關(guān)于幼兒園生活課程的構(gòu)建與實(shí)施研究

黃靜麗

摘要：《幼兒身心發(fā)育法》表明，幼兒的思維以具體的想象思維為主，具有直觀和感官的特點(diǎn)，因此教師必須結(jié)合幼兒目前的生活狀況，在幼兒的生活和教學(xué)過程中提供適當(dāng)?shù)牟牧?，豐富他們的社會經(jīng)驗(yàn)，提高他們的綜合能力。新課程改革還要求學(xué)前教育重視“回歸生活的本質(zhì)”、“以幼兒為基礎(chǔ)”并實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的課程戰(zhàn)略。一個(gè)非常重要的問題是如何進(jìn)行以生活為導(dǎo)向的學(xué)前方案改革，豐富社會經(jīng)驗(yàn)，提高綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒;生活課堂;構(gòu)建;實(shí)施

前言：以生活課程為導(dǎo)向的幼兒園課程符合基礎(chǔ)教育理念，是現(xiàn)代教育理念改革的典型表現(xiàn)。因此，注重學(xué)生的生活方式是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育解決問題的核心。重視幼兒生活的幼兒生活重建已成為基本教育改革的前提和主流工作。在目前的學(xué)前教育領(lǐng)域中，生活課程的構(gòu)建實(shí)施有助于改變幼兒傳統(tǒng)教育觀念。因此，本文主要探討了關(guān)于幼兒園生活課程的構(gòu)建與實(shí)施研究。

一、確定生活課程的課程目標(biāo)

課程的目的是指課程本身達(dá)到的具體目標(biāo)和意圖。對某一教育階段學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后道德品德、智力和身體建設(shè)發(fā)展方面可能期望達(dá)到的水平進(jìn)行界定，是確定課程內(nèi)容、培訓(xùn)目的和教學(xué)方法的基礎(chǔ)。從某種意義上講，所有教育目標(biāo)都必須通過課程來實(shí)現(xiàn)。

只有將幼兒的生活經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)生活中使用理性材料充分結(jié)合起來，幼兒園課程的設(shè)計(jì)才能提高幼兒參與的積極性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，獲得更多的生活知識。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師必須結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)制定適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，及時(shí)觀察，把握生活的教育機(jī)會，并將其納入以生活為導(dǎo)向的課程。比如，在浴室里，當(dāng)一個(gè)孩子用紙巾洗手時(shí)，即發(fā)現(xiàn)紙可以吸水的“秘密”，他和其他孩子說：“這張紙吸收水，吸收水后，不但可以在弄濕之前晾干，還可以掉進(jìn)一個(gè)球里?！八似渌S這個(gè)榜樣的幼兒的興趣。教師可以利用這種人生觀圍繞勘探活動設(shè)計(jì)一系列“水”主題，讓孩子們了解他們對水的知識。這些基于幼兒現(xiàn)實(shí)的研究活動可以最大限度地提高幼兒的參與意識，充分參與。

二、開展生活化主題活動實(shí)施生活課程

在許多教育家的觀念中，所謂關(guān)注生活就是關(guān)注生活的照料，關(guān)注孩子的飲食、睡眠等日常生活中的聯(lián)系。其實(shí)不然，幼兒的生活課程構(gòu)建，并不是把學(xué)前教育變成生活訓(xùn)練，其本質(zhì)是承認(rèn)和尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在屬于他的真實(shí)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，使他的生命萌發(fā)現(xiàn)實(shí)性、感性，真正凸顯主體性。

因此，開展生活化主題活動就是需要以幼兒的生活日常為主，設(shè)置出有趣的生活游戲，以此刺激幼兒的生活課程學(xué)習(xí)。所以說，在實(shí)施幼兒園的課程計(jì)劃時(shí)，為了讓孩子們能夠?qū)W習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，在充滿生活環(huán)境的環(huán)境中豐富自己的認(rèn)知，需要創(chuàng)造良好的人生志向的學(xué)習(xí)狀況。

例如，孩子們很喜歡玩水和沙子，很喜歡小動物。教師就可以建立玩水區(qū)、玩沙子區(qū)、教室喂食區(qū)，鼓勵孩子們在研究中結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)的人生知識，從而發(fā)現(xiàn)孩子們的愿望。同時(shí)，為了豐富孩子們的生活體驗(yàn)，加深社會知識，教師還需要將人生的工作和作用進(jìn)行模型化。此外，教師還需要創(chuàng)建各種具有公共資源的教育平臺，帶孩子們?nèi)コ?、博物館、圖書館、食品市場等，豐富孩子們的社會體驗(yàn)。例如，帶孩子去超市，送他們?nèi)ビ^察蔬菜;了解蔬菜的名稱、特性和作用;知道硬幣，學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)換人民幣等。

三、在區(qū)域活動中的生活區(qū)來實(shí)施生活課程

區(qū)域活動其實(shí)也是一種教育形式，其主要特點(diǎn)是重視幼兒自主活動，成為中國幼兒園優(yōu)質(zhì)教育的重要方法。我們將創(chuàng)造和提供幼兒積極參與的環(huán)境材料，特別是各種活動，使幼兒能夠積極探索和學(xué)習(xí)與環(huán)境的互動，并在地方活動中發(fā)展他們的主動性和實(shí)用性。近年來，我曾多次試圖創(chuàng)造當(dāng)?shù)丨h(huán)境，以及幼兒如何開展獨(dú)立的社區(qū)活動。首先，它是根據(jù)幼兒日常生活實(shí)踐領(lǐng)域的年齡特點(diǎn)、語言、科學(xué)、藝術(shù)空間、地區(qū)、建設(shè)區(qū)、娃娃屋音樂表演、動物飼養(yǎng)區(qū)、社區(qū)活動內(nèi)容等自然空間建立的，為孩子們選擇游戲提供了廣闊的空間。為了提高幼兒的生活能力，教師可以在社區(qū)建設(shè)中加強(qiáng)為幼兒創(chuàng)造生活空間，使幼兒有機(jī)會確定目標(biāo)，擺脫不同困難程度的物質(zhì)和設(shè)備，特別是根據(jù)每個(gè)幼兒的能力和發(fā)展能力滿足不同孩子的需要作出獨(dú)立的選擇。

如教師可以引導(dǎo)幼兒使用筷子、鞋子、編織、刺繡、縫紉、烹飪、地毯、幼兒在地毯上繪畫、面食、藝術(shù)品，同時(shí)在老師的指導(dǎo)下，孩子們收集了可樂瓶、包裝盒、扔掉的電線、布條等。

同時(shí)，還可以利用評估幼兒生活課程實(shí)施，從不同的角度和層次運(yùn)用、分析和評價(jià)幾項(xiàng)指標(biāo)。采取有針對性的解決方案，最大限度地提高課程效果。

在幼兒園生命導(dǎo)向課程實(shí)施過程中，評價(jià)科目應(yīng)多樣化，包括教師、家長和幼兒。這與提倡教師、家長和孩子之間合作關(guān)系的幼兒園“三路課程”相吻合。他們應(yīng)該互相尊重，共同生活。在教師和家長之間保持良好的溝通。通過家庭聯(lián)合教育，邀請父母參與孩子的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)為每一個(gè)孩子創(chuàng)建一個(gè)“幸福成長檔案”，用快樂的故事記錄孩子們在探索人生過程中的過程，找到孩子們的亮點(diǎn)，動員孩子們的主動性和積極性，參加促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展的活動。

四、利用游戲與幼兒探索活動實(shí)施生活課程

最后，可以利用游戲與幼兒的活動聯(lián)系進(jìn)行生活課程的實(shí)施。而在游戲探索的過程中，需要從一些幼兒感興趣的游戲入手。因此，教師需要觀察學(xué)生的興趣愛好，熟悉和了解學(xué)生的需求和興趣所在的點(diǎn)。教師真的可以通過不斷觀察自己的外在行為，知道孩子需要什么，選擇什么內(nèi)容來與幼兒學(xué)習(xí)，才能進(jìn)入幼兒生活的世界。

結(jié)語：對于幼兒教師來說，要準(zhǔn)確構(gòu)建生活課程，需要不斷從幼兒自身特點(diǎn)出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育思想，結(jié)合孩子身體和精神發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)孩子的生活現(xiàn)狀改革課程體系，進(jìn)一步改善孩子的課程生活實(shí)施效果。

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