芬蘭中小學(xué)手工勞技課程的分析與啟示

徐建香　田依林

摘? ?要 芬蘭勞動(dòng)教育在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置方面有著較為成熟的體系，借鑒芬蘭手工課程的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)我國(guó)勞動(dòng)教育課程改革具有參考意義。本文在分析芬蘭手工課程構(gòu)建依據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)芬蘭中小學(xué)手工課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。我國(guó)勞動(dòng)教育課程改革應(yīng)在課程設(shè)計(jì)理念上推進(jìn)教育公平，面向所有學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?在課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面完善素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的具體落實(shí);在課程教學(xué)內(nèi)容方面注重實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容生活化、生產(chǎn)化;在課程實(shí)施評(píng)價(jià)方面促進(jìn)方式多樣，統(tǒng)籌過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 芬蘭? 勞動(dòng)教育? 手工課程? 課程改革

一、問(wèn)題提出

作為世界上教育質(zhì)量高、水平落差最小的國(guó)家，芬蘭最早將勞動(dòng)教育課程納入必修課程體系[1]，并持續(xù)重視勞動(dòng)教育的探索。芬蘭勞動(dòng)教育的課程設(shè)置每十年修訂一次，實(shí)現(xiàn)著與時(shí)代的適應(yīng)與對(duì)接。芬蘭對(duì)勞動(dòng)教育課程的頂層設(shè)計(jì)關(guān)乎學(xué)生自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，以其勞動(dòng)育人的重要功能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、磨煉學(xué)生良好的意志品質(zhì)、豐富學(xué)生的勞動(dòng)精神以及助力學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。

2014年，芬蘭面向未來(lái)制定了具有前瞻性的《國(guó)家基礎(chǔ)教育核心課程》，包括手工課、家政課和綜合課程等在內(nèi)。其中，手工課程作為勞動(dòng)教育的重要載體，自19世紀(jì)60年代開(kāi)設(shè)以來(lái)，歷經(jīng)150多年的發(fā)展和演變，既傳承了傳統(tǒng)手工業(yè)課程中的優(yōu)秀理念和內(nèi)容，又吸收了新的元素，呈現(xiàn)出傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的特征[2]。當(dāng)前我國(guó)存在著青少年勞動(dòng)教育缺失、勞動(dòng)教育價(jià)值被弱化等方面的問(wèn)題[3]，直接影響著全面育人時(shí)代要求的實(shí)現(xiàn)。2020年3月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出要充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育體系構(gòu)建的意義，重視勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值。2020年7月份我國(guó)教育部又制定了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，為各類學(xué)校勞動(dòng)教育課程設(shè)置提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。作為頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)綱領(lǐng)將推進(jìn)各類中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革，與此同時(shí)，分析和借鑒芬蘭中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置對(duì)我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程改革具有重要參考意義。

二、核心素養(yǎng)：芬蘭手工課程構(gòu)建的依據(jù)

2004年，芬蘭以1998年《基礎(chǔ)教育法》為法制基礎(chǔ)頒布了《基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程》，（以下簡(jiǎn)稱《核心課程》）。2014年針對(duì)以往十年中的實(shí)施弊端，芬蘭頒布了新的《核心課程》，并于2016正式實(shí)施至今。面向?qū)W生未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活和工作，最新的《核心課程》更加注重學(xué)生跨學(xué)科融合能力或者橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[4]，圍繞橫貫?zāi)芰μ岢隽似唔?xiàng)核心素養(yǎng)：思考并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（L1）;文化素養(yǎng)、互動(dòng)和表達(dá)（L2）;自我照料、管理日常生活（L3）;多模態(tài)識(shí)讀素養(yǎng)（L4）;信息通信技術(shù)素養(yǎng)（L5）;工作生活能力、創(chuàng)業(yè)精神（L6）;參與、影響、建設(shè)可持續(xù)未來(lái)（L7）。

承接基礎(chǔ)教育任務(wù)和國(guó)家教育目標(biāo)，芬蘭核心素養(yǎng)是各學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的重要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)科發(fā)展特征，將具體化的核心素養(yǎng)與不同學(xué)科課程相結(jié)合，按照學(xué)段呈現(xiàn)不同要求的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的內(nèi)容[5]。通過(guò)逐漸細(xì)化的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷厘清學(xué)生所需要掌握的知識(shí)和具備的能力，引導(dǎo)著教師的教學(xué)方向和學(xué)生的自我航向。

三、手工課程教學(xué)目標(biāo)的分段描述

手工課程的主要任務(wù)在于指導(dǎo)學(xué)生了解、掌握工藝制作的整體流程以及對(duì)操作過(guò)程的系統(tǒng)管理。[6]教學(xué)目的在于增加學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自尊心;培養(yǎng)學(xué)生的手工制作能力、空間感知能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力、運(yùn)動(dòng)和設(shè)計(jì)技能;激發(fā)學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心和探索欲，為培養(yǎng)具有良好道德、自覺(jué)性、上進(jìn)心和參與性的公民奠定了基礎(chǔ)。

1.導(dǎo)入階段（1-2年級(jí)）

1-2年級(jí)是學(xué)生從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的階段，也是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)身份重新認(rèn)知的階段。該階段課程設(shè)置需要考慮到學(xué)前階段教育供給狀況，為以后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。導(dǎo)入階段使學(xué)生獲得對(duì)工藝品制作的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、表達(dá)以及對(duì)材料、工具的了解和使用，從而構(gòu)建學(xué)生對(duì)手工業(yè)課程的價(jià)值感[6]。導(dǎo)入階段（1-2年級(jí)）具體的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和涉及素養(yǎng)詳見(jiàn)表1。

2.概念化階段（3-6年級(jí)）

3-6年級(jí)是學(xué)生不斷獲取廣泛知識(shí)、發(fā)展技能，接納自我、明確邊界的階段，該階段應(yīng)為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)。每個(gè)年級(jí)在各自發(fā)展階段都有需要完成的任務(wù)，應(yīng)充分考慮學(xué)生發(fā)展階段之間的過(guò)渡性與銜接性。3-6年級(jí)手工課程的知識(shí)方面?zhèn)戎赜趯?duì)手工制作的有關(guān)概念、詞匯和符號(hào)的學(xué)習(xí)和掌握;技能方面?zhèn)戎赜趯?duì)制作方法、各類材料和工具的選擇與恰當(dāng)運(yùn)用;價(jià)值觀方面?zhèn)戎赜谂囵B(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的消費(fèi)觀念和生產(chǎn)理念。[6]概念化階段（3-6年級(jí)）具體的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和涉及素養(yǎng)詳見(jiàn)表2。

3.實(shí)踐探索階段（7-9年級(jí)）

7-9年級(jí)是學(xué)生繼續(xù)吸取廣泛知識(shí)、積累技能的階段，也是學(xué)生進(jìn)入成人世界的準(zhǔn)備階段。在此階段，學(xué)生之間的個(gè)體發(fā)展差異愈發(fā)明顯，明確自身優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特征變得尤為重要。學(xué)校和家庭之間應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系和合作，為學(xué)生提供多種發(fā)展的可能性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種實(shí)踐活動(dòng)的嘗試。該階段手工課程的教學(xué)將不斷加強(qiáng)和深化手工制作的練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，開(kāi)始傾向于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。此外，該階段還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一[6]。實(shí)踐探索階段（7-9年級(jí)）具體的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和涉及素養(yǎng)詳見(jiàn)表3。

四、課程評(píng)價(jià)

芬蘭手工課的評(píng)價(jià)過(guò)程包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同行審查、教師口頭評(píng)價(jià)以及文檔評(píng)價(jià)等多種方式;對(duì)手工課的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同而呈現(xiàn)不同的內(nèi)容。

導(dǎo)入階段（1-2年級(jí)）手工課程以教師口頭評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)體現(xiàn)在手工藝制作的順利程度;規(guī)劃、制作和評(píng)估技能的獲取;目標(biāo)活動(dòng)的進(jìn)展;創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)狀況[6]，關(guān)注學(xué)生多視角、多維度取得的進(jìn)步和進(jìn)展以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。與導(dǎo)入階段（1-2年級(jí)）評(píng)價(jià)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，概念化階段（3-6年級(jí)）與實(shí)踐探索階段（7-9年級(jí)）制定了具體的課程評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)。概念化階段（3-6年級(jí)）的課程評(píng)價(jià)仍然基于導(dǎo)向和激勵(lì)的功能，評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)的獲取和技能的培養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同行審查提供多種參與方式。此外，該階段還要求學(xué)生在介紹小組成果的過(guò)程中，能夠流暢、條理地陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人的作品并給出具有建設(shè)性的意見(jiàn)[7]。

實(shí)踐探索階段（7-9年級(jí)）的課程評(píng)價(jià)將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)提供給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠繼續(xù)保持自身的優(yōu)勢(shì)、發(fā)展自身的技能。此階段強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的能力水平是不斷提升的，將學(xué)生的能力水平與國(guó)家手工業(yè)課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系從而得到最終評(píng)估結(jié)果。如果學(xué)生能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的平均水平，就會(huì)得到具有良好等級(jí)意義的8分（滿分為10分）;如果學(xué)生某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的成績(jī)超過(guò)8分，可以用超出的分?jǐn)?shù)彌補(bǔ)其他較弱的表現(xiàn)[6]。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提供不僅增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展、自我改進(jìn)的動(dòng)力，還促進(jìn)教師對(duì)課程教學(xué)程度的掌控。

五、對(duì)中國(guó)勞動(dòng)教育課程設(shè)置的啟示

1.課程設(shè)計(jì)理念：推進(jìn)教育公平，面向所有學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?/p>

芬蘭政府始終致力于為每個(gè)兒童提供良好的教育。教育公平作為實(shí)現(xiàn)這一教育愿景的優(yōu)先事項(xiàng)，不止于教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)公平，而是致力于所有學(xué)生高質(zhì)量教育的獲取[7]。芬蘭基礎(chǔ)教育的實(shí)施面向所有學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，通過(guò)提供社會(huì)福利、教育資源及法律規(guī)章確保所有學(xué)生發(fā)展的潛力不受家庭收入、權(quán)力、財(cái)產(chǎn)差異等外界因素的影響。在教育機(jī)會(huì)平等的基礎(chǔ)上，芬蘭手工課程貫徹“沒(méi)有后進(jìn)生，只有引導(dǎo)生”、“不讓一人落后”的主張[8]。支持學(xué)生達(dá)成個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從手工課程的培養(yǎng)目的看出，芬蘭不僅關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體的成長(zhǎng)而且重視作為社會(huì)整體成員的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)獲取成就感實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的認(rèn)可和接納，為成為合格公民奠定基礎(chǔ)。

我國(guó)也強(qiáng)調(diào)教育的公平性及為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但是目前更多關(guān)注的是教育的起點(diǎn)公平和過(guò)程公平，無(wú)法推進(jìn)教育結(jié)果的公平性。勞動(dòng)教育課程改革應(yīng)秉承“教育應(yīng)一切為了孩子”的原則，提供“有教無(wú)類”的教育機(jī)會(huì)和“因材施教”的教育過(guò)程以實(shí)現(xiàn)“規(guī)?；膫€(gè)性發(fā)展”[9]的教育結(jié)果。教育整體性公平的推進(jìn)需要在宏觀層面加大教育資源、社會(huì)福利的投入并且需要教育政策的保障。微觀層面，教師在教學(xué)時(shí)的所思所想皆應(yīng)為了如何更有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不放棄任何學(xué)生;學(xué)校、教師應(yīng)和學(xué)生一起探尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容和方式。在勞動(dòng)教育課程的設(shè)置中，始終以發(fā)掘?qū)W生發(fā)展?jié)摿轫攲釉O(shè)計(jì)理念，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生作為社會(huì)公民的培養(yǎng)，滿足學(xué)生自然屬性和社會(huì)屬性發(fā)展的需求。

2.課程設(shè)計(jì)依據(jù)：完善素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的具體落實(shí)

作為芬蘭國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展的整體性要求，面向?qū)W生內(nèi)在發(fā)展?jié)摿臀磥?lái)人才能力需求的核心素養(yǎng)成為構(gòu)建學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，并以教學(xué)目標(biāo)為中介將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)相融合。手工課程每學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)與一項(xiàng)或幾項(xiàng)核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，并與教學(xué)內(nèi)容相契合。以工作生活能力、創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)（L6）為例，在手工業(yè)課程1-9年級(jí)三個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中均涉及到與此素養(yǎng)相關(guān)的目標(biāo)要求以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，隨著學(xué)習(xí)階段的深入涉及次數(shù)逐漸增加并且表現(xiàn)出不同難度的教學(xué)目標(biāo)要求。

2016年我國(guó)頒布了以“全面發(fā)展的人”為核心的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系，其中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”和“實(shí)踐創(chuàng)新”都蘊(yùn)含著勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容，但是當(dāng)前我國(guó)以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向的課程體系忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的具體落實(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。[10]我國(guó)勞動(dòng)教育改革應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，明確核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，完善核心素養(yǎng)的內(nèi)容，以跨學(xué)科的核心素養(yǎng)作為課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，并通過(guò)核心素養(yǎng)的整合力量推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的整體改革。根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，中小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在課程實(shí)施中的具體落實(shí)。

3.課程教學(xué)內(nèi)容：注重實(shí)踐創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容生活化、生產(chǎn)化

芬蘭《核心課程》將手工課程描述為“探索性活動(dòng)”，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探索的能力。手工課程的定位決定著課程的實(shí)施以探索性任務(wù)的展開(kāi)為主，課程的推進(jìn)進(jìn)程主要依據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)或者項(xiàng)目的完成程度，并且在實(shí)踐過(guò)程中融入手工藝概念、器械使用原理等方面的理論知識(shí)。芬蘭手工課程的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)都是源于生活中的紡織、布藝、木工和電子等方面的內(nèi)容，其協(xié)助完成任務(wù)的各種材料、器械和工具也都來(lái)自于現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和生活。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的主要形式是理論知識(shí)和技能的課堂傳授[11]，為追求學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完備性，教學(xué)內(nèi)容往往以形而上的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。甚至于課堂傳授的時(shí)間也被應(yīng)試教育的力量所擠壓，沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐探索的空間。勞動(dòng)教育課程的改革應(yīng)該融入日常生活和社會(huì)生產(chǎn)中，低年級(jí)的勞動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)置可以從整理物品、學(xué)?；蚣彝バl(wèi)生清理和垃圾分類處理等在內(nèi)的日常生活技能或紙藝、雕塑等簡(jiǎn)單手工制作開(kāi)始，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官感受農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)勞動(dòng)教育的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力;高年級(jí)的課程可以逐步深入校內(nèi)外的生產(chǎn)和服務(wù)活動(dòng)，將木工、陶藝等傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向在實(shí)踐中合理設(shè)置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織敬老、助殘的社會(huì)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等。

4.課程實(shí)施評(píng)價(jià)：促進(jìn)方式多樣，統(tǒng)籌過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)

在全球化教育改革潮流偏向更多的數(shù)據(jù)、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和更頻繁的測(cè)試時(shí)，芬蘭教育改革之路偏離了全球化的教育改革思維。與其他國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)不同，芬蘭形成了“少教，多學(xué)”和“少測(cè)試，多學(xué)習(xí)”的教育悖論[7]。在基礎(chǔ)教育階段，芬蘭學(xué)校不主張標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試，而是統(tǒng)籌過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)。在手工課程的各學(xué)段都會(huì)融合口頭評(píng)價(jià)和電子檔案評(píng)價(jià)等多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行評(píng)估，并在中小學(xué)學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)開(kāi)展最終評(píng)估?；诮虒W(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)而制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為各階段開(kāi)展評(píng)估的主要依據(jù)。通過(guò)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的融合，芬蘭手工課程評(píng)價(jià)旨在促使學(xué)生明晰在已經(jīng)獲取的成就上如何提升自己。

我國(guó)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。在低年級(jí)應(yīng)該更多記錄和整理表現(xiàn)型的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以分析學(xué)生是否形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。同時(shí)在具體實(shí)施過(guò)程中注重學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的重要作用，真正發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)估的功能。自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)估能幫助學(xué)生主動(dòng)分析自身學(xué)習(xí)特征、總結(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)展及影響進(jìn)展的因素，尋找提升自己的途徑。在高年級(jí)的評(píng)價(jià)可以逐漸增加階段性的綜合測(cè)評(píng)，以檢測(cè)一段時(shí)間內(nèi)在實(shí)踐創(chuàng)新勞動(dòng)能力、負(fù)責(zé)任的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)知識(shí)等方面的發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要與課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相匹配，避免出現(xiàn)“只見(jiàn)分?jǐn)?shù)而不見(jiàn)指導(dǎo)意見(jiàn)”的現(xiàn)象，為學(xué)生的改善和提升明確具體指導(dǎo)方向。

參考文獻(xiàn)

[1]滕珺，王巖.創(chuàng)新性與傳統(tǒng)相結(jié)合的芬蘭勞動(dòng)教育[N/OL].光明日?qǐng)?bào)（2019-01-10）[2020-09-10].http：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2019-01/10/nw.D110000gmrb_20190110_1-14.htm.

[2]陳贏男，柏毅.芬蘭基礎(chǔ)教育階段技術(shù)課程探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（12）：125-127.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn).[EB/OL].（2020-03-20）[2020-10-15]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202003/t20200326_435127.html.

[4]馮惠敏，郭洪瑞.芬蘭國(guó)家核心課程改革中橫貫?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2017（10）：8-14.

[5]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（01）：5-11.

[6]Opetushallitus.Perusopetuksen Opetussuunnitelman Perusteet2014[EB/OL].https：//ops.edu.hel.fi/wp-content/uploads/2016/01/163

777_perusopetuksen_opetussuunnitelman_perusteet_2014.pdf.

[7] PasiSahlberg，Diane Ravitch，F(xiàn)innish Lessons2.0：What CantheWorld

Learnfrom Educational Changein Finland？[M].Teachers' College Press;

2nd Revisededition，2014：69;89-93.

[8] 陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京：中國(guó)青年出版社，2009：59-63.

[9] 宋丹，劉晏如，高樹(shù)仁.芬蘭教育體系的公平之維：歷程、經(jīng)驗(yàn)與啟示[J/OL].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）：1-10[2020-11-19].https：//doi.org/10.19525/j.issn1008-407x.2020.06.003.

[10] 辛濤，姜宇，王燁輝.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（01）：5-11.

[11] 侯紅梅，顧建軍.我國(guó)小學(xué)勞動(dòng)教育課程的時(shí)代意蘊(yùn)與建構(gòu)[J].課程.教材.教法，2020，40（02）：4-11.

[作者：徐建香（1994-），女，山東，天津大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生;田依林（1979-）湖北武漢，天津大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯】

*該文為天津市教委社科重大項(xiàng)目“混合教學(xué)環(huán)境下課程資源建設(shè)與教學(xué)模式優(yōu)化對(duì)策研究”（2020JWZD03）