模塊教學理論對于高職大學英語教學改革的啟示

張嵐琦

摘要：在當前職業(yè)教育教學體制不斷深化改革的背景下，針對高職大學英語教學工作而言，也需要與時俱進，更有效的把握相關教改內容，嚴格按照教改的要求，在教學模式、教育方法等方面進行不斷的改進和完善，進而呈現(xiàn)出更加良好的教學成效。在具體的教學改革過程中，可以有效融入模塊教學理論，在具體的教育教學環(huán)節(jié)，明確相關教學觀念和理論引導，進而推進高職大學英語教學改革取得全新的進展，為學生英語核心素養(yǎng)的提升提供必要的保障，據(jù)此，本文重點分析模塊教學理論的主要內涵、優(yōu)勢以及模塊教學理論引導之下高職大學英語教學改革的實施策略等內容。

關鍵詞：模塊教學理論;高職大學英語;教學改革;實施策略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2021）19-0094-02

0引言

現(xiàn)階段，我國對于人才的需求量日益增多，針對高職院校來說，英語教學過程中要充分明確職業(yè)教育的性質，要盡可能為國家和社會培養(yǎng)更高質量的專業(yè)技能型人才。因此，在實際的高職英語教學過程中，要不斷的改革和創(chuàng)新，通過教學改革為學生英語應用能力和專業(yè)技能的提升提供必要支持。要重視模塊教學理論的相關內容，在該理論的引導和啟示之下，進一步體現(xiàn)出應有的教學改革成效。因此，要深入領會和應用模塊教學理論的相關內容，進而為提升高職大學英語教學水平提供必要的支持[1]。

1模塊教學理論的概述

模塊教學理論主要指的是把教材中的相關實用技能進行有效整合、深入的分析，充分遵循具體的教學規(guī)范和相關專業(yè)的教學要求和培養(yǎng)目標，分成不同的技能單元，也就是教學模塊在具體的教學推進過程中，針對各類模塊進行有效應用，并且突破相對應的技能單元和模塊，以此有效實現(xiàn)教學效果的提升。針對不同教學模塊而言，要對其進行針對性的劃分，劃分的過程中不一定是按照教材的固定順序，而是根據(jù)教材中有相同或者有密切聯(lián)系的知識及相關技能進行劃分，進而為學生學習效率的提升提供必要的支持。這種教學理論更加強調學生主體地位的確立，使學生的動手能力和專業(yè)技能進一步提升，使理論和實踐有效融合，讓學生把專業(yè)知識和操作技能實現(xiàn)有效銜接，進而為其綜合素質的提高提供必要的支持。

2在高職大學英語教學改革過程中融入模塊教學理論的應用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學方法進行對比，可以看出，通過模塊教學理論的有效融入，可以突破學科體系中原本的知識體系和理論內容，可以把理論分解成不同的模塊和單元，并且融入到相關技能模塊中來，使理論和實踐更有效的融合，確保理論知識能夠轉化成為實訓內容，為學生技能的提升提供必要的服務。具體來說，該教學理論的應用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下方面[2]：

（1）教學主體性優(yōu)勢。在高職大學英語改革過程中融入模塊教學理論，這樣可以進一步有效突出教學主體性優(yōu)勢，充分明確學生是學生學習的主體和教學的主體。教師要在實際的教學過程中確立學生的主體地位，而教師也要起到知識傳授者和引導者的作用，結合學生的實際情況和英語教學的要求，確立學生的學習目標，使學生結合自身的實際情況，對于自我的目標和要求進行充分的明確，強化主體地位和作用。同時，教師結合學生的實際情況為其提供更加理想的學習環(huán)境和學習材料，這樣可以為學生完成自身的學習目標，提供必要保障。

（2）教學差異性優(yōu)勢，在模塊教學理論的融入過程中，更加關注學生教學差異性，在具體的教學過程中真正意義上體現(xiàn)出因材施教的基本原則，尊重學生的差異性和個性化特征，根據(jù)學生的學習特點和個性化特征優(yōu)化和完善教學內容，使大學英語的各項內容可以確立形成不同的模塊，在不同學習模塊的應用環(huán)節(jié)使學生可以結合自身的學習特點和進度，選擇相對應的學習模塊，完成相對應的模塊任務。同時對于模塊進行分解，讓學生一個個地完成相關學習目標，這樣可以有事半功倍的學習效果。模塊教學理論更加關注學生的個性化差異，以此為學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展提供必要條件[3]。

（3）教學更具有靈活性。通過模塊教學理論的應用，可以使大學英語教學更靈活高效，在模塊教學理論中，針對不同單元設置相對應的模塊，同時也可以把幾個單元進行組合，形成有效的銜接，讓學生結合自身的專業(yè)和英語學習的要求形成自身的技能和數(shù)值。在具體的教學改革過程中，通過這種靈活高效的模塊教學方法，可以結合學生的實際情況和整體學習特點科學合理的選擇和應用模塊。在模塊教學理論方面，針對大模塊而言，是由更小的模塊組成，大模塊之間互相銜接優(yōu)勢互補，形成各個模塊的整合優(yōu)化，這樣可以更充分地體現(xiàn)出模塊教學的優(yōu)勢，使其更靈活高效，更有針對性地制定出模塊教學目標，然后進行學生的模塊指導，以此把握學生的學習進度和學習效果，實現(xiàn)查漏補缺，不斷的調整和完善，為學生英語應用能力和學習效果的提升提供必要保障。

（4）更加關注英語教學的實踐性。在高職大學英語教學改革過程中，充分利用模塊教學理論，可以結合具體的教學內容和學生的專業(yè)特點，針對性的設計英語教學的相關內容，使其具備應有的專業(yè)性和實踐性，讓學生更有效的融入到教學過程中來，培養(yǎng)其綜合實踐能力，進而為其高質量的就業(yè)提供必要的幫助。在具體的教學改革環(huán)節(jié)，可以通過模塊教學理論，對學生的就業(yè)或職業(yè)工作環(huán)境進行模擬，讓學生在真實的模擬環(huán)境中進行相關崗位操作。在具體的教學推進過程中，教師可以走出課堂，通過實踐的課堂引導，在真實的職位中讓學生更深切的感知和掌握相關實踐技能，這樣可以進一步提升教學的實踐性，有效突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，進而為學生知識應用能力和實踐技能的提升奠定基礎[4]。

3高職大學英語改革過程中應用模塊教學理論的實施策略

（1）從根本上有效確立學生的主體地位。在應用模塊教學理論的過程中，要充分明確學生的主體地位，這是關鍵所在，也是核心內容。在實踐的過程中，要充分結合素質教育的相關要求和職業(yè)教育的新課改標準，使學生的主體地位得到充分確立，教師發(fā)揮自身的引導作用。英語教師要充分明確高職教育的基本特點，在英語教學過程中要盡可能有效培養(yǎng)學生的英語應用能力和交際能力，進而確保英語的實用性得到充分強化，為學生高質量的就業(yè)提供必要的條件。同時，在具體教學環(huán)節(jié)也要讓學生有更多的實踐機會在實踐中應用英語，可以引導學生融入到課堂設計過程中來，使學生真正意義上體現(xiàn)出自身的主體地位，進而激發(fā)起主觀能動性和自主探究精神，在自主學習的過程中掌握相關理論知識和實際應用技能。同時教師要進行相關知識的啟發(fā)，進一步強化和學生之間的互動，幫助學生明確自身的學習要求以及學習方法，強化雙方的教學反饋和互動，這樣可以呈現(xiàn)出更加良好的學習效能，在一個一個教學模塊的推進和模塊教學實現(xiàn)過程中，體現(xiàn)應有的英語教學改革成效。

（2）進行模塊多元化教學。在高職大學英語教學改革過程中，通過多模塊、多元化的教學，這樣才能體現(xiàn)出模塊教學理論的應用效果。在相關模塊的設計過程中要充分明確相對應的設計要求，充分培養(yǎng)學生的工作能力和崗位勝任能力，在實踐技能方面顯著提升。因此，要體現(xiàn)出模塊設計的針對性和實效性，教師要注重做好學生的調研分析和崗位考察工作，切實引導學生參與到和英語專業(yè)相關的工作崗位中，進而讓學生充分掌握相對應的語言應用能力，使學生的英語學習感受得到進一步強化，然后教師進行相對應的總結，在模塊的分解和落實的過程中體現(xiàn)出模塊化教學的作用和效能。同時，引導學生把不同的模塊進行有效整合，實現(xiàn)緊密聯(lián)系，這樣可以構成模塊教學體系，使整體知識更加鮮明，讓理論知識和實踐應用實現(xiàn)緊密銜接進而取得更加理想的教學成效[5]。

（3）根據(jù)高職學生的興趣特點打造高校課堂。在高職大學英語改革過程中，要充分融入模塊教學理論和教學思維，在這個過程中要充分結合高職學生的興趣，特點和專業(yè)特征等，打造高質量高效率的教學課堂。要進一步激活學生的思維，使其有足夠的融入興趣，在融入和教學推進的過程中增強其動手能力和實踐技能。在高校課堂的教學過程中要創(chuàng)新教學模式教學方法，使學生自覺自愿地融入到課堂的組織設計和推進過程中來，滿足學生的個性化、多樣化需求，進而激發(fā)學生的自主學習意識，使其自主探究，把自身的專業(yè)知識和英語理論知識進行充分融合，不斷提升自身的專業(yè)技能和業(yè)務水平，在英語應用能力方面顯著增加，進而為其全面發(fā)展，實現(xiàn)良好就業(yè)提供必要條件。

4結語

通過上文的分析可充分看出，針對高職大學英語教學改革工作而言，需要融入模塊教學理論的相關內容，這樣可以呈現(xiàn)出更為顯著的應用價值，同時也要結合學生的實際情況和新課改的相關要求，使模塊教學理論在教學實踐中得到充分的應用，并且不斷的改進和完善深入的領會和認知，以此使其呈現(xiàn)更為顯著的作用，為學生英語應用能力和大學英語改革成效的增強提供保障。

參考文獻

[1]張東霞.關于當前大學英語教育改革爭論的思考[J].明日風尚，2017（20）：150.

[2]李靜涵.關于高職大學英語教學改革中模塊教學理論的實踐探索[J].課程教育研究，2016（28）：85-86.

[3]王錦化，孟慶華，史達清，等.社會建構主義學習觀對我國教師繼續(xù)教育教學改革的啟示[J].外國教育研究，2016 （1）：4.

[4]薛國鳳，王亞暉.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2013（1）：95-99.

[5]吳聰玲.建構主義理論對高職英語教學改革的啟示[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2019（11）：130-131.

（責編：楊梅）