學(xué)前教育中鼓勵(lì)教育的應(yīng)用價(jià)值探究

陳星佚

摘要：在學(xué)前教育中鼓勵(lì)教育有著十分鮮明的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)于幼兒而言，教師溫和地鼓勵(lì)往往能夠快速地獲取幼兒心靈中的認(rèn)可，更能夠在情感層面向幼兒提供驅(qū)動(dòng)力量，使幼兒能夠更好地參與到不同角度的實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，助力幼兒的多元化的發(fā)展。在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)系統(tǒng)地做好鼓勵(lì)教育的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值探究工作，明晰鼓勵(lì)教育在幼兒園教育環(huán)節(jié)中的必要性，以此使教師能夠更為有效地通過鼓勵(lì)形式，真正促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鼓勵(lì)教育;應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-257

鼓勵(lì)教育是一種溫和的情感教育方式，在學(xué)前教育階段之中，鼓勵(lì)教育不僅符合當(dāng)前幼兒的心理機(jī)制，更能夠滿足于幼兒現(xiàn)階段的實(shí)踐需求，能夠真正為幼兒提供情感方面的驅(qū)動(dòng)力量，極大地激勵(lì)幼兒積極地參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，由此影響幼兒，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)前部分幼兒教師難以將鼓勵(lì)教育的形式與幼兒園活動(dòng)組織形式進(jìn)行緊密地聯(lián)系，這是由于教師未能明晰鼓勵(lì)教育的具體價(jià)值，因此在育兒實(shí)踐之中難以有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，使得幼兒在實(shí)踐環(huán)節(jié)中往往缺乏精神動(dòng)力，成長(zhǎng)效率難以達(dá)到預(yù)期效果。為了解決這一問題，本文將結(jié)合幼兒的具體特征對(duì)鼓勵(lì)教育的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行具體的分析工作，建立更具系統(tǒng)性的價(jià)值分析模型，為擺正教師的鼓勵(lì)教育觀念以及后續(xù)鼓勵(lì)教育的落實(shí)提供重要的理論指導(dǎo)。

一、輔助幼兒樹立良好自信心理

心理健康教育已隨著素質(zhì)教育理念的完善越發(fā)地受到各個(gè)階段教育工作者的重視，學(xué)前教育階段也不例外。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育更重要的是對(duì)幼兒的心理問題進(jìn)行預(yù)防，并提前對(duì)幼兒進(jìn)行積極心理環(huán)境的建設(shè)工作，以此真正為幼兒排除心理安全隱患，切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。而通過在幼兒園教育活動(dòng)中應(yīng)用鼓勵(lì)教育的方式，則能切實(shí)以教師正向的情感向幼兒提供心理層面的支持，以此輔助幼兒樹立起良好的自信心理，使幼兒能夠始終以正向的心態(tài)面對(duì)問題，從而規(guī)避自卑等消極的心理情緒。

例如在幼兒園教育活動(dòng)的組織過程中，幼兒教師可以多向幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒能夠在積極的環(huán)境中暢所欲言，將自己心中的觀點(diǎn)進(jìn)行抒發(fā)。而后，教師應(yīng)針對(duì)幼兒的發(fā)言進(jìn)行關(guān)鍵信息的提煉，從中找到幼兒思維過程中的閃光之處，以此為核心對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種蘊(yùn)含了正向情感的表達(dá)方式能夠使得幼兒真正在教師的引導(dǎo)下認(rèn)同自己，提高幼兒對(duì)自身的自我評(píng)價(jià)，這將是幼兒樹立起良好自信心理的第一步。后續(xù)通過教師長(zhǎng)期的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，幼兒將不斷經(jīng)歷自我認(rèn)同過程，更加注重對(duì)自己的長(zhǎng)處進(jìn)行挖掘，最終真正以自信心理抵御自卑情緒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、助力幼兒積極嘗試未知實(shí)踐

對(duì)于尚處于啟蒙階段的幼兒而言，許多幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中的內(nèi)容都屬于未知的內(nèi)容，這將使得幼兒天生對(duì)這些內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，幼兒更是會(huì)表現(xiàn)出畏縮的現(xiàn)象，遲遲不敢參與到實(shí)踐環(huán)節(jié)之中面對(duì)未知的挑戰(zhàn)。這時(shí)便需要教師合理地運(yùn)用鼓勵(lì)教育，為幼兒提供情感上的鼓勵(lì)與支持，為其提供心理的驅(qū)動(dòng)力量，真正使幼兒以積極的心態(tài)嘗試面對(duì)未知的實(shí)踐活動(dòng)，使其敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，真正形成勇敢的品格。

例如在戶外體育游戲活動(dòng)的組織過程之中，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)較難的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，通過增加障礙物等方式在幼兒運(yùn)動(dòng)能力的允許范圍內(nèi)為幼兒提供運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)。在過程之中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)畏縮心理時(shí)幼兒教師則需要及時(shí)地向幼兒提供鼓勵(lì)性的支持，幫助幼兒克服對(duì)未知的恐懼，使幼兒能夠真正感受到教師鼓勵(lì)中所蘊(yùn)含的情感力量，由此勇敢地邁出面對(duì)挑戰(zhàn)的第一步，并真正嘗試克服困難完成任務(wù)。在教師鼓勵(lì)下的嘗試中，幼兒將真正通過多次挑戰(zhàn)完成運(yùn)動(dòng)，使其真正發(fā)現(xiàn)克服挑戰(zhàn)并不困難，重要的是懷揣一顆勇敢的心，只有敢于面對(duì)挑戰(zhàn)才能克服挑戰(zhàn)。

三、培養(yǎng)幼兒形成友善待人意識(shí)

教師的鼓勵(lì)教育始終表現(xiàn)為一種溫和的正向情緒，這種情緒將使得幼兒直接感受到教師對(duì)待自己時(shí)的溫暖。因此在幼兒園教育活動(dòng)中常常利用鼓勵(lì)教育，還將極大地發(fā)揮出幼兒教師對(duì)幼兒的影響作用，使幼兒能夠在日常生活中同樣以溫和的態(tài)度為人處世，切實(shí)提高幼兒的社會(huì)交際能力。

例如在幼兒教師鼓勵(lì)教育的影響之下，幼兒也將自發(fā)地對(duì)他人進(jìn)行善意地鼓勵(lì)。如在藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)中，一名幼兒的創(chuàng)作作品不小心遭到了損毀，班級(jí)其他幼兒并未嘲笑這名幼兒，而是圍在他的身旁，對(duì)他進(jìn)行善意地鼓勵(lì)，使幼兒能夠重振旗鼓再次投入到創(chuàng)作環(huán)節(jié)之中。教師的鼓勵(lì)教育為幼兒提供了具體的風(fēng)向標(biāo)，這使得幼兒真正形成了友善待人的意識(shí)，為其社會(huì)實(shí)踐參與打下了重要基礎(chǔ)。

在學(xué)前教育實(shí)踐之中看到鼓勵(lì)教育的價(jià)值所在，將真正轉(zhuǎn)變幼兒教師對(duì)鼓勵(lì)教育的認(rèn)知觀念，使其能夠有意識(shí)地嘗試將鼓勵(lì)教育與教育活動(dòng)相融合，最終真正打造指向其本身價(jià)值的鼓勵(lì)教育模式，切實(shí)向幼兒提供多種形式的情感激勵(lì)，真正成為幼兒全面成長(zhǎng)過程中重要的助力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉義松.鼓勵(lì)創(chuàng)新幼兒教育理念，促進(jìn)幼兒教育健康發(fā)展[J].明日，2019，000（001）：0197-0197.

[2]徐德智.班主任管理工作要從心開始——幼兒園班級(jí)管理的探究和實(shí)踐[J].讀天下（綜合），2020，000（002）：1-1.