生活情境法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳蕾

摘要：隨著新課程改革的全面普及，以生為本成為現(xiàn)代教育教學(xué)的基本原則之一。對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科而言，教師更要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供開放自主的活動與體驗空間，以此展現(xiàn)學(xué)生的個性化思維與實踐動手能力，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文即以生活情境法為研究目標(biāo)，探求在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境的基本方法。

關(guān)鍵詞：“小學(xué)科學(xué);生活情境法;教學(xué)應(yīng)用”

小學(xué)科學(xué)是一門內(nèi)容廣泛的學(xué)科，既包括對自然現(xiàn)象的觀察理解，也包含對事物發(fā)展規(guī)律的體會研究，還包括對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知理解，更包括對社會關(guān)系與人文精神的探索。而這些內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此教師可以借助生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此提高學(xué)生的參與感與體驗感，達(dá)到更好的素養(yǎng)教育目標(biāo)。

一、以生活為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)生有著“善變而多疑”的心理特征，很難長時間集中注意力解決一件事情，同時他們又富有好奇心，因此在教學(xué)過程中教師必須把握學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生保持更好的專注力與學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的效果與目的。所以利用學(xué)生的生活體驗創(chuàng)設(shè)趣味情境就成為教師應(yīng)當(dāng)掌握的重要教學(xué)方法之一。

例如在學(xué)習(xí)“溶解”這一物理概念時，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)的趣味情境。首先，筆者用透明水缸準(zhǔn)備了一盆清水，并裝作神秘的樣子提出為學(xué)生變一個魔術(shù)，隨后則取出一勺食鹽倒入水中，并當(dāng)即說道：“大家快看，食鹽消失術(shù)！”雖然食鹽遇水立即消失了，但引得學(xué)生哄堂大笑，紛紛表示這不算魔術(shù)。這一表演過程可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣基礎(chǔ)，開始關(guān)注這一生活現(xiàn)象。而后，筆者取出一勺沙子和一勺面粉，分別倒入另外兩個裝有水的燒杯中，輕輕攪動后，沙子隨著水旋轉(zhuǎn)最后下沉，而面粉雖然不見了，卻將清水變成了白色的糊狀物。這時，筆者就會向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們剛才觀察到哪些不同的變化呢？”學(xué)生們先后回答，總結(jié)出鹽遇水溶化、沙子沉底、面粉變成糊糊的現(xiàn)象。最后，筆者轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，說道：“同學(xué)們總結(jié)的很對，這是生活中我們常見的現(xiàn)象，但是大家反過來從水的角度分析，會發(fā)現(xiàn)什么呢？”學(xué)生隨機總結(jié)到：水能溶解鹽，但是溶解不了沙子和面粉。通過這樣的情境設(shè)計，學(xué)生對溶解產(chǎn)生了更深的理解，進(jìn)而可以引入新的知識，完成對課程的有序推進(jìn)。

二、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)探究情境

在小學(xué)階段，科學(xué)是開闊學(xué)生視野與認(rèn)知的重要學(xué)科，既可以幫助學(xué)生解釋生活中的各種怪異現(xiàn)象，又可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決生活中的各種小問題，以此達(dá)到實踐與應(yīng)用的目的。因此在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)具有探究意義的情境活動。

例如在探索“聲音”的相關(guān)課程活動中，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個“生活情境”：小鹿同學(xué)家住馬路邊，每天早上都會被街道上的車水馬龍聲吵醒，那么根據(jù)你們的生活經(jīng)驗，可以通過哪些方法降低噪聲呢？在這樣的情境下，學(xué)生紛紛提出了自己的觀點和想法，有的學(xué)生提出，可以在馬路兩邊種樹與綠植，可以阻礙聲音的傳播;有的學(xué)生則認(rèn)為，可以通過裝修臥室加強隔音，比如裝設(shè)隔音墻、安裝雙層玻璃、使用隔音窗簾等;還有的學(xué)生提出，可以讓小鹿同學(xué)戴上耳罩睡覺;此外還有學(xué)生提出，可以在街道旁設(shè)立一個禁止鳴笛標(biāo)志，讓司機小聲經(jīng)過。根據(jù)學(xué)生提出的意見，筆者則會提問：“那么根據(jù)大家總結(jié)的方法，可以分為哪些類別呢？”這時學(xué)生繼續(xù)思考分析，便會總結(jié)出“人耳處減弱、在聲源處減弱、在傳播過程中減弱”三種方法，達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、以實踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境

科學(xué)具有較高的實踐性，在生活中也有大量應(yīng)用的空間與環(huán)節(jié)，因此在實際教學(xué)中，教師還需要真正引導(dǎo)學(xué)生通過實踐的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，并掌握扎實的動手操作能力。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動情境的方式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以解決生活實踐問題為目的展開活動，進(jìn)而達(dá)到實踐訓(xùn)練的目標(biāo)。

例如在學(xué)習(xí)“天氣”相關(guān)的課程內(nèi)容后，筆者就組織學(xué)生開展了一次“班級天氣預(yù)報”活動。首先，筆者以學(xué)生日常生活中接觸的“天氣預(yù)報”節(jié)目為基礎(chǔ)，將其中涉及的各類圖案與標(biāo)識畫到紙板上，比如晴天、陰天、多云、小雨、暴雨、霧霾等各類天氣符號。其次，需要學(xué)生制作便捷的天氣展示板塊，比如在紙板后粘貼一塊小型磁鐵，同時在板報上粘貼一塊，每天的值日生需要根據(jù)早上看到的天氣預(yù)報，將對應(yīng)的天氣卡吸附在磁鐵上，同時科學(xué)標(biāo)注上日期、溫度等天氣要素，以此實現(xiàn)課堂天氣預(yù)報的呈現(xiàn)效果。在這樣的情境活動設(shè)計下，可以讓學(xué)生擁有更直接地參與感和體驗過程，同時也是增強學(xué)生對天氣狀況了解的重要途徑。

綜上所述，在新課標(biāo)改革進(jìn)程中，生活化教學(xué)與情境化教學(xué)是教師必須掌握的重要手段，結(jié)合生活可以讓學(xué)生擁有更真切的學(xué)習(xí)體驗，創(chuàng)設(shè)情境則可以讓學(xué)生建立更直觀的認(rèn)知，由此可以將科學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容形象化與熟悉化，可以提高學(xué)生的理解能力與思維意識，從而達(dá)到提高教學(xué)成效的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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