“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

江齊建

【摘要】初中數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)主體思維的重要知識(shí)階段。如何真正引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)初中數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的基本方法，也是數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。因此，需要進(jìn)一步討論。數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的引入，不僅要通過(guò)綜合創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，而且要通過(guò)教學(xué)互動(dòng)的討論等多種形式和方法，從而進(jìn)一步改善和提升學(xué)生在初中課堂中的參與狀況。本文主要探討導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育課堂中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)互動(dòng);初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是為適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)教學(xué)的新要求而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法，它可以給不同階段的教育帶來(lái)新的活力。在這種教育模式的影響下，師生之間的地位發(fā)生了交換，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體地位。教師是課堂的向?qū)?，在課堂教學(xué)中注重師生互動(dòng)。注重師生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。其教學(xué)模式的理念是教師將教學(xué)變?yōu)橹笇?dǎo)，不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是通過(guò)拋擲問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)師生互動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起到引導(dǎo)作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且可以使學(xué)生牢牢掌握教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)與“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”區(qū)別的實(shí)質(zhì)在于中心的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中心由教師改為學(xué)生。它不再是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的二維教學(xué)，而是一種引導(dǎo)、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的三維狀態(tài)，使教學(xué)內(nèi)容立體化、清晰化，使學(xué)生更容易、更愿意學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教學(xué)模式單一，觀念老舊

初中生正處于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要階段，具有積極的意識(shí)和思維，具有較強(qiáng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力。傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)過(guò)程模式不能完全滿足他們對(duì)初中基礎(chǔ)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)需求。在我國(guó)初中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育大發(fā)展的背景下，許多數(shù)學(xué)教師為了追求良好的教學(xué)效果，總是過(guò)分關(guān)注學(xué)生基本數(shù)學(xué)素質(zhì)教育能力的提高和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。單一的課堂教學(xué)模式往往直接體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教師輸出基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受的灌輸式教學(xué)方法上。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸失去了課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再加上一些初中數(shù)學(xué)教師陳舊的教學(xué)觀念，許多初中生對(duì)枯燥的課堂教育和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式不感興趣，從而給數(shù)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)許多負(fù)面影響。

2、未明確角色分工，忽視學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂中，由于應(yīng)試教學(xué)的影響，教師往往忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生也沒(méi)有自主性。教師習(xí)慣于口頭和個(gè)人教學(xué)，這主導(dǎo)了課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生往往被動(dòng)地接受。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生主體地位，因材施教，給各個(gè)階段的學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐漸適應(yīng)并掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)施有效的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)理念的相關(guān)要求，不斷認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校還應(yīng)組織教師進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助教師樹(shù)立創(chuàng)新的教學(xué)理念，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)引入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，注重引入環(huán)節(jié)，采用案例介紹的方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和興趣，以便順利開(kāi)展后續(xù)教學(xué)工作【1】。

2、增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

為了更好地將師生互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須努力提高初中生的合作學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)的良好數(shù)學(xué)課堂。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)自上而下地引導(dǎo)初中學(xué)生，建立多元的自主學(xué)習(xí)和探究小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入初中課堂，探索自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和問(wèn)題，并以開(kāi)放式課堂活動(dòng)的形式更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探究，以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)方式和初中生的自主互動(dòng)學(xué)習(xí)能力。每個(gè)進(jìn)入初中的學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方式和合作方式，每個(gè)學(xué)生在自主參與學(xué)習(xí)中的合作參與能力也不同。對(duì)于合作參與能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)分析和指導(dǎo)特殊的數(shù)學(xué)習(xí)題。同時(shí)，教師還應(yīng)將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生分成一個(gè)小組，使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。

3、導(dǎo)學(xué)歸納知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了有效地幫助初中生盡快構(gòu)建完善的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，在初中教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)總結(jié)已有的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)初中生根據(jù)其綜合學(xué)習(xí)能力水平和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，及時(shí)總結(jié)新的知識(shí)點(diǎn)，將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與以往所學(xué)的其他知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的正確理解，給予初中生充分的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)初中生自主學(xué)習(xí)的積極信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展。

4、構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以每個(gè)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，制定數(shù)學(xué)課堂教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索過(guò)程中，教師扮演著數(shù)學(xué)課堂主人的角色，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展和初中數(shù)學(xué)教材的正確掌握。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)初中生提高自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，使初中生成為數(shù)學(xué)課堂的倡導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)該考慮到初中生在課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，并可以查閱一些相關(guān)的初中數(shù)學(xué)教材。為了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，可以采取小組合作、自主探究的教學(xué)模式，使初中生能夠充分、積極地表達(dá)自己的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，讓初中教師積極解決數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)際問(wèn)題，組織對(duì)初中生的獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)活動(dòng)，引導(dǎo)初中生不斷提高自主參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，可以有效提高初中生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，從而有效地培養(yǎng)初中生的綜合核心素養(yǎng)【2】。

結(jié)束語(yǔ)：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以提高教學(xué)效率。在實(shí)施“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，實(shí)施有效的導(dǎo)論教學(xué)，增加師生之間的合作與互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的有效教學(xué)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉峰."導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海教育，2020，（1）.80.

[2]陳謬."導(dǎo)學(xué)互動(dòng)"教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（22）.41.8C91A864-2F79-4327-B3B2-76D17FB94189