初中語文教學中融入勞動教育探究

楊應興

【摘要】為加快德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系建設，各級各類學校都要將勞動教育內(nèi)容融入學科教學中。在初中語文教學設計時，教師要有意識地滲透勞動教育內(nèi)容，對教材進行深度發(fā)掘，創(chuàng)設適合的教學情境，組織多種合作學習活動，引導學生在學習實踐中樹立勞動觀念，形成學習認知基礎。

【關鍵詞】勞動教育;初中語文;實踐活動

在學科教學中，勞動教育常常被教師所忽視，學生的勞動觀念欠缺，勞動能力不足，教師要正視這一教育現(xiàn)實，適時融入勞動教育內(nèi)容，讓勞動教育與學科教學有效對接。

一、發(fā)掘教材內(nèi)涵，尋找勞動教育切入點

培養(yǎng)學生的勞動意識，是學校教育需要關注的重點內(nèi)容。無論哪一個學科都要做出對接和滲透，體現(xiàn)出德智體美勞全面發(fā)展的教育方針。在語文學科教學設計時，教師要深入研究教材，對勞動內(nèi)容進行深度發(fā)掘，尋找勞動教育與學科教學的對接點，使勞動教育自然滲透。學生對勞動教育內(nèi)容比較熟悉，教師要做好自然滲透和對接，讓學生在學習中形成勞動意識。

例如，在教學《回憶我的母親》這篇回憶性散文時，作者圍繞“母親勤勞的一生”展開記敘和介紹，寫出了母親的偉大，歌頌了偉大的母愛。教師可以對教材內(nèi)容做深度梳理，對學生進行閱讀引導：全文一共寫了母親哪些事例？從這些事例的描寫中，我們能夠看到一位怎樣的母親？學生開始閱讀文本內(nèi)容，對主要內(nèi)容進行了梳理。教師巡視學生的閱讀情況，及時對學生進行學法指導。大多數(shù)學生在閱讀過程中能夠條理清晰地將事件按照先后順序羅列出來，并從中總結出母親的優(yōu)秀品質(zhì)，如勤勞、簡樸、寬厚、堅強、遠見等。為了激發(fā)學生的學習思維，教師可以鼓勵學生結合自己的母親展開介紹，說說自己的母親和朱德的母親有哪些相似之處。學生再次進入深度思考和互動交流中。

二、創(chuàng)設教學情境，啟動勞動教育學科思維

在語文學科教學情境設計時，教師適時滲透一些勞動場景或者勞動信息，能夠給學生帶來一些啟示，發(fā)展學生的學科思維。在社會調(diào)查、信息搜集、生活觀察、案例分析等環(huán)節(jié)，教師可以滲透一些勞動教育內(nèi)容，加強對教學情境的設計，給學生帶來多種感官刺激，幫助學生樹立勞動觀念。

教學情境是調(diào)動學生學習的主要手段，教師要做好篩選與處理，給學生帶來多種感官刺激，以調(diào)動學生學習的積極性。例如，在教學《美麗的顏色》這篇課文時，教師先利用多媒體展示居里夫人的一組圖片信息，要求學生進行仔細觀察，結合教材內(nèi)容展開閱讀，說出居里夫人是一個什么樣的人。因為學生對文本閱讀有了一定的經(jīng)驗，對人物也有了一定的了解，所以教師可以引導學生從人物的偉大品格這一角度展開思考。有的學生說：“居里夫人是女中豪杰，一生孜孜不倦地進行研究，獲得了令世人矚目的成就，這是一位偉大的女性?！庇械膶W生感慨：“居里夫人有超人的毅力，把生命奉獻給了科研事業(yè)，看過她的研究經(jīng)歷，我深受觸動，如果我能像她那么努力，就能取得更好的成績?！苯處煂W生的介紹應做出點評，鼓勵學生學習居里夫人的品質(zhì)。

三、組織實踐活動，強化勞動教育感知體驗

自主合作探究學習是新課程改革極力倡導的學習模式。在合作學習中，教師可以針對教學內(nèi)容推出一些勞動性學習活動。例如，制作勞動、班務勞動、家務勞動等，都可以與學科合作學習形成對接。教師可以讓學生結合勞動展開學習討論，以形成勞動教育契機。因此，教師要做好整合設計，推出更多的實踐性學習活動。

勞動性學習與語文學科相結合有多種選擇，其學習本身就是一種勞動，教師不妨設計一些社會實踐性學習任務，給學生帶來更真切的勞動體驗。例如，在教學《中國石拱橋》一課內(nèi)容時，教師在學習之前可以給學生設計學習任務：走訪你家附近的石拱橋，認真觀察并詳細地記錄這些石拱橋的特點，包括外形、建造、色彩等。學生對石拱橋并不陌生，在生活中經(jīng)常能看到，特別是在一些鄉(xiāng)村，石拱橋比較多，即便是在城里，在公園等地方也能夠看到石拱橋。學生在觀察中積累了豐富的信息。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學生介紹自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。

在這個教學案例中，教師給學生設計了課外觀察活動任務，學生能夠積極參與其中。一個小小的觀察活動能夠給學生帶來更多的勞動感知體驗。在對石拱橋進行觀察時，學生能夠體會到建筑者的獨具匠心和勞動人民的智慧。這個活動本身也是一種勞動，學生能夠從中獲得深刻的體會。學生在實踐活動中拓展了思維，并完成了蛻變。

四、歸納學習教義，內(nèi)化勞動教育學習認知

對教材的解讀與分析，往往涉及一些勞動教育內(nèi)容，教師應引導學生對文本進行深度發(fā)掘，歸納出學習教義，讓學生在學科學習中提升勞動意識。文本中含有豐富的勞動教育內(nèi)容，教師要進行對應發(fā)掘，給學生帶來全新的學習體驗，讓學生在內(nèi)化知識的過程中建立起勞動意識和習慣，這對于促進學生的健康成長有重要的現(xiàn)實意義。

教師對教材內(nèi)容解讀時，可以有意識地引入勞動教育內(nèi)容，從而形成教育契機。如《藤野先生》一文，教師可以對文本內(nèi)容做出解讀：魯迅為救國，東渡日本學醫(yī)，遭受了很多歧視，他認為，醫(yī)治更多的病人是不能救國的，只有喚醒國人的思想意識，才能真正救國。從這個角度展開思考，你認為魯迅的決定正確嗎？學生能夠進行認真思考和討論。大多數(shù)學生支持魯迅的選擇，認為救國有很多條路，從思想上喚醒國人是非常有必要的，勞動人民受苦受難，但卻不懂得反抗，任由反動統(tǒng)治者和帝國主義蹂躪。中華民族有五千年的歷史，勞動人民是國家的主人，只有精神覺醒，才能拯救中華民族。學生在深入思考和熱烈討論中，對文本要義有了更深刻的感知。

教師引導學生圍繞“魯迅棄醫(yī)從文”展開討論，以“拯救中華民族”作為主要思考內(nèi)容，給學生帶來了更多的學習啟迪。學生對這段歷史比較熟悉，并且在其他學科中也學習過相關內(nèi)容，有較深刻的理解。教師可以讓學生從勞動人民創(chuàng)造歷史這個角度進行思考，對學生展開勞動教育。

結語

勞動教育融入語文教學是一個漸進的過程，教師要進行有針對性的引導，深入發(fā)掘教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，組織合作學習活動，歸納學科學習教義，創(chuàng)造勞動教育的滲透機會，幫助學生做好對接處理，促使學生形成學習的內(nèi)驅(qū)動力。初中學生的勞動認知基礎薄弱，勞動能力欠缺，教師要做好學情分析，在語文學科教學中合理滲透勞動教育，讓學生在多重訓練中建立勞動意識，發(fā)展綜合能力。

參考文獻：

[1]陳維嚴.勞動教育融入初中語文教學的實踐例談[J].學語文，2021（3）.

[2]馮勝清.工匠精神、勞動教育融入中職語文教學的實踐探析——以《景泰藍的制作》教學為例[J].江蘇教育研究，2019（18）.