小學(xué)英語(yǔ)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)的實(shí)踐研究

陳麗容

[摘要]針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力較薄弱的現(xiàn)狀，筆者開(kāi)展了一系列的實(shí)踐研究，探討如何巧妙地把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中各種行之有效的方法進(jìn)行分析、篩選、優(yōu)化組合，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

小學(xué)階段英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的高低很大程度關(guān)系到語(yǔ)言的輸入，有了充分且有意義的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言的輸出才會(huì)水到渠成。寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的一種重要呈現(xiàn)形式，但反觀我們的課堂，大部分學(xué)生閱讀能力薄弱，寫(xiě)作無(wú)從入手，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容詞不成句、內(nèi)容空泛，許多學(xué)生甚至怕寫(xiě)作。針對(duì)這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者以“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)以讀促寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐”為課題參與了研究，有針對(duì)性地對(duì)閱讀中現(xiàn)存的問(wèn)題采取改進(jìn)的行為，探索有效的閱讀策略，進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，逐步提高學(xué)生的閱讀效率，從而為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

一、課題研究的意義

“以讀促寫(xiě)”就是把讀和寫(xiě)緊密結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀，通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感、通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過(guò)寫(xiě)作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫(xiě)作能力。閱讀是人們獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到樂(lè)趣，獲取信息的過(guò)程中訓(xùn)練了英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文本信息，通過(guò)閱讀任務(wù)建構(gòu)語(yǔ)言支架，從而獲取寫(xiě)作技巧，進(jìn)而通過(guò)寫(xiě)作傳達(dá)自己的思想、感情、見(jiàn)解。閱讀到寫(xiě)作的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的發(fā)展，培養(yǎng)了思維能力，扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、課題實(shí)施的主要策略

（一）課題研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合

依托課題的研究，筆者大量地閱讀相關(guān)的書(shū)籍，為促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)固的理論基礎(chǔ)。 同時(shí)定期參與科組組織課題沙龍活動(dòng)，直面存在的真實(shí)問(wèn)題，請(qǐng)科組成員進(jìn)行解疑和指導(dǎo)。通過(guò)與科組老師的思維碰撞，博采眾長(zhǎng)，對(duì)實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究并得到基本的解決。

（二）課題研究與課例研究結(jié)合

俗話說(shuō)：上課是臨床性研究，聽(tīng)課是比較性研究，評(píng)課是診斷性研究。為了檢驗(yàn)課題的實(shí)施成效，筆者科組組建了聽(tīng)課團(tuán)和備課組并有序開(kāi)展各階段的課例研究。聽(tīng)課團(tuán)和備課組定期深入筆者的課堂對(duì)課題進(jìn)行把脈，采用打磨精品課、專題聯(lián)教、同課異構(gòu)等研究策略來(lái)提高課堂教學(xué)研究的有效性。

（三）課題研究與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合

小課題研究的宗旨就是通過(guò)小問(wèn)題引領(lǐng)教師進(jìn)行研究、反思、總結(jié)，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。有了課題的引領(lǐng)，筆者的課堂教學(xué)有了更明確的方向。為了更好地推進(jìn)小課題研究，筆者帶領(lǐng)科組教師不斷探索。課題伊始，筆者也曾受到部分教師的質(zhì)疑，他們覺(jué)得：一堂課學(xué)生能理解文章已經(jīng)不簡(jiǎn)單，寫(xiě)作還能否開(kāi)展。通過(guò)一次又一次的深入研究，不僅改變了他們對(duì)于閱讀教學(xué)的策略理解與運(yùn)用，更促進(jìn)他們對(duì)“以讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)新模式的理解。在課題的研究過(guò)程中，教師不僅解決了教學(xué)問(wèn)題問(wèn)題，也轉(zhuǎn)變了教育觀念，并自覺(jué)地改進(jìn)自己的教育手段和教學(xué)方法，更好地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究的措施

（一）準(zhǔn)備階段

在研究初期中，筆者對(duì)所任教的92名六年級(jí)的學(xué)生作為樣本，對(duì)他們的課外英語(yǔ)閱讀情況與寫(xiě)作興趣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)閱讀英語(yǔ)故事或短文興趣比較濃，但寫(xiě)作方面很大部分學(xué)生不感興趣，甚至在心理上有一定的畏懼感，總覺(jué)得無(wú)從下手，不知道該寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)。調(diào)查現(xiàn)狀引起筆者的反思，學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，詞匯、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限和寫(xiě)作技能培養(yǎng)的缺失等，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，甚至怕寫(xiě)，感受不到寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。如何改變這一現(xiàn)狀呢？能否借閱讀的助力，切實(shí)地提高學(xué)生的寫(xiě)作技能呢？

帶著問(wèn)題，筆者翻閱了大量的資料，了解Read for fun. Read for information.

Read for language. Read for basic skills.等多種閱讀學(xué)習(xí)策略。明白要改變寫(xiě)作現(xiàn)狀，可從閱讀下手。一是擴(kuò)大閱讀量。大量閱讀能豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，對(duì)學(xué)生熟悉詞匯和句子結(jié)構(gòu)有一定的作用。二是嘗試仿寫(xiě)作文。小學(xué)階段是英語(yǔ)語(yǔ)感形成的起始階段，語(yǔ)感沒(méi)形成將直接影響語(yǔ)言的表達(dá)。因此可以嘗試通過(guò)仿寫(xiě)幫助學(xué)生由淺入深進(jìn)行訓(xùn)練，期待通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的研究，最終幫助學(xué)生形成寫(xiě)作的技能。

（二）實(shí)施階段

1.第一階段研究

課題第一階段研究，從閱讀前—閱讀中—閱讀后三個(gè)部分進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)探索，并做了以下的嘗試：

（1）閱讀前：通過(guò)閱讀前活動(dòng)激活學(xué)生原有的文化背景知識(shí)和相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入話題的空間，預(yù)測(cè)預(yù)讀材料的主題，為后面的閱讀做好準(zhǔn)備，了解故事的封面信息等。同時(shí)通過(guò)設(shè)置情境，使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要。

（2） 閱讀中：以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生理解文本脈絡(luò)，通過(guò)“三讀”在閱讀中品悟語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力，逐步形成良好的語(yǔ)言感悟能力。

①初讀：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，初步感知文章的大體內(nèi)容。

②細(xì)讀：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本。通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、分析、概括等思維活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生搜索和獲取文本信息的能力，在閱讀中搭建語(yǔ)言支架，幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)。

③ 再讀：再次讓學(xué)生整體感受語(yǔ)篇、內(nèi)化知識(shí)，形成流暢、完整的記憶，為接下來(lái)的復(fù)述課文、模仿表演課文做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)結(jié)合文本初步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（3） 閱讀后：為了鞏固和強(qiáng)化文本中所獲得的信息和語(yǔ)言能力，筆者設(shè)置了細(xì)致的活動(dòng)，如復(fù)述、續(xù)寫(xiě)等，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解文本，感知材料，學(xué)會(huì)提取相關(guān)的信息構(gòu)建篇章的語(yǔ)義圖式，活動(dòng)強(qiáng)化了所學(xué)的信息，突出了語(yǔ)言的交際功能。

2.第二階段研究

（1）寫(xiě)作練習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合

PEP教材的編寫(xiě)是以話題為綱，以交際功能為主線作安排。話題都具有真實(shí)性和生活性，因此教師可以結(jié)合課本對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。對(duì)于故事情節(jié)留有懸念的文本，適當(dāng)開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中融入自己的生活態(tài)度，體現(xiàn)價(jià)值取向;對(duì)于內(nèi)容較為簡(jiǎn)潔的對(duì)話或語(yǔ)篇，適時(shí)開(kāi)展擴(kuò)寫(xiě)活動(dòng)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)正確表達(dá)自己的看法與建議的能力。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，A部分和B部分都是以對(duì)話形式呈現(xiàn)人物，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生獲取了相關(guān)的人物信息，最后在教師輔助構(gòu)建的知識(shí)框架中，簡(jiǎn)單的描寫(xiě)人物的方法基本得到呈現(xiàn)。

但這樣的寫(xiě)作還是處于最初級(jí)的階段，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的能力更應(yīng)得到進(jìn)一步的提升。因此在Read and Write部分，筆者再次以What’s Robin like？ Why do you think so？ How do you know that？等一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)分析人物的性格特征和形成的原因等。

經(jīng)過(guò)這樣的思維碰撞，學(xué)生的擴(kuò)寫(xiě)能力得到提高，掌握了人物寫(xiě)作的技巧，相關(guān)的話題作文也水到渠成地學(xué)會(huì)了。

教材里Read and write和Story time 版塊的語(yǔ)篇，為學(xué)生發(fā)展寫(xiě)作能力提供了很好的范本，但教師還需要充分利用教材的資源，挖掘閱讀材料，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從詞、句細(xì)微入手培養(yǎng)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)寫(xiě)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。如結(jié)合教材的Let’s learn版塊設(shè)計(jì)，開(kāi)展造句、編chant;結(jié)合Let’s talk版塊，嘗試仿寫(xiě)和創(chuàng)編對(duì)話，Let’s read和Read and write版塊的改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)等等。例如五年級(jí)下冊(cè)Unit2 的主題是My favourite season， 我們可以嘗試讓學(xué)生寫(xiě)一首描寫(xiě)季節(jié)的詩(shī)歌，也可以讓學(xué)生以猜謎語(yǔ)的形式呈現(xiàn)一個(gè)喜愛(ài)的季節(jié)等等。學(xué)生通過(guò)類似不同層次的仿寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)了寫(xiě)作技巧的形成，覺(jué)得寫(xiě)作也是一件樂(lè)事。

（2）尊重差異，分層要求拓展能力

學(xué)生閱讀整篇內(nèi)容后，都會(huì)對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生一定的興趣，為了鞏固和強(qiáng)化所獲得的信息和語(yǔ)言能力，筆者嘗試讓學(xué)生完成“說(shuō)、寫(xiě)”等后續(xù)的鞏固練習(xí)。但進(jìn)入信息的交流時(shí)，部分學(xué)生會(huì)緊張得頭也抬不起，這引起了筆者的反思?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是以人為本，強(qiáng)調(diào)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展。因此，在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中應(yīng)注重以尊重所有人和尊重差異與多樣性等理念為指導(dǎo)，開(kāi)展分層寫(xiě)作拓展。

Level A：該層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)。教師可以充分挖掘文本中思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)他們結(jié)合閱讀內(nèi)容表達(dá)自己的思想和愿望，提出建議等，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性，提高他們的寫(xiě)作水平。

Level B：該層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力一般，可以運(yùn)用文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)實(shí)施借鑒式寫(xiě)作策略。鼓勵(lì)他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的引導(dǎo)下鍛煉語(yǔ)句語(yǔ)篇建構(gòu)能力。

Level C：該層次的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力欠佳、缺乏寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)受到詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)能力的限制，導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)很困惑，因此建議實(shí)施模仿式寫(xiě)作策略，嘗試簡(jiǎn)單仿寫(xiě)，或者填空式仿寫(xiě)，幫助這一層次的學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)的自信心。

閱讀和寫(xiě)作是相對(duì)獨(dú)立而又相互依賴、互相促進(jìn)的語(yǔ)言輸入與輸出技能。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者獲取語(yǔ)言信息的過(guò)程;寫(xiě)作則是對(duì)已儲(chǔ)存的信息進(jìn)行加工后創(chuàng)造性地輸出的過(guò)程。通過(guò)分層寫(xiě)作，使各層次學(xué)生能發(fā)揮自己的能力表述自己的見(jiàn)解，從中獲得成功的體會(huì)。能力稍弱的學(xué)生能感受到進(jìn)步的希望;能力平庸的學(xué)生有了積極進(jìn)取的動(dòng)力;高層次學(xué)生勇于創(chuàng)新，大膽下筆，從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。

四、課題研究取得的成果

問(wèn)題的研究促使筆者反思再反思，通過(guò)一年多的努力，也收到了比較明顯的效果，成功構(gòu)建了以“讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)模式?？偨Y(jié)了行之有效的讀寫(xiě)策略，即 “感知全文→找準(zhǔn)重點(diǎn)→讀寫(xiě)聯(lián)系→讀寫(xiě)遷移→策略引導(dǎo)→拓展提高”，以讀促寫(xiě)的結(jié)合改變了以往“閱讀是閱讀，寫(xiě)作是寫(xiě)作”截然分開(kāi)的靜態(tài)講授寫(xiě)作課，大膽的進(jìn)行讀寫(xiě)策略技巧方面的點(diǎn)撥和探究，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)作和閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)了師生的發(fā)展。

（1）以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課表現(xiàn)出了極大的熱情，在課堂上，他們表達(dá)自己思想的欲望很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生性情活潑好動(dòng)，樂(lè)于參與課堂活動(dòng)。家長(zhǎng)反饋來(lái)的信息是學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)，并且學(xué)得十分輕松。同時(shí)也提高了學(xué)生的讀寫(xiě)水平。

（2）英語(yǔ)以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，通過(guò)堅(jiān)持多看多讀，積累了大量的詞匯和句式，學(xué)生的讀寫(xiě)能力和水平也得到了提高。從課題研究后的單元測(cè)驗(yàn)和期末考試情況來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀上的失分率已明顯下降，不少學(xué)生都能認(rèn)真結(jié)合話題進(jìn)行寫(xiě)作。寫(xiě)作的自信心也大大增強(qiáng)，大部分的學(xué)生原來(lái)測(cè)驗(yàn)或考試總擔(dān)心無(wú)“話”可寫(xiě)，現(xiàn)在反而是擔(dān)心試卷中寫(xiě)作的位置不足。學(xué)生上學(xué)期參加區(qū)統(tǒng)考，閱讀部分和寫(xiě)作部分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班都獲得較大的進(jìn)步。

圖3為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生上學(xué)期參加區(qū)統(tǒng)考寫(xiě)作部分成績(jī)統(tǒng)計(jì)表。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共92人，其中75人獲得滿分10分，占總?cè)藬?shù)81.5%，平均得分9.6分。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)的積極性，平時(shí)我們也注重學(xué)生優(yōu)秀作品的整理與收集，并制作了優(yōu)秀的手抄報(bào)和作品集。

（3）借助課題的輻射，提升了自身教研能力。

為了將小課題研究更大范圍內(nèi)加以檢驗(yàn)，讓教師共享小課題的研究成果，筆者借助教研平臺(tái)展示教學(xué)理念。如在科組內(nèi)啟動(dòng)了小課題開(kāi)題儀式、前期探討、中期交流、成果分享等活動(dòng)進(jìn)行交流，聽(tīng)取其他教師的寶貴建議，及時(shí)調(diào)整研究思路，使研究更有實(shí)效性，更實(shí)用。借助小課題研究的契機(jī)，科組內(nèi)定期開(kāi)展課例研究課，同時(shí)發(fā)揮輻射作用，分別到禪城區(qū)、三水區(qū)多所學(xué)校課例展示、作課題微講座等;運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式指導(dǎo)科組老師參加“一師一優(yōu)課”評(píng)比獲得較好成績(jī)。課題研究過(guò)程以小課題帶動(dòng)科組的整體教研氛圍，使同科組老師的教研能力得到了提升。

五、反思不足

自從承擔(dān)課題研究以來(lái)，筆者堅(jiān)持研究，努力探索。一年多的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣是濃厚了，但閱讀策略有待加強(qiáng)，使閱讀更大程度對(duì)寫(xiě)作起輔助作用。學(xué)生的寫(xiě)作興趣也慢慢培養(yǎng)起來(lái)，但在寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，他們由于知識(shí)面的狹隘，導(dǎo)致輸出有限。究其原因，關(guān)鍵是閱讀面不夠廣，應(yīng)該適時(shí)適量地給學(xué)生推薦好的閱讀資源。在平時(shí)的教學(xué)中要根據(jù)語(yǔ)篇材料，適時(shí)地滲透中西文化知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己上網(wǎng)查閱有關(guān)的資料。既要開(kāi)闊學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野，也要為寫(xiě)作儲(chǔ)備文化素材。要努力改變學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，重視單詞和句型的積累與運(yùn)用。繼續(xù)挖掘好的英語(yǔ)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感悟力和表達(dá)力;引導(dǎo)學(xué)生善于感受生活。使學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)習(xí)寫(xiě)作，運(yùn)用語(yǔ)篇，豐富知識(shí)，提高素質(zhì)。

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