點和方法精準對接的契合點，善于挖掘和提煉專業(yè)課中蘊含的思政元素，有效激活其中蘊藏的教化功能，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振。如在專業(yè)課教學(xué)中有機融入農(nóng)業(yè)學(xué)科發(fā)展史，通過了解偉大祖國在上萬年的農(nóng)業(yè)發(fā)展史中創(chuàng)造的燦爛輝煌的農(nóng)耕文明，增強涉農(nóng)高校學(xué)生的文化自信和專業(yè)自豪感。如融入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家精神，通過弘揚“雜交水稻之父”袁隆平、“菌草之父”林占熺等農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)家敢為人先、潛心科研、躬身為農(nóng)的事跡，激發(fā)涉農(nóng)高校學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷和強農(nóng)興農(nóng)的使命擔當。概言之，思政課程引領(lǐng)課程思政，課程思政反哺思政課程，通過打造二者相互促進、相生相長的課程生態(tài)，實現(xiàn)涉農(nóng)高校知識體系教育與思想政治教育的深度融合。

二是在教學(xué)方法上，涉農(nóng)高校課程思政要以思政課改革創(chuàng)新的方法論——“八個相統(tǒng)一”為指導(dǎo)，充分汲取其中的理論精髓和精神滋養(yǎng)。課程思政從理念到實踐落地生根的關(guān)鍵在于思政課程的引領(lǐng)。除教學(xué)內(nèi)容外，課程思政還應(yīng)在教學(xué)方法上與思政課程同向同行。涉農(nóng)高校學(xué)生所修課程大多隸屬于自然科學(xué)范疇，相比于人文社會科學(xué)課程具有意識形態(tài)不顯、價值理性欠缺等特點，這無疑會在客觀上導(dǎo)致涉農(nóng)高校學(xué)生普遍存在人文素養(yǎng)不足的現(xiàn)象。鑒于此，涉農(nóng)高校教師要注重運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，充分考慮教育對象的差異性，切不可生搬硬套、照本宣科。如堅持顯性教育與隱性教育相結(jié)合。涉農(nóng)高校應(yīng)在充分發(fā)揮思政課程顯性教育作用的同時，深度開發(fā)課程思政的隱性教育功能，潛移默化地將國家在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的路線方針政策、生態(tài)文明教育等內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)全過程，在課程思政與思政課程的互融互促中，鍛造涉農(nóng)高校學(xué)生心向“三農(nóng)”、情系“三農(nóng)”的赤子情懷。

三是在教學(xué)載體上，涉農(nóng)高校應(yīng)構(gòu)建一二三課堂協(xié)同聯(lián)動的全方位教學(xué)體系，通過創(chuàng)新教學(xué)載體，促進課程思政與思政課程深度融合。當前，涉農(nóng)高校普遍存在思想政治教育與學(xué)生日常生活實際相脫節(jié)的現(xiàn)實困境。解決這一困境，需矯正思想政治教育的工具化與日常生活的主體性之間的背離，以促進雙方良性轉(zhuǎn)化[5]。鑒于此，涉農(nóng)高校應(yīng)依托自身資源優(yōu)勢創(chuàng)新教學(xué)載體，使思想政治教育輻射至傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，構(gòu)建課程教學(xué)新范式。首先，深耕第一課堂，筑牢育人主渠道。涉農(nóng)高校要用好課堂教學(xué)主渠道，通過系統(tǒng)整合教學(xué)資源、深度開發(fā)教學(xué)內(nèi)容、靈活運用教學(xué)方法，充分發(fā)揮課程育人功能。其次，開辟第二課堂，搭建育人大平臺。涉農(nóng)高?？梢劳凶陨碣Y源優(yōu)勢，積極與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、涉農(nóng)企事業(yè)單位、農(nóng)林生態(tài)發(fā)展園區(qū)等聯(lián)系，聯(lián)合共建校內(nèi)校外“三農(nóng)”實踐教學(xué)基地，以供思政課程和專業(yè)課程開展實踐教學(xué)[6]。此外，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師與思政課教師可聯(lián)合組織學(xué)生開展助力“三農(nóng)”社會實踐活動。通過建立田間學(xué)校、組織田間觀摩、開展農(nóng)業(yè)科技培訓(xùn)等方式，帶領(lǐng)涉農(nóng)高校學(xué)生“零距離”地接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，增進其知農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)情懷。最后，拓展第三課堂，探索育人新空間。涉農(nóng)高校應(yīng)緊跟時代步伐，主動順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育趨勢，針對思政課和專業(yè)課教學(xué)中的重點難點問題，開展慕課、微課等線上教學(xué)活動，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至虛擬網(wǎng)絡(luò)空間。此外，涉農(nóng)高校還可利用“B站”、“抖音”等新媒體平臺，發(fā)布農(nóng)業(yè)領(lǐng)域杰出人物事跡介紹短視頻、舉辦“我的‘三農(nóng)’情”主題微電影展示活動、組織校園“環(huán)保形象大使”線上評選活動，用學(xué)生喜聞樂見的方式和載體，在潛移默化中激發(fā)涉農(nóng)高校學(xué)生的知農(nóng)愛農(nóng)情懷和強農(nóng)興農(nóng)擔當。

（三）隊伍協(xié)同：以涉農(nóng)高校為核心，促進“內(nèi)圈-中圈-外圈”育人隊伍同頻共振

隊伍協(xié)同是推進涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。打造以涉農(nóng)高校為核心，“內(nèi)圈-中圈-外圈”三個圈層環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的育人隊伍，確保涉農(nóng)高校、家庭和社會切實肩負起培養(yǎng)社會主義農(nóng)業(yè)事業(yè)建設(shè)者和接班人的使命擔當。

一是內(nèi)圈：涉農(nóng)高校專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同。涉農(nóng)高校應(yīng)積極探索一體化育人路徑，將專業(yè)課教師與思政課教師打造為“育人共同體”，實現(xiàn)兩類教師職能互補、優(yōu)勢疊加，從而推進課程思政與思政課程協(xié)同育人[7]。在教學(xué)層面，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師與思政課教師二者應(yīng)形成課前集體備課、課中互進課堂、課后交流反饋的閉環(huán)式教學(xué)模式。在科研層面，涉農(nóng)高校專業(yè)課教師與思政課教師二者可以課程思政與思政課程協(xié)同育人為主題，也可結(jié)合農(nóng)林類專業(yè)和課程聯(lián)合申報課程思政相關(guān)教研或科研項目。在機制層面，涉農(nóng)高?？赏ㄟ^專業(yè)培訓(xùn)、考核驗收等方式，組建課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團隊，以“結(jié)對子”傳幫帶等方式，不斷壯大隊伍規(guī)模，實現(xiàn)育人隊伍梯隊化發(fā)展；可選樹一批協(xié)同育人“教學(xué)名師”，為其設(shè)立“名師工作室”，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用；可常態(tài)化舉辦課程思政與思政課程協(xié)同育人相關(guān)教學(xué)沙龍、專題研討，組織觀摩精品示范課，聘請符合條件的專家學(xué)者進校指導(dǎo)教學(xué)等方式，在全校范圍內(nèi)掀起課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)活動熱潮。

二是中圈：涉農(nóng)高校各職能部門協(xié)同。涉農(nóng)高校各職能部門應(yīng)對課程思政與思政課程協(xié)同育人做出全面規(guī)劃，既要繪好“路線圖”，又要確定“任務(wù)書”，更要列出“時間表”，不斷提升二者協(xié)同育人實效[8]。一方面，涉農(nóng)高校相關(guān)職能部門應(yīng)落實好課程思政與思政課程協(xié)同育人的教學(xué)管理工作。如黨政辦公室應(yīng)統(tǒng)籌謀劃、整體推進課程思政與思政課程協(xié)同育人的工作方案；教務(wù)處要充分發(fā)揮分類指導(dǎo)、綜合協(xié)調(diào)、評價監(jiān)督的作用，確保教學(xué)各環(huán)節(jié)、各方面順利開展。另一方面，涉農(nóng)高校相關(guān)職能部門應(yīng)落實好課程思政與思政課程協(xié)同育人的教學(xué)服務(wù)工作。如后勤處應(yīng)做好校內(nèi)農(nóng)業(yè)教學(xué)科研試驗田、實踐教學(xué)基地、學(xué)生公寓以及宣傳欄等硬件設(shè)施的維護與維修工作。

三是外圈：家庭、社會與涉農(nóng)高校協(xié)同。課程思政與思政課程協(xié)同育人是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除全面落實涉農(nóng)高校主體責任外，還需統(tǒng)籌來自家庭和社會的力量，凝聚育人合力。一般而言，涉農(nóng)高校、家庭和社會三方在課程思政與思政課程協(xié)同育人中的地位和作用不盡相同，各有其優(yōu)勢和側(cè)重，但在實際上卻呈現(xiàn)出部分工作交叉或重疊的現(xiàn)象。這不僅導(dǎo)致了育人資源的浪費，也在一定程度上誘發(fā)了三方工作熱情消減和責任推諉等不良后果。因此，在推進涉農(nóng)高校課程思政與思政課程協(xié)同育人過程中，應(yīng)充分發(fā)揮涉農(nóng)高校的主導(dǎo)性作用、家庭的基礎(chǔ)性作用以及社會的支持性作用，確保全員育人不缺位、全過程育人不斷鏈、全方位育人不失衡，從而形成涉農(nóng)高校、家庭和社會協(xié)同融合的一體化育人體系。