高校財經(jīng)類專業(yè)課信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維

摘 ? ?要：文章以“國際投資”課程為例，梳理財經(jīng)類專業(yè)課的課程特點，分析了大學(xué)生在課堂上使用手機給教學(xué)帶來的沖擊與挑戰(zhàn)，提出了將手機媒介應(yīng)用于財經(jīng)類專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢與必要性。并從教學(xué)資源、教學(xué)方法、課程考核、實踐教學(xué)等方面提出信息技術(shù)與教學(xué)整合的構(gòu)想。最后提出了實施信息化教學(xué)改革的條件，從教師、學(xué)生、學(xué)校三方面提出了具體要求。

關(guān)鍵詞：信息媒介;智能手機;信息化教學(xué);財經(jīng)類課程

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）12-0086-04

目前，智能手機、平板電腦的使用在大學(xué)生群體中非常普及，為高校的信息化教學(xué)改革提供了良好基礎(chǔ)，如何有效地將這些信息媒介轉(zhuǎn)化為高校課堂教學(xué)的工具，成為教學(xué)改革的重要突破口?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。教育部《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020年）》提出重點推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化[1]。在財經(jīng)類專業(yè)課教學(xué)中，課程的前沿性、應(yīng)用性與實踐性特征決定了信息化教學(xué)的可行性與必要性。

一、大學(xué)生課堂使用手機現(xiàn)狀調(diào)查

隨著手機功能的開發(fā)，大學(xué)生對手機已經(jīng)高度依賴。由于其便攜性及信息傳播及時性，學(xué)生將手機帶入課堂已是必然趨勢。作者對山東財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院學(xué)生（含輔修）在傳統(tǒng)課堂上使用手機情況進行了問卷調(diào)查，回收有效問卷700份。結(jié)果顯示，66.6%的學(xué)生會經(jīng)常在課堂上使用手機，其中為學(xué)習(xí)方便而使用手機的占45.2%，比如查閱單詞、了解專業(yè)名詞、瀏覽課件等，用于娛樂的占54.8%，如聊天、游戲、視頻等。上課使用手機的原因顯示，60%的學(xué)生是因為對課程不感興趣，47.1%的學(xué)生是因為教師講得不好，還有29.4%的學(xué)生認為是習(xí)慣使然（問卷多選題）。83.3%的學(xué)生支持將手機應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其疫情爆發(fā)后，“停課不停學(xué)”使得學(xué)生使用手機頻率大幅提高，為信息化教學(xué)改革提供了實踐依據(jù)。

另外，大學(xué)生在課堂上使用手機的頻率與課程性質(zhì)也存在密切聯(lián)系。公共課上由于人數(shù)多、教室大，使用手機的學(xué)生更多。問卷調(diào)查顯示，高達95.7%的學(xué)生表示會在公共課上使用手機;相比較而言，財經(jīng)類專業(yè)課課堂上學(xué)生使用手機的較少，但是占比也有48.6%。從年級分布來看，大三、大四的學(xué)生在課堂上使用手機的更多。

二、移動終端給高校課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

顯然，與電腦相比，智能手機等移動終端對高校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)沖擊更大，在課堂上出現(xiàn)了越來越多的“低頭族”，不但學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，甚至影響到授課教師的積極性與教學(xué)效果。

（一）分散學(xué)生的注意力

智能手機傳播信息具有實時性，如果不加以屏蔽，各種信息會隨時出現(xiàn)在手機屏幕上，分散學(xué)生注意力;自我約束力不強的學(xué)生或者對課程不感興趣的學(xué)生就更會把整個課堂時間都“獻”給手機，玩游戲或看視頻，思維完全偏離課堂。在教學(xué)中，這些行為都會分散學(xué)生的注意力，使之錯過重要或精彩的授課內(nèi)容[2]。線上教學(xué)平臺得到普遍應(yīng)用之前，山東財經(jīng)大學(xué)的學(xué)生社團也曾經(jīng)發(fā)出過“不做低頭族”的倡議，采取在教室放置手機收納袋等約束行為，但是這種引導(dǎo)是階段性的，活動結(jié)束后學(xué)生仍然擺脫不了對手機的依賴。

（二）降低教師的授課積極性

課堂上，手機的鈴聲或提示音亦會打擾教師的授課思路。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生低頭看手機、不斷刷屏也會影響授課心情與積極性。對于高校中的“大合堂”課程，教師更不容易關(guān)注到每一位學(xué)生，因此學(xué)生使用手機的可能性更大。問卷調(diào)查顯示，與專業(yè)課相比，人數(shù)較多的公共課上有90%以上的學(xué)生會使用手機。雖然說學(xué)生聽課與否與教師的授課水平密切相關(guān)，但是學(xué)生如果認真聽講、積極發(fā)言、良好互動會提高教師的授課熱情與積極性，并會形成良好的課堂氛圍，對教師教學(xué)水平的提高也會起促進作用。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

在課堂教學(xué)中，教師除了講授以外，往往會輔之以啟發(fā)、提問或是隨堂答題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于某一問題理解、認識或發(fā)表看法，應(yīng)用所學(xué)理論解決實際問題。然而，有時學(xué)生并不會自覺獨立思考，而是利用手機去網(wǎng)上搜索相關(guān)問題的答案，達不到教師課堂教學(xué)設(shè)計的目的，反而會進一步形成對手機的依賴[3]。以作者所授“國際投資”課程為例，課堂上，教師會要求學(xué)生結(jié)合某跨國公司的實際投資情況進行案例分析，而此時很多學(xué)生便會直接求助于搜索引擎，從上交的隨堂作業(yè)來看，經(jīng)常會出現(xiàn)雷同的案例分析，與教師布置課堂作業(yè)的初衷相背離。手機搜索雖然方便快捷，但是容易形成依賴，不利于學(xué)生的獨立思考能力的培養(yǎng)。

（四）增加相關(guān)部門的管理難度

對于高校的相關(guān)部門而言，如何順應(yīng)信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流，正確引導(dǎo)學(xué)生對于新型通信媒介與互聯(lián)網(wǎng)的使用，是現(xiàn)階段適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展面臨的頭等難題。雖然教師在課堂上可以提出不同的紀(jì)律約束要求，但是大學(xué)不同于中小學(xué)，教師最重要的作用是引導(dǎo)，而不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，有高校明文規(guī)定“禁止學(xué)生在課堂上使用手機”，但是執(zhí)行起來有難度，效果并不理想。同時，目前數(shù)字化校園建設(shè)、信息化教學(xué)改革普遍展開，高校更是面臨既要讓學(xué)生利用手機參與信息化教學(xué)又不至于沉溺于手機娛樂的協(xié)調(diào)難題。

三、手機等移動終端應(yīng)用于財經(jīng)類專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢

（一）財經(jīng)類專業(yè)課的課程特點

財經(jīng)類專業(yè)課通常是指經(jīng)濟類和管理類專業(yè)下設(shè)置的各種必修課和選修課課程，如“經(jīng)濟學(xué)”“金融學(xué)”“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”“保險學(xué)”等學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課。與思想政治課等公共課相比，財經(jīng)類專業(yè)課有非常顯明的特征。

一是理論需要與實踐相結(jié)合。財經(jīng)類課程大部分都需要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論解決實際經(jīng)濟問題的能力。以山東財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院為例，當(dāng)前大部分課程都與實踐相結(jié)合。這也符合學(xué)院現(xiàn)階段應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、實驗室建設(shè)、培養(yǎng)方案修定、社會實踐等各方面對學(xué)生的應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。

二是課程內(nèi)容需要與時俱進、適時調(diào)整。如目前國內(nèi)的利率市場化、中美貿(mào)易摩擦、人民幣國際化、“一帶一路”戰(zhàn)略、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等問題，教師授課時必須及時調(diào)整。再如“國際投資”課程中，國際直接投資的地區(qū)分布、行業(yè)分布、投資方式等，每年的《世界投資報告》（WIR）都會發(fā)布全新數(shù)據(jù)，因此教學(xué)課件及課堂講授都需要及時更新。

三是課程內(nèi)容的時效性與前沿性。財經(jīng)問題會在某一時間集中爆發(fā)，如2015年8月的人民幣貶值、2016年10月人民幣正式加入特別提款權(quán)（SDR）“貨幣籃子”、2018年以來的中美貿(mào)易摩擦、2020年年初以來的新冠肺炎疫情等熱點問題，都需要教師在授課中進行及時的總結(jié)與分析。在信息傳遞高度發(fā)達的今天，教師需要把最前沿的問題傳授給學(xué)生，輔之以專業(yè)理論的解釋與分析，而不是一味地照本宣科。

（二）手機等移動終端應(yīng)用于財經(jīng)類專業(yè)課課堂教學(xué)的優(yōu)勢

智能手機、平板電腦等雖然會對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成沖擊，但是本身作為一種信息媒介，在推動高校課堂教學(xué)改革方面也有無可比擬的優(yōu)勢。尤其對于財經(jīng)類課程課堂教學(xué)而言，課程的實踐性、時效性、應(yīng)用性等特征都決定了使用信息媒介、借助移動互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)改革的必要性與可行性，可以大幅度提高教學(xué)效果與學(xué)生上課的積極性。

1.便捷的搜索與查詢功能

在課堂上的教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對不理解的概念、不確定的理論利用手機進行搜索。在有限的時間內(nèi)迅速完成教師的提問并強化對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。雙語課教學(xué)中，學(xué)生可以隨時使用手機查詢單詞，提高聽課效率。對于教師而言，可以利用手機的查詢和搜索功能增加教學(xué)案例，引證經(jīng)濟數(shù)據(jù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可以將自己的教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)上，如泛雅教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)通或雨課堂等，便于學(xué)生自由查詢或下載，進行交流與學(xué)習(xí)。

2.及時的信息傳遞功能

在專業(yè)課的教學(xué)中，教材的實時更新相對滯后，即使是教學(xué)課件也不能與媒體的新聞發(fā)布同步。但是，移動互聯(lián)時代的信息傳播具有及時性，師生可以利用手機、平板電腦等來獲取最新資訊，并于課堂上進行分析、評論與講解。如《新聞聯(lián)播》的內(nèi)容對次日證券市場的影響，再如中美貿(mào)易摩擦進展、美聯(lián)儲的政策動向?qū)鴥?nèi)經(jīng)濟的影響，通常美國的政策發(fā)布于北京時間凌晨，教師并沒有時間把相關(guān)信息更新在課件中。此時，手機的信息傳遞功能就會發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師可以在短時間內(nèi)從手機上查閱相關(guān)資訊，并在課堂上進行解讀。

3.快速方便的拍攝功能

手機的拍攝與上傳功能在移動信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合中，可以發(fā)揮很大作用。如疫情期間的線上教學(xué)，大部分作業(yè)都是通過手機拍照提交，方便快捷。對于實踐性較強的專業(yè)課，如“保險營銷”“國際商務(wù)談判”“證券投資”“外匯交易”等，學(xué)生可以在課下進行模擬，作為對課堂教學(xué)的有效補充，課下實踐是這些課程的必備環(huán)節(jié)。但是由于課堂時間有限，無法保證每位學(xué)生的課下實踐成果都能在課堂上進行展示，因此學(xué)生在課下進行以小組為單位的實踐練習(xí)并錄制視頻發(fā)送給教師，則可以在一定程度上解決上述問題。課堂上，教師再選取優(yōu)秀作品進行展示，這既可以提高學(xué)生的積極性，也有助于提高學(xué)生平時成績比重，從而消除大學(xué)生突擊應(yīng)付期末考試的弊端。

4.實時快捷的溝通功能

目前，QQ、微信群、學(xué)習(xí)通等客戶端及在線群聊增強了師生之間的互動，解除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生見面次數(shù)有限及沒有時間溝通的限制。教師可以在線進行答疑、布置作業(yè)，也可以在QQ、微信群或?qū)W習(xí)通中以發(fā)放考卷的形式進行隨堂測驗，甚至完成考勤。學(xué)生對于課堂上的教學(xué)疑問也可以通過手機在線及時反饋給教師。這一效果已在疫情期間的線上教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。

四、財經(jīng)類專業(yè)課信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維

目前，信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)的大力發(fā)展，為財經(jīng)類專業(yè)課的教學(xué)優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新及教學(xué)改革提供了契機。信息化教學(xué)模式可以較好地實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代通信技術(shù)的結(jié)合。教師與學(xué)生可以充分發(fā)揮以智能手機為代表的移動終端的優(yōu)勢，消除傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，這既可以提高學(xué)生的積極性，減少“低頭族”的存在，又可以為教學(xué)教研創(chuàng)新提供較好的素材。文章以“國際投資”課程為例，介紹信息技術(shù)與教學(xué)整合構(gòu)想。

（一）教學(xué)資源的信息化建設(shè)

在信息化教學(xué)模式中，教學(xué)資源完全突破了傳統(tǒng)的多媒體課件（PPT）的范圍，需重新進行教學(xué)資源建設(shè)。通過教學(xué)團隊的合作，充分利用數(shù)字化校園、無線網(wǎng)絡(luò)廣泛覆蓋等硬件優(yōu)勢，建設(shè)形成集電子教材、多媒體教學(xué)課件、在線教學(xué)案例、在線試題庫等于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并面向?qū)W生開放，即在學(xué)習(xí)通、雨課堂、課程QQ群、微信公眾號、課程公共郵箱等平臺及時發(fā)布，甚至包括簡單的APP開發(fā)（流程如圖1所示）。這樣看似煩瑣，但是會極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，學(xué)生完全可以利用之前聊天、刷微博、在網(wǎng)上“閑逛”的時間在上述平臺進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而且時間自由、重復(fù)性強，能夠有效解決專業(yè)課課時有限的弊端。

對教師而言，課程教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)也完全符合教學(xué)方式創(chuàng)新的要求，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以搜集各種與本課程相關(guān)的新聞、資訊、事件、案例等，以圖片、數(shù)據(jù)、視頻的形式上傳至教學(xué)平臺。比如在“國際投資”課程中常用的FDI統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、跨國公司500強數(shù)據(jù)庫、中國一帶一路戰(zhàn)略、跨國公司投資案例庫等，皆可以在上述平臺實現(xiàn)共享。

（二）教學(xué)方法的多元化開發(fā)

目前，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)環(huán)境日新月異，僅僅運用多媒體教學(xué)手段（PPT）已經(jīng)不能滿足學(xué)生對于最前沿的專業(yè)知識的獲取要求，同時也不能完全實現(xiàn)師生之間不受時間和空間限制的互動要求。允許智能手機走進課堂，可以推進啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)的實踐，既可以為學(xué)生傳遞更及時的信息，又可以增強師生的互動性（流程如圖2所示）。

例如，在“國際投資”教學(xué)中，國際投資方式具體到每一家跨國公司都是不同的。國際投資環(huán)境的評價、國際投資風(fēng)險的防范也存在一定的主觀性特征。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師將這些內(nèi)容制作成課件在課堂上講授。現(xiàn)在，教師完全可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中提前發(fā)布相關(guān)問題。比如“不同跨國公司對中國投資環(huán)境的評價”這一問題，教師讓學(xué)生在課下提前查閱資料，包括案例公司選擇、投資背景、投資環(huán)境因素等，并根據(jù)所得資料進行案例分析，課堂上再引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題展開討論并發(fā)表自己的觀點。這既能提高學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生的主動性，強化學(xué)生在課堂上的主體地位[4]。

（三）課程考勤與考核系統(tǒng)應(yīng)用

對大學(xué)生進行平時專業(yè)課的過程性考核與期末考核同等重要。在課堂上的考勤與考核有助于教師了解學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況與應(yīng)用能力，提高學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情。對于每堂課的考勤，尤其是大班教學(xué)，教師逐一點名或提問是不現(xiàn)實的，借助手機、平板等智能終端設(shè)備，可以有效地提升平時考核與考勤的便利性。目前，學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺已具備了在線考勤的功能，通過手勢、位置或二維碼簽到，方便快捷。

在過程性考核方面，教師可以在學(xué)習(xí)通、雨課堂、微信或騰訊平臺設(shè)計在線作業(yè)提交模板以及隨堂測試模板，根據(jù)不同章節(jié)、不同課時的內(nèi)容，輸入具體的考核題目，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)提交，方便快捷。教師批閱之后的結(jié)果也能及時反饋給每一位學(xué)生，這既實現(xiàn)了比較公平的考勤，又節(jié)約了師生寶貴的課堂時間。

（四）實踐教學(xué)的信息化建設(shè)

對于實踐性較強的專業(yè)課，如“國際結(jié)算”“保險營銷”“證券投資”“外匯交易”等，學(xué)生僅憑教師在課堂上的講授難以完全理解整個業(yè)務(wù)操作流程。而學(xué)校的實驗室資源有限，目前山東財經(jīng)大學(xué)學(xué)生一門課平均每周只有一次實驗課安排，除去教師的講解過程，自己動手的機會非常有限。

而學(xué)生在智能手機上安裝相應(yīng)的APP，比如股票交易的模擬系統(tǒng)、外匯交易的模擬系統(tǒng)等，可以在課上課下隨時進行模擬操作。除此以外，課下學(xué)生還可以進行分組實踐，制作投資案例、營銷案例、談判案例等，并且通過教學(xué)平臺進行提交，這為學(xué)生提供了比較公平的實踐機會，有助于培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)理論分析實際經(jīng)濟問題的能力。

五、信息化教學(xué)模式的實施條件

（一）對于教師而言，需要廣泛搜集教學(xué)資源

上述教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師除了利用教材之外，還需要借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集課程素材，包括數(shù)據(jù)、案例、圖片、視頻等，整理之后及時上傳至教學(xué)平臺。同時，對于課堂上的互動式教學(xué)，教師應(yīng)能對學(xué)生的提問、回答及演示做出客觀的評論，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足。在在線考核系統(tǒng)中，教師還需要對學(xué)生的提交結(jié)果進行及時批閱、分析與總結(jié)，達到以評促學(xué)的目的。

顯然，這些新的教學(xué)模式，也創(chuàng)新了備課模式，相比傳統(tǒng)教學(xué)增加了教師的課前工作量。同時，教學(xué)方法的創(chuàng)新增強了師生之間的互動，提高了學(xué)生的積極性，這同時更容易激發(fā)教師的授課熱情，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）對于學(xué)生而言，應(yīng)積極參與、認真配合

大學(xué)生已經(jīng)具備一定的主觀認知能力，對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有了初步的興趣偏好。將智能終端作為一種直接的信息媒介，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的無障礙溝通，并據(jù)此建設(shè)課程教學(xué)平臺，符合現(xiàn)階段大學(xué)生追求新奇的群體特征和快速的適應(yīng)與接受能力。在對學(xué)院學(xué)生所做的問卷調(diào)查顯示，支持教師將手機應(yīng)用于課堂教學(xué)的學(xué)生占比65.7%，不支持的占比34.3%。不支持的主要原因是在線考勤，因為這限制了學(xué)生在專業(yè)課尤其是選修課上逃課、缺課的行為。同時，教師與相關(guān)部門都應(yīng)做出及時的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對信息化教學(xué)的參與熱情。

（三）對學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)提供硬件保障

智能手機進課堂，在信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力發(fā)展下已是必然趨勢。信息化教學(xué)模式的改革，離不開學(xué)校提供的基本硬件設(shè)施，如無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋、多媒體設(shè)備的更新等，比起建立大型的、互動型的實驗室而言，這些投入較低且更容易實現(xiàn)。

同時，學(xué)校在整體教學(xué)模式改革與創(chuàng)新中，都是最重要的引導(dǎo)者，對于教師的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，對于學(xué)生將手機帶入課堂也應(yīng)合理引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，既要讓學(xué)生利用手機參與信息化教學(xué)，又不至于出現(xiàn)沉溺于手機娛樂的問題。學(xué)校的這些舉措是順應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展、提升教學(xué)水平、進行信息化教學(xué)改革的基本要求。

現(xiàn)階段，推進信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化是提升高等教育水平的重要途徑[5]，在財經(jīng)類專業(yè)課教學(xué)中，課程的前沿性、應(yīng)用性與實踐性等特征決定了信息化教學(xué)的可行性，手機等媒介的使用為信息化教學(xué)改革提供了便利的條件。

參考文獻：

[1]朱美軍，夏玉玲，顧玉萍，等.基于移動端的線上線下混合式教學(xué)研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（11）：54.

[2]楊書琴.大數(shù)據(jù)時代基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].信息通信，2020（5）：285.

[3]睢超霞，徐娜，馮碩.大學(xué)生信息化素養(yǎng)教育融入中藥學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的改革與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（12）：51.

[4]馮富帥.新媒體環(huán)境下的高校思政課實踐教學(xué)改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（13）：205.

[5]龔志敏，王會霞.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的發(fā)展趨勢及策略分析[J].中國教育信息化，2018（2）：2.

編輯∕丁俊玲

作者簡介：孟秀惠（1980—），女，山東高青人，山東財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院講師，博士，研究方向：國際金融。

基金項目：山東省本科高校教學(xué)改革研究項目“移動互聯(lián)時代高校財經(jīng)類專業(yè)課研究性教學(xué)模式探索”（M2018X171）;山東省自然科學(xué)基金項目“金融資源配置作用下的產(chǎn)能過剩問題研究：影響機制、測度與對策”（ZR2017MG030）;山東財經(jīng)大學(xué)校級教學(xué)改革研究項目“移動互聯(lián)時代高校財經(jīng)類專業(yè)課研究性教學(xué)模式探索”（jy201802）