走向深度學習：提升核心能力素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯、范式轉(zhuǎn)換與實現(xiàn)路徑

李小康

（肇慶學院 廣東肇慶 526061）

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的2012年度國際學生評估項目認為，學生在大學和職業(yè)上的成功需要四個基本的核心技能，即4個C：（1）批判性思維和問題解決（Critical thinking and problem solving），（2）溝通（Communication），（3）合作（Collaboration），（4）創(chuàng)造力和創(chuàng)新（Creativity and innovation）。2016年9月，教育部發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出中國學生要發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化修養(yǎng)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，對應三個維度：認知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域和個人領(lǐng)域。包括理解多元文化，具備良好的社會交往的語言與溝通能力，實現(xiàn)自我管理，主動學習，參與合作式學習以及適應環(huán)境變化，具備批判性思維以及問題解決與創(chuàng)新能力等。近年來，深度學習（deeper learning）已經(jīng)成為教育學科研究與實踐的新增長點。深度學習主張促進學習者在生理、心理、認知三方面協(xié)同發(fā)展，是集腦科學、心理學、教育學、信息技術(shù)等于一體的跨學科研究與應用領(lǐng)域。美國研究院（AIR）對深度學習做了如下界定：深度學習是學生勝任21世紀工作和公民生活必須具備的能力，主要包括掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學會學習、學習毅力六個維度的能力?？梢缘贸觯疃葘W習的能力框架（具備什么樣的能力）與21世紀核心能力素養(yǎng)具有較強的內(nèi)容映射，掌握深度學習的學習內(nèi)容、認識過程、學習方式與提升核心能力素養(yǎng)路徑存在一致的內(nèi)在邏輯，需要在現(xiàn)有的應試教育范式上進行轉(zhuǎn)換，并應用于教育實踐，實現(xiàn)學生核心能力素養(yǎng)的全面提升。

一、描繪深度學習：實現(xiàn)核心能力素養(yǎng)目標的邏輯起點

（一）深度學習的能力框架

深度學習最早應用于人工智能領(lǐng)域，是一類機器學習算法的集合，也稱為深度結(jié)構(gòu)化學習或分層學習，是基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡的更廣泛的機器學習方法族的一部分。自20世紀80年代以來，廣泛運用于自動語音識別、圖像識別、視覺藝術(shù)處理、自然語言處理以及客戶關(guān)系管理等各個方面。隨后國外學者馬頓和賽利約將深度學習應用領(lǐng)域擴展延伸到傳統(tǒng)教育領(lǐng)域，旨在描述學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的閱讀狀態(tài)。近年來，深度學習已成為基礎教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。深度學習既是一個過程，也是一種結(jié)果。過程強調(diào)通過學生不斷提升作為自我導向的、批判性的思考者的精熟度實現(xiàn)的，運用批判性、創(chuàng)新性思維，問題解決，合作式協(xié)作和交流等技能成為知識更有效的掌握者，是個體發(fā)展認識素養(yǎng)、人際素養(yǎng)和品性素養(yǎng)，逐步形成并能夠?qū)⒛骋磺榫持兴鶎W知識運用到新情境中（亦即遷移）的過程,包括“沖突—反思—生成”的知識構(gòu)建過程和“變式—反思—遷移”的過程。將深度學習看作結(jié)果則表現(xiàn)為通過學生自我元認知反思總結(jié)對核心和復雜知識的掌握，批判理解、信息整合、建構(gòu)反思、遷移運用、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成以及4C熟練程度的提升。

深度學習的基本技能、嚴謹?shù)膬?nèi)容理解力、積極地激發(fā)學生學習成就的思維方式和學習策略等素養(yǎng)，以及培養(yǎng)當今世界教育領(lǐng)域看重的學習者品性，是構(gòu)成深度學習的重要維度，依據(jù)美國科學院（National Academy of Sciences）在分析21世紀深度學習方面的研究成果，各要素組建為一個深度學習的多棱鏡模型，由四面構(gòu)成，包括深度學習目標、深度學習實踐、深度內(nèi)容知識（4S）以及深度學習能力（4C）,如圖1所示。

圖1 深度學習的多棱鏡模型

深度學習目標包括提升深度學習能力（4C）、掌握深度學習內(nèi)容（4S）、完成深度學習實踐以及形成深度學習文化。深度學習實踐包括師生的積極探究、課堂討論、項目式學習合作（PLC）、師生共同參與課程設計、團隊合作、個性化學習以及自我發(fā)展、自我表達。深度學習內(nèi)容（4S）包括學科知識（SK）:需要掌握的各類學科知識點、熟悉各類學科知識學習方法的策略知識（KS）；與他人交往的行為慣例的社會技能（SS）、深度學習者對所有知識和策略認識的外顯結(jié)構(gòu)，即認知結(jié)構(gòu)（CS），為元認知思維的外顯形式。深度學習能力（4C）包括批判性思維和問題解決、溝通、合作、創(chuàng)造力和創(chuàng)新。深度學習目標、實踐、內(nèi)容以及能力需要在深度學習文化中才能形成，即深度學習文化體現(xiàn)在針對參與深度學習的師生的一種具有高度期望、責任、主人翁意識以及自我導向的專業(yè)文化，同時也是一種充滿關(guān)心、尊重、信任、合作、團結(jié)以及幫助彼此成功的奉獻精神的高度個性化的專業(yè)文化。

（二）深度學習的認識過程

深度學習的認知過程可以從六方面進行闡釋。①認知過程包含四個階段，每個階段對應的學習內(nèi)容、認知階段不同，認知過程由覺知階段介入，通過遷移階段實現(xiàn)認知過程螺旋上升為更高層次進入下一個認知過程循環(huán)。②覺知階段作為深度學習者入口，通過接觸學科類知識進行解讀知識架構(gòu)，通過教師對學科知識的傳授、討論、師生小組學習和互動交流進行知識的吸納過程。③調(diào)和階段體現(xiàn)在對學科知識的理解和吸收的過程，通過合作性小組的個性化學習方式，形成自我元認知的知識建構(gòu)過程。④歸納階段主要是對前兩個階段進行系統(tǒng)總結(jié)、反思，形成深度學習者自身的認知結(jié)構(gòu)，將已經(jīng)掌握的外顯知識進行內(nèi)化，形成比較完善的元認知。⑤遷移階段將學習者已經(jīng)掌握的各項知識進行固化，形成一套比較成熟的知識結(jié)構(gòu)，能夠遷移至新的情境中解決新的問題。⑥認知過程的四個階段受深度學習者的學習能力、思維品質(zhì)以及情境的影響，中間的任何一個過程會形成回路，循環(huán)往復，多次循環(huán)后實現(xiàn)認知過程的不斷推進，如圖2所示。

圖2 深度學習認知過程

（三）深度學習的學習方式

深度學習的學習方式主要關(guān)注四個要素，即基于項目的學習、課堂上的相互協(xié)作、教學與評價的外顯化以及實用有價值的技術(shù)工具支撐，體現(xiàn)在以下幾點。

教師以學生先前知識和發(fā)展程度為基礎，為教學提供腳手架，從而幫助學生系統(tǒng)地構(gòu)建知識和技能；開發(fā)出清晰界定的標準，其中包含表示不同水平的具體示例可供師生選用；發(fā)展學生的元認知技能，學生會對自己的已知、需知和解決問題的過程進行反思，整個過程在相應的教學工具作為支撐下進行。

學生積極參與設計良好的、基于探究的、要求他們運用所學知識來完成的教學項目、問題解決和設計任務。這些被設計的問題使得學生關(guān)注該學科的核心問題，讓學生參與其中；學生參與經(jīng)常性的合作小組中，使得學習發(fā)聲在相應的社會情境中，這一情境依賴于學生彼此之間的交流與互動；當學生朝著界定清晰的學習標準進行時，通過自我評價、相互評價和教師評價得到形成性反饋，并持續(xù)性地改進。

二、驅(qū)動深度學習：實現(xiàn)核心能力素養(yǎng)形成的范式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教育范式提供標準化的課程，我國教育模式目前仍在沿用蘇聯(lián)時期在工業(yè)革命建立的教育范式。從本質(zhì)上講，就業(yè)導向的教育范式將人的多樣性降低到少數(shù)幾類可用的技能或?qū)I(yè)領(lǐng)域，即傳統(tǒng)的教育范式是制造“好的員工”而非“好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者”。

以深度學習為驅(qū)動的教育范式包含三個基本要素：學習的自主性（關(guān)于學什么），即遵循和支持學生的學習激情和興趣，培養(yǎng)勝任、負責、熱情、富有成效和快樂的時代公民；以結(jié)果為導向的學習（關(guān)于如何學），即把學習者的定位從接受者和消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者和提供者。教師不再是知識或?qū)W科權(quán)威的唯一來源，而是作為激勵者、審閱者、推動者和組織者。學習者自身成為學習的主人，并自己負責尋求和確保必要的指導、知識、技能和支持來產(chǎn)生高質(zhì)量的結(jié)果；全球化校園（關(guān)于在哪里學），即培養(yǎng)學生的國際化競爭力，學校需要以全球化視野、全球化網(wǎng)絡以及全球化資源能力幫助學生成為全球性的、創(chuàng)造性的和具有創(chuàng)新思維能力的人。

三、通往深度學習：支撐核心能力素養(yǎng)提升的實現(xiàn)路徑

如何促進學?；虻貐^(qū)從傳統(tǒng)教育范式轉(zhuǎn)變?yōu)?1世紀的深度學習系統(tǒng)，目前存在兩種路徑，一種路徑是哪里運行不好就改進哪里的局部改良，另一種路徑是對現(xiàn)有運行正常的傳統(tǒng)教育范式進行全新的改變，深度學習的實現(xiàn)路徑由一個不斷迭代循環(huán)的范式組成，每一輪新的改變，都是沿著一個引向下一個循環(huán)路徑發(fā)生，而下一個循環(huán)都是深化和改進上一個循環(huán)中的變化，增加新方法、新實踐、新方案、新工具和新支持的機會，如圖3所示。

圖3 通往深度學習的實現(xiàn)路徑

接納觀點，創(chuàng)建深度學習共同體內(nèi)的認識，構(gòu)建并提煉一個集體愿景。在深度學習創(chuàng)建過程中，利益共同體（家長、教師、學校管理者、學生、政府教育部門等）在深度學習的目標和使命的達成上持續(xù)地參與，每一位關(guān)心教育的人的支持對深度學習的實現(xiàn)路徑至關(guān)重要。

系統(tǒng)調(diào)試，創(chuàng)建、修改并推動深度學習計劃。通過建設一支核心的領(lǐng)導隊伍，創(chuàng)建一個如何實現(xiàn)愿景的階段性、戰(zhàn)略性的規(guī)劃草案，制訂一個與戰(zhàn)略規(guī)劃緊密配合的實施計劃，并在計劃落實前確保必要的資源保障支持。

營造深度學習文化。發(fā)展一種貫徹課堂、學校和生活社區(qū)文化的共同的、一致的話語體系，在所有學科領(lǐng)域和各種場景中，對深度學習的學習品性和核心能力素養(yǎng)維度進行標識外顯化，這些品性和素養(yǎng)維度的名稱和標識為學生和教師提供了可供交流、操作、定義、分類行為的概念性工具。

支持教師在團隊中進行教學設計，并與學生一起設計學習單元和項目，不斷建立和增強教師的深度學習實踐和領(lǐng)導隊伍的專業(yè)技能。包括新的教學技能和方法、吸引教師和學生參與的新方式、在學習共同體實踐方面新的政策和轉(zhuǎn)變、需要精心管理的新項目和新措施、創(chuàng)造校外學習的新機會，并確保指導和支持專業(yè)發(fā)展技能的資源保障。

評估、總結(jié)與調(diào)整。確保深度學習資源、學習實踐、組織性結(jié)構(gòu)、學習文化和學習工具等在深度學習實現(xiàn)路徑中相互協(xié)調(diào)；對深度學習計劃進行定期的效果評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓，階段性肯定學生、教師、家長等利益相關(guān)者所做出的努力和成效，為深度學習實現(xiàn)路徑的下一個循環(huán)迎接新的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)束語

深度學習是實現(xiàn)學生核心能力素養(yǎng)的邏輯起點，由深度學習目標、深度學習能力、深度學習實踐和深度學習內(nèi)容構(gòu)成，整個過程需要在良好的深度學習文化氛圍中開展。深度學習是一個學習認知不斷遞進的過程，認知過程包含四個階段，每個階段對應不同的學習內(nèi)容，經(jīng)歷多次循環(huán)往復的認知過程后實現(xiàn)認知過程的不斷推進。深度學習需要在教師、學生之間形成良好的互動條件下開展，借助價值工具以及在相應的社會情境，通過學生自我評價、相互評價和教師評價得到形成性反饋，并持續(xù)性地改進。在核心能力素養(yǎng)養(yǎng)成的范式上，需要在傳統(tǒng)以就業(yè)導向的育人范式基礎上向培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、形成具有自主學習能力的學習范式轉(zhuǎn)變。最后，實現(xiàn)學生核心能力素養(yǎng)的提升路徑具有五個步驟，每個閉環(huán)由一個不斷迭代循環(huán)的范式組成，每一輪新的改變，都是沿著一個循環(huán)引向下一個循環(huán)路徑發(fā)生，而下一個循環(huán)都是深化和改進上一個循環(huán)中的變化，在這個過程中不斷增加新方法、新實踐、新方案、新工具和新支持的機會，以實現(xiàn)學生核心能力素養(yǎng)的不斷提升。