簡(jiǎn)析小學(xué)班主任德育工作中的激勵(lì)與引導(dǎo)

高麗

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生初次接觸的正式教育，對(duì)學(xué)生而言屬于人生的重要成長(zhǎng)階段，也是最能夠決定其基礎(chǔ)及未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵階段。作為班主任，在執(zhí)教班級(jí)的過(guò)程中不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更要秉持樹德育人觀念，耐心、細(xì)心地對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德育教育，使其在學(xué)習(xí)知識(shí)、打好基礎(chǔ)的小學(xué)階段充分實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德并重的均衡發(fā)展、全面發(fā)展。由此，文中首先通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思提出小學(xué)班主任德育工作中的常見誤區(qū)，隨后基于實(shí)際，由激勵(lì)與引導(dǎo)兩個(gè)角度解決問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)班主任德育工作效率的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育工作;激勵(lì);引導(dǎo)

小學(xué)班主任德育工作一直以來(lái)都是教育工作者重視的內(nèi)容，在班級(jí)管理過(guò)程中經(jīng)常成為班主任的工作重點(diǎn)之一。隨著現(xiàn)階段國(guó)家與社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的重視，如何保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握并運(yùn)用知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠具備良好品格、完善的價(jià)值觀念已逐漸成為教育的重點(diǎn)。在這種情況下，德育的重視度再次提升，而時(shí)代與教育的不斷變化、教育要求與形態(tài)意識(shí)的轉(zhuǎn)變亦對(duì)德育工作提出新的要求。由此，還需進(jìn)一步對(duì)小學(xué)班主任德育工作展開細(xì)致分析，基于實(shí)際，從細(xì)節(jié)著手分析誤區(qū)、解決問(wèn)題。

一、德育工作中的常見誤區(qū)

（一）激勵(lì)效果差

從激勵(lì)角度而言，激勵(lì)的本質(zhì)在于通過(guò)外界刺激使學(xué)生認(rèn)識(shí)到做出某種行為是值得肯定的，進(jìn)而了解到哪些是正確的、哪些是不正確的。小學(xué)生因年齡較小，其價(jià)值觀念、是非觀念并未完全成型，激勵(lì)的作用在于通過(guò)外界干預(yù)使其知其然而后知其所以然，即首先通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使其了解行為正確、思想正確，隨后在不斷地德育教育中了解到為什么說(shuō)這樣是對(duì)的。就目前情況而言，激勵(lì)效果較差的原因便出現(xiàn)在激勵(lì)工作的開始，即激勵(lì)方式不對(duì)、激勵(lì)并沒(méi)有引起小學(xué)生的情緒轉(zhuǎn)變。簡(jiǎn)而言之，即激勵(lì)方式并沒(méi)有細(xì)分，激勵(lì)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言吸引力不夠大。

（二）引導(dǎo)能力不足

引導(dǎo)能力不足是小學(xué)班主任德育工作中的常見現(xiàn)象，筆者在執(zhí)教班級(jí)的過(guò)程中亦出現(xiàn)過(guò)此類問(wèn)題。就實(shí)際而言，常規(guī)條件下的德育工作大多依靠教師言語(yǔ)引導(dǎo)，而行動(dòng)方面較少，且小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在模仿過(guò)程中常以身邊對(duì)象進(jìn)行行為模仿、學(xué)習(xí)其行為、言語(yǔ)。在這種情況下，教師僅依靠言語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，德育工作效果明顯不高。無(wú)論學(xué)生想要學(xué)習(xí)或是在班主任要求下學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生直觀印象的學(xué)習(xí)對(duì)象。除此以外，問(wèn)題的另一主要原因在于教師認(rèn)知方面的轉(zhuǎn)變并未產(chǎn)生，仍主要以學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)為首，小學(xué)班主任德育工作中僅重視學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生思想、品德方面的糾正不足，引導(dǎo)效果較差。

（三）無(wú)法結(jié)合信息技術(shù)

信息技術(shù)現(xiàn)已全面應(yīng)用至教學(xué)工作中，對(duì)小學(xué)班主任德育工作而言亦是如此，完全可借助信息技術(shù)對(duì)小學(xué)班主任德育工作的實(shí)際效果、近階段工作內(nèi)容進(jìn)行清晰而明確的整理，最終通過(guò)實(shí)際情況的對(duì)比分析總結(jié)出一套符合當(dāng)下現(xiàn)狀的德育策略。除此以外，現(xiàn)階段小學(xué)生接受新興事物的能力較強(qiáng)，其所能夠接觸到的信息技術(shù)亦較為常見，信息較為駁雜，不免包含一些對(duì)德育工作產(chǎn)生影響的內(nèi)容。在這種情況下，應(yīng)用信息技術(shù)使學(xué)生能夠接觸到良好的、積極向上的內(nèi)容是小學(xué)班主任德育工作的必然發(fā)展。但就目前而言并沒(méi)有形成一定策略，還需針對(duì)此類內(nèi)容展開分析與研究。

二、小學(xué)班主任德育工作中的激勵(lì)策略

（一）精神激勵(lì)

從精神激勵(lì)角度而言，小學(xué)班主任德育工作中首先需要注意的便是小學(xué)生的行為特點(diǎn)，即其希望能夠得到肯定、希望其能夠展現(xiàn)自身價(jià)值。以實(shí)際為例，小學(xué)生得到表?yè)P(yáng)后學(xué)習(xí)興趣明顯提升便是此類特點(diǎn)的直觀表現(xiàn)?；谡J(rèn)識(shí)論角度展開分析，這種認(rèn)知的主要?jiǎng)右騺?lái)自直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)即為接受教師的表?yè)P(yáng)激勵(lì)，而間接經(jīng)驗(yàn)則來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、教師甚至是同學(xué)的表現(xiàn)得到肯定。在這種情況下，教師需要把握這一特點(diǎn)，基于實(shí)際在德育工作中適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予小學(xué)生精神激勵(lì)，以此引導(dǎo)學(xué)生在判斷對(duì)錯(cuò)、行為規(guī)范方面具有直觀地認(rèn)識(shí)。需要注意的是，初期階段我們可以通過(guò)激勵(lì)展開引導(dǎo)，通過(guò)直接口頭表?yè)P(yáng)或是班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣是對(duì)的、這樣是可以受到表?yè)P(yáng)的。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知，還需從實(shí)際角度，從現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)精神激勵(lì)。

以實(shí)際為例，在小學(xué)班主任德育工作中，首先需要仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際情況，基于其行為給予表?yè)P(yáng)，隨后在表?yè)P(yáng)過(guò)程中向?qū)W生說(shuō)明為何要表?yè)P(yáng)，并直接點(diǎn)明這種行為是可以肯定的。由此，小學(xué)生在得到精神激勵(lì)后能夠了解到行為被肯定的原因。其次，教師可在德育工作中將精神激勵(lì)與實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)精神激勵(lì)價(jià)值的進(jìn)一步提升，如利用課本展開德育教育時(shí)，可選擇那些在課本上出現(xiàn)的典型事例進(jìn)行說(shuō)明分析，并將其結(jié)合實(shí)際，與班級(jí)內(nèi)具有相似情況的學(xué)生行為進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，在實(shí)際行為中主動(dòng)約束自己，提升道德品質(zhì)。

（二）物質(zhì)激勵(lì)

物質(zhì)激勵(lì)是最直觀也是最為有效的激勵(lì)方式，但在小學(xué)班主任德育工作中還需注意激勵(lì)的方式與效果，選擇那些激勵(lì)效果最強(qiáng)的事物展開德育工作。簡(jiǎn)而言之，即教師需要了解小學(xué)生的喜好，以此達(dá)到物質(zhì)激勵(lì)的作用，使其能夠真正產(chǎn)生效果。

舉例而言，小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、玩耍、飲食較為感興趣，物質(zhì)激勵(lì)即可選擇與此相關(guān)的事物，由此可通過(guò)動(dòng)畫人物卡片、體育運(yùn)動(dòng)用品來(lái)展開激勵(lì)，或是以食物作為物質(zhì)激勵(lì)的載體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到行為正確能夠?yàn)槠鋷?lái)物質(zhì)上的滿足。從馬洛斯需求理論上而言，這種符合小學(xué)生興趣愛好的物質(zhì)激勵(lì)能夠促進(jìn)其需求上的滿足，進(jìn)而在需求驅(qū)動(dòng)下約束自己，形成較為良好的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情和對(duì)正確行為的理解。

（三）以實(shí)踐增強(qiáng)激勵(lì)效果

德育工作具有一定的理論性，且理論是支撐行為的基礎(chǔ)，因此部分情況下理論占據(jù)德育教育的大多數(shù)內(nèi)容。在這種情況下，小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性很容易使小學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況，進(jìn)而使德育工作效果一般。為了解決此類問(wèn)題，小學(xué)班主任德育工作中可采取實(shí)踐激勵(lì)的方式，即將實(shí)踐活動(dòng)融入激勵(lì)環(huán)節(jié)中。班主任可在展開德育教育的過(guò)程中與學(xué)生約定，如班級(jí)內(nèi)近階段德育學(xué)習(xí)效果較好，可進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這種情況下，小學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇的心理能夠使其對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生較大興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真遵守約定;而教師亦可選擇一些對(duì)學(xué)生具有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)，如小學(xué)生志愿者活動(dòng)、節(jié)日敬老愛老活動(dòng)等，引領(lǐng)小學(xué)生前往社會(huì)中展開實(shí)踐，既滿足小學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的心理，亦能夠使德育理論與實(shí)際結(jié)合，提升德育工作的效率。

三、小學(xué)班主任德育工作中如何實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

（一）發(fā)揮教師主觀帶動(dòng)作用

面對(duì)小學(xué)生這一年齡較小、是非觀念尚未明確的群體，作為教師應(yīng)在小學(xué)班主任德育工作中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，即以身作則地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確行為、正確思想有所認(rèn)知，通過(guò)模仿形成潛移默化的學(xué)習(xí)。以實(shí)際為例，教師可通過(guò)校園學(xué)習(xí)、生活中的小事向?qū)W生說(shuō)明良好道德品質(zhì)帶來(lái)的影響，如教育學(xué)生遵守約定，則教師便應(yīng)以身作則，通過(guò)實(shí)際行為引導(dǎo)學(xué)生了解遵守與他人的約定、履行約定是正確的事情。具體而言，教師可事先與學(xué)生約定一件小事，準(zhǔn)備就緒后突然向?qū)W生說(shuō)明因?yàn)橛惺露荒苈男屑s定，當(dāng)學(xué)生情緒出現(xiàn)變化后即說(shuō)明此類做法的原因，履行約定。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，如，“當(dāng)老師不遵守約定時(shí)，你的心情會(huì)好嗎？”“如果你和別人有約定，但是你卻沒(méi)有履行，那別人會(huì)不會(huì)不高興？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從實(shí)際帶動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考的同時(shí)設(shè)身處地地體會(huì)思想感情，以身作則地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步，以教師自身的良好形象帶動(dòng)學(xué)生。

（二）建設(shè)德育信息檔案

從上文內(nèi)容可以得知，信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)已成為教育過(guò)程中的常見現(xiàn)象，那么是否能夠于小學(xué)班主任德育工作中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用，便逐漸成為對(duì)小學(xué)班主任德育工作的一項(xiàng)考驗(yàn)。就個(gè)人執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，利用信息技術(shù)建設(shè)德育信息檔案、加強(qiáng)德育引導(dǎo)與管理是現(xiàn)階段乃至未來(lái)信息技術(shù)德育工作的主要方式之一。立足實(shí)際角度，即為班主任在展開德育工作過(guò)程中可利用信息技術(shù)為每位學(xué)生建立德育檔案，即通過(guò)電子表格的方式為每位學(xué)生的近期動(dòng)態(tài)、德育工作重點(diǎn)進(jìn)行書面化記錄。這種方式能夠直觀發(fā)現(xiàn)并記錄現(xiàn)階段的工作情況變化，更能夠針對(duì)性地使每一位學(xué)生都能在校園中培養(yǎng)良好的品格。除此以外，還可利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)德育工作的加強(qiáng)，如在班會(huì)中滲透德育內(nèi)容，為學(xué)生播放優(yōu)秀事例、社會(huì)上展現(xiàn)良好品格的正能量?jī)?nèi)容，或是通過(guò)線上方式向?qū)W生推送一些近階段的熱點(diǎn)話題等，不要求小學(xué)生一定明白其中的意義，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在思考中提升。

（三）提升師生信任感

提升師生信任感也是小學(xué)班主任德育工作中強(qiáng)化引導(dǎo)效果的主要內(nèi)容之一。小學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)對(duì)教師的模仿，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教師是值得信任的，而能夠與教師溝通亦是如此。在這種情況下，若是小學(xué)生與教師的信任感不足，不僅不會(huì)產(chǎn)生模仿行為，更無(wú)法展開溝通。因此，為了強(qiáng)化師生間的信任感，基于此展開更為有效的德育教育，教師可在日常與學(xué)生的溝通過(guò)程中重視肢體語(yǔ)言、行為語(yǔ)言，如肢體語(yǔ)言上，每次交流時(shí)都面帶微笑、伸出雙手，給出明確建議，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中通過(guò)握住雙手，直視眼睛等方式鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想法等。在這種情況下，根據(jù)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同方式進(jìn)行信任感增強(qiáng)，相對(duì)于常規(guī)情況下更能提升師生信任感，更能提升德育教育的效率。

總而言之，小學(xué)班主任德育工作任重而道遠(yuǎn)，作為學(xué)生的引路人、指導(dǎo)者，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品格，更要關(guān)注學(xué)生的思想狀態(tài)，及時(shí)予以糾正或提出表?yè)P(yáng)。就當(dāng)下情況而言，隨著時(shí)代的不斷變化，越來(lái)越多新式技術(shù)出現(xiàn)于社會(huì)中，學(xué)生接受信息的渠道越來(lái)越多，相對(duì)而言德育工作的難度也越來(lái)越大。作為教育工作者，還需及時(shí)把握時(shí)代脈搏，以實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，于完成小學(xué)班主任德育工作的同時(shí)保障學(xué)生的正常發(fā)展。

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