高校進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的若干思考

朱瀟婷

摘 要：“思政課程”是指思想政治教育課程，而“課程思政”代表一種課程理念，指的是將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程進(jìn)行講授，兩者相互區(qū)別，相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。新時(shí)代的“思政課程”和“課程思政”應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，同向同行，共同構(gòu)建高校思想政治教育課程體系。高校在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)過程中，應(yīng)有效挖掘其他專業(yè)課程的思政資源，注意強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政意識(shí)，提高專業(yè)課教師的育人能力，并完善“課程思政”建設(shè)的體制機(jī)制。

關(guān)鍵詞：思想政治教育;課程思政;思政課程;辯證統(tǒng)一;育人;立德樹人

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）01-0028-03

長期以來，思想政治理論教育在我國高校育人體系中都占據(jù)著顯著地位。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近幾年，“課程思政”逐漸出現(xiàn)在大眾視野，但部分教師對(duì)“課程思政”的內(nèi)涵仍然比較模糊，更有把“課程思政”與“思政課程”混淆之說。因此，明確“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵，理解兩者之間的辯證關(guān)系，讓兩者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，才能真正落實(shí)“三全育人”理念，完善高校大學(xué)生思想政治教育體系。下面簡述“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵，分析“課程思政”和“思政課程”之間的辯證關(guān)系，并提出高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的建議。

一、“課程思政”與“思政課程”的內(nèi)涵

1.“課程思政”的內(nèi)涵

“課程思政”指的是在馬克思主義理論指導(dǎo)下，從育人角度來尋找“思政課程”之外的其他專業(yè)課程的育人價(jià)值，立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法提出育人要求，注重學(xué)生的“三觀”教育。簡而言之，“課程思政”是一種課程觀，注重的是把思想政治教育內(nèi)容潤物細(xì)無聲地融入到各類專業(yè)課程知識(shí)中。“課程思政”在國內(nèi)是一個(gè)比較新的理念，仍處于探索階段。

2.“思政課程”的內(nèi)涵

“思政課程”是每個(gè)大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的思想政治教育課程，主要包含“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”等課程，這些課程的內(nèi)容定位和教育目標(biāo)都是非常明確的。

二、“課程思政”和“思政課程”之間的辯證關(guān)系

1.“課程思政”和“思政課程”相互區(qū)別

“課程思政”和“思政課程”這兩個(gè)概念看起來非常類似，實(shí)則含義不同，兩者在高校思想政治教育中發(fā)揮著不同的作用。從形式上看，“思政課程”著眼于對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中具體的思想政治教育，通過不同階段的思政理論課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育?！罢n程思政”則相對(duì)分散，每一門專業(yè)課程的內(nèi)容和形式都不盡相同，因此也決定了“課程思政”的內(nèi)容和形式往往是不一樣的。從功能上看，“思政課程”往往呈現(xiàn)顯性特征，如“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的理論基礎(chǔ)和學(xué)科定位都非常明確，思政課教師的授課方式也多為灌輸模式;而“課程思政”則呈現(xiàn)隱性特征，“課程思政”往往關(guān)注的是潛移默化的影響和教育，采用的是“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)模式，注重在講授專業(yè)課知識(shí)的過程中穿插對(duì)學(xué)生的“三觀”教育。

2.“課程思政”與“思政課程”相互聯(lián)系

盡管“課程思政”與“思政課程”在很多方面具有區(qū)別，但兩者又有著聯(lián)系。在高校思想政治教育體系中，“思政課程”當(dāng)然占據(jù)核心地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但立德樹人是一個(gè)很大的范疇，涉及高校各學(xué)科各類型的課程體系，而“思政課程”在一定程度上由于特殊的政治性、邊界性會(huì)產(chǎn)生局限性，影響自身在育人功能方面的實(shí)效性，因此在這種情況下就需要“課程思政”來補(bǔ)充。此外，“思政課程”著眼于培養(yǎng)講政治、有信仰的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而新時(shí)代需要的人才不僅要政治堅(jiān)定，有理想信念，還需要有能力，有智慧，有創(chuàng)新精神，所以“課程思政”能在一定程度上彌補(bǔ)“思政課程”的不足。

3.“課程思政”與“思政課程”辯證統(tǒng)一

“課程思政”與“思政課程”相互依存，缺一不可，共處于高校思想政治教育體系這一統(tǒng)一體中。在新時(shí)代高校思想政治教育改革的大背景下，不論是離開“課程思政”談“思政課程”，還是離開“思政課程”談“課程思政”，都會(huì)影響高校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校應(yīng)該充分發(fā)揮“思政課程”和“課程思政”各自的優(yōu)勢，堅(jiān)持兩手抓，兩手都要硬，使其同向同行，共同構(gòu)建高校思想政治教育課程體系。

三、高校推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1.有效挖掘其他專業(yè)課程的思政資源

要準(zhǔn)確把握“課程思政”的含義，注重挖掘每一門專業(yè)課程的思政資源，這一點(diǎn)對(duì)“課程思政”建設(shè)至關(guān)重要。高校專業(yè)課課程種類繁多，教學(xué)內(nèi)容更是多種多樣，教師必須在這樣繁雜的內(nèi)容中準(zhǔn)確地挖掘出思政元素，并將之潤物細(xì)無聲地貫穿于課程教學(xué)全過程，才能對(duì)學(xué)生真正起到教育和引導(dǎo)作用。例如，作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，醫(yī)學(xué)專業(yè)的“人體解剖學(xué)”課程似乎與思政內(nèi)容毫無關(guān)系，但是授課教師在課程內(nèi)容中增加“大體老師”的價(jià)值意義模塊，則能在教授解剖學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的尊重和敬畏，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的使命感和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。數(shù)學(xué)專業(yè)的教師在教授數(shù)學(xué)定理公式的時(shí)候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的不懈追求精神和嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而反哺專業(yè)課教學(xué)。哲學(xué)專業(yè)的哲學(xué)史課程主要介紹的是不同歷史時(shí)期的哲學(xué)流派和哲學(xué)家思想，教師在挖掘思政元素時(shí)，可以把理性思維、法治意識(shí)、愛國情懷等主題有機(jī)融入進(jìn)去，達(dá)到育人目的。公安專業(yè)的課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程相比有較大的差異，具有特殊性，教師對(duì)思政元素的挖掘和運(yùn)用顯得更為重要。因此，作為專業(yè)課教師應(yīng)努力挖掘其中的思政元素，做到知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合、同步進(jìn)行，以便在幫助公安專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)警務(wù)技能的同時(shí)，培養(yǎng)其忠誠警魂的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

2.強(qiáng)化專業(yè)課教師的思政意識(shí)，提高專業(yè)課教師的育人能力

長期以來，思政課教師被認(rèn)為是進(jìn)行學(xué)生思想政治教育的主要甚至唯一責(zé)任主體，思政課與專業(yè)課之間也似乎一直涇渭分明。而且很多專業(yè)課教師存在一個(gè)通病，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽略價(jià)值引導(dǎo)和培育，這導(dǎo)致思政課的地位被不斷邊緣化，出現(xiàn)“孤島”效應(yīng)。盡管“課程思政”理念已經(jīng)被提出并付諸實(shí)踐，但目前國內(nèi)部分高校專業(yè)課教師仍然對(duì)“課程思政”不理解、不重視。古有言，師者，傳道授業(yè)解惑也。作為傳道者，教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位。專業(yè)課教師是整個(gè)大學(xué)階段對(duì)學(xué)生影響最深的一批人，要開展“課程思政”建設(shè)，專業(yè)課教師的育人理念和育人能力非常重要。因此，高校要不斷推動(dòng)專業(yè)課教師提高思政意識(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極開展“課程思政”創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不斷提高自身的育人能力。首先，要引導(dǎo)專業(yè)課教師盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立“課程思政”意識(shí)。當(dāng)前，部分高校思政教育與專業(yè)教育之間仍然涇渭分明，很多教師仍然不理解“知識(shí)傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，這直接導(dǎo)致“課程思政”建設(shè)不甚理想。專業(yè)課教師只有認(rèn)識(shí)到“課程思政”的重要性，才能在教學(xué)過程中不斷融入思政教育內(nèi)容。因此，高校應(yīng)通過集中培訓(xùn)、日常學(xué)習(xí)等途徑，逐步幫助專業(yè)課教師樹立“課程思政”意識(shí)，了解馬克思主義基本原理的內(nèi)容，逐漸加深對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的理解，提高自身思想政治素質(zhì)。其次，要幫助專業(yè)課教師提高“課程思政”能力，不斷豐富“課程思政”的相關(guān)教學(xué)手段和方法。專業(yè)課教師由于自身專業(yè)學(xué)科的限制，可能在開展“課程思政”的過程中欠缺相關(guān)能力和教學(xué)方法。因此，高?？梢砸龑?dǎo)他們通過集體備課等方式，共同商討課程中思政資源的挖掘、整合和運(yùn)用。最后，要幫助專業(yè)課教師提高人文素養(yǎng)?！罢n程思政”無疑對(duì)專業(yè)課教師的個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求，過去可能只需要專業(yè)課教師掌握自己所教專業(yè)課程的知識(shí)技能就行，但在“課程思政”背景下，專業(yè)課教師同樣需要學(xué)習(xí)哲學(xué)、文學(xué)、歷史等專業(yè)知識(shí)。只有人格高尚、學(xué)識(shí)淵博、眼界開闊，才能為學(xué)生所喜，才能更好地發(fā)揮引路人的職責(zé)和作用。

3.完善“課程思政”建設(shè)的體制機(jī)制

當(dāng)前，各大高校都在如火如荼地開展“課程思政”建設(shè)，并且取得了一定的成績。要想進(jìn)一步推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，使之能與思想政治課程形成協(xié)同效應(yīng)、同向同行，共同服務(wù)于整體育人目標(biāo)，高校還需要在體制機(jī)制的完善方面下功夫。首先，建立多方協(xié)同機(jī)制。過去專業(yè)課教師往往會(huì)因?yàn)檎n時(shí)短、任務(wù)重而忽略思想政治教育工作，也有很多專業(yè)課教師自身對(duì)“課程思政”的開展缺少主動(dòng)性，影響思政工作的順利進(jìn)行。因此，高校要建立協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建思政課教師與專業(yè)課教師之間的合作機(jī)制，讓他們發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，共同備課開課，實(shí)現(xiàn)合作育人。還要重視思想政治課程、“課程思政”以及實(shí)踐課程的三方協(xié)同，把理論教學(xué)、專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)三者有機(jī)融合起來。其次，建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在“課程思政”背景下，高校大學(xué)生在課堂上的獲得感和主體性都得到了提高，因此建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制非常必要。要轉(zhuǎn)變過去長期存在的結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，以形成性評(píng)價(jià)為主來考核“課程思政”質(zhì)量和實(shí)效。高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能停留在發(fā)表的論文、出版的專著方面，而要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“課程思政”的實(shí)效性上。要引導(dǎo)教師以培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)為核心目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終實(shí)現(xiàn)“課程思政”價(jià)值引領(lǐng)的育人目標(biāo)。最后，建立合理的激勵(lì)機(jī)制。習(xí)近平總書記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，高校要建立合理的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師開展“課程思政”的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。一方面，高校需要建立完善的精神激勵(lì)機(jī)制。要注重對(duì)教師的責(zé)任感、價(jià)值感的培養(yǎng)，提高教師的地位，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感和自豪感，為“課程思政”的開展?fàn)I造一個(gè)良好、健康的校園文化氛圍。另一方面，高校需要建立完善的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制。高校要在績效、工資以及職稱、考核等方面，對(duì)“課程思政”教學(xué)適當(dāng)傾斜。精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)有效結(jié)合起來，能夠提高教師的工作積極性與主動(dòng)性，讓“課程思政”建設(shè)有更好的保障。

四、結(jié)語

總之，高校要構(gòu)建“大思政”格局，把思想政治教育和思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于大學(xué)教育的全過程。要準(zhǔn)確定位“課程思政”與“思政課程”在大思政體系中的辯證關(guān)系，深入挖掘各類專業(yè)課中的思政資源，培養(yǎng)一支政治素養(yǎng)高、文化基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)課教師隊(duì)伍，建立健全“課程思政”建設(shè)的體制機(jī)制，促進(jìn)“課程思政”順利開展，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，更好地培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（26）.

[2]蒲清平，何麗玲.高校課程思政改革的趨勢、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)與應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（02）.

[3]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào) 用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19.

[4]湯苗苗，董美娟.高校課程思政建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（22）.

[5]高寧，張夢.高?！罢n程思政”建設(shè)中的主要矛盾及解決思路[J].北京教育，2020（03）.

[6]李鳳.給課程樹魂：高校課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（11）.

Thoughts on Further Promoting the

Construction of "Curriculum Ideological and Political Education" in Colleges and Universities

Zhu Xiaoting

（Zhejiang Police College， Hangzhou 310053， China）

Abstract： "Ideological and political course" refers to the course of ideological and political education， and "curriculum ideological and political education" represents a course concept， which refers to the organic integration of the content of ideological and political education into professional courses for teaching. The two are different， interrelated and dialectical unity. The "ideological and political course" and "curriculum ideological and political education" in the new era should give full play to their respective advantages， go hand in hand， and jointly build the curriculum system of ideological and political education in colleges and universities. In the process of promoting the construction of "curriculum ideological and political education"， colleges and universities should effectively tap the ideological and political resources of other professional courses， pay attention to strengthening the ideological and political consciousness of professional course teachers， improve the educational ability of professional course teachers， and improve the system and mechanism of "curriculum ideological and political" construction.

Key words： ideological and political education; curriculum ideological and political education; ideological and political courses; dialectical unity; educating people; foster character and civic virtue