基于核心素養(yǎng)的小學語文課堂教學評價分析

高健

摘 要：小學語文課堂教學兼?zhèn)淞丝茖W性和藝術性兩方面的特征，這也加大了小學語文教師的實際教學難度?；谶@種情況，小學語文的實際教學工作需要用合適的方式對小學生進行小學語文課堂教學評價。這個過程有很多的好處，如增強學生的學習動力，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展等。因此本文從小學語文課堂教學評價之中的問題出發(fā)，對核心素養(yǎng)背景下的小學語文課堂教學評價進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;課堂教學評價

小學教育階段還處于義務教育的時期，小學語文教學是其中重要的教學內(nèi)容。國家對于小學生的培養(yǎng)和發(fā)展是相當重視的，因此為了保證小學生的進步和發(fā)展，對小學生的語文教學不僅包括對小學語文基礎知識的講解和傳授，還包括對小學生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)。要想做好小學生的語文課堂教學工作，需要抓好小學語文課堂教學評價工作，并且增強教師對該評價的重視程度。當前，在小學語文的課堂教學中，因為受到多種因素的影響，所以小學語文課堂教學評價存在著各種各樣的問題，這嚴重影響著小學語文教學的實際效果。

一、小學語文課堂教學評價存在的問題

（一）小學語文課堂教學評價中人文性缺失

當前，隨著對教育領域的改革，逐漸將課堂的主體地位交還到學生手中。但是在實際的教學實踐過程中，學生主體地位沒有得到切實保障，這使得教學的理念和方式等還受到傳統(tǒng)觀念的影響。[1]教師在開展實際教學活動中，仍然將教師作為其中的主體。雖然在教學期間，教師對于學生的評價工作已經(jīng)投入了一定的時間和精力，但是其關注點是在答案的正確性方面，而沒有將重點放在產(chǎn)生錯誤的原因之上。教師在對學生進行評價時，甚至沒有給予小學生足夠的尊重，將錯誤的原因全部歸結(jié)到學生的主觀行為上，人文性缺失。針對這一問題，如果不對教學評價進行改善，就會使學生深陷恐懼心理之中，導致學生沒有學習的積極性，嚴重時會影響學生的身心健康發(fā)展。

（二）小學語文課堂教學評價中民主性缺失

在傳統(tǒng)的教學觀念之中，小學語文課堂評價工作對于教師的實際教學活動在某種程度上是相當重要的。但是教師通常以自身為主體來對學生進行評價，其評價的語言具有片面性和武斷性，甚至有些評價完全依靠自身的主觀臆斷。除了教師的影響之外，小學生本身的年齡狀況和生活經(jīng)歷都限制著學生，使得他們在面對教師時，出現(xiàn)不敢反駁教師評價語言的行為。長期以來，學生就會對教學評價感到麻木，極大程度上不利于學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至會使學生產(chǎn)生被動接受各種語言和知識的思維慣性。

二、核心素養(yǎng)下對小學語文課堂教學評價方式的分析

（一）堅持以學生為根本的教學方針

教師對學生的評價受到各種因素的影響，使得教師的評價不能保證其客觀性和公正性，也導致學生核心素養(yǎng)的提升受到影響。在教育改革工作持續(xù)推行的情況下，基于學生核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學活動受到教師重視的程度變得越來越高。這要求教學評價需要堅持以學生作為根本的教學方針，以此來對學生進行教學評價。評價學生時要把握全方位和多角度，既要認清學生存在的缺點，又要在明確學生優(yōu)點的基礎上做好小學語文課堂教學評價工作。通過這種方式，學生能夠及時改正自身問題，發(fā)揮自身的長處，從而提升學生的核心素養(yǎng)，使學生全面發(fā)展。[2]舉個例子來講，小學語文教學中有一節(jié)課《讓我們蕩起雙槳》。學生在學習這堂課之后，教師要采取一些方法，去了解學生對該文章的了解程度。在這個過程中，教師讓學生去回答問題，如“我們現(xiàn)在的美好生活來自誰？”針對這個問題，學生的答案可以說是多種多樣。學生的回答，可以讓教師依據(jù)相應的答案進行針對性的評價工作，并且還可以給予學生相應的鼓勵，進而幫助學生提升學習的積極性。[3]

（二）尊重學生的個體差異

小學語文課堂教學評價工作要想保證其有效性，應當根據(jù)學生的不同情況，給出有針對性的評價。這個過程中，教師可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，以便于學生產(chǎn)生有差異的想法，這不僅有利于使學生整體的進步和發(fā)展，還有利于語文教學工作的不斷推進。例如，小學教學中《司馬光》這篇文言文，教學內(nèi)容本身講述的是司馬光砸水缸救小朋友的故事。在這個故事中凸顯出了司馬光的聰明和智慧。在實際的教學中，學生會對這一故事產(chǎn)生不同的看法，如為什么會有水缸出現(xiàn)？捉迷藏怎么會到水缸里去？水缸里有水看不到？通過這些看法的出現(xiàn)，教師要對這些問題給予正面的評價和答復。教師不僅要尊重學生提出的各種不同問題，還應當用正確的觀念去引導學生，進而保證學生的獨立思考能力。這樣一來，學生才能夠?qū)φZ文學習的興趣更加濃厚，也更有利于學生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，小學語文課堂教學工作的有效性在很大程度上和核心素養(yǎng)之下的小學語文課堂教學評價有關系。在實際的教學活動中，以人文性和民主性缺失為教學評價的主要問題?；谶@種問題，堅持以學生為根本的教學方針，尊重學生的個體差異，以提升小學語文課堂教學評價的質(zhì)量和成效，進而保證教學工作的有序進行。

參考文獻：

[1]董彥臣.核心素養(yǎng)導向下的小學語文課堂教學實踐分析[J].天天愛科學（教學研究），2020（08）：37.

[2]李妍.核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學改革的有效策略分析[J].考試周刊，2020（54）：29-30.

[3]李桂芝.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂教學案例分析[J].廣東教育（綜合版），2020（05）：38.