著眼構(gòu)字特點，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

偶燕

【摘 要】在低年級的識字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力非常重要。教師可以根據(jù)我國漢字的構(gòu)字特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種識字方法。象形字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會還原圖畫把形記;會意字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合部件把意會;象形字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聲形合一把字辨。學(xué)生具有了自主識字的能力，就能運用自己的能力來識字，增加識字量，掌握學(xué)習(xí)語文的鑰匙，真正走進(jìn)知識的殿堂。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué) 自主識字 構(gòu)字特點 識字方法

識字是學(xué)習(xí)的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求，小學(xué)低年段學(xué)生要達(dá)到1600～1800的識字量。面對這樣一個重要而艱巨的任務(wù)，教師不能只注重目標(biāo)達(dá)成而忽視識字過程，不能只要求學(xué)生識記而忽視教師指導(dǎo)。在低年級的識字教學(xué)中，完成識字量教學(xué)是一方面，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)生具有了自主識字的能力，就能自主識字，增加識字量。

那如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力呢？這需要教師在多樣化的識字訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種識字方法。下面，筆者就以三類典型的漢字為例，來談一談具體做法。

一、還原圖畫把形記

“象形”是漢字最基礎(chǔ)的構(gòu)形方式，依照事物的形體，通過描繪出事物的整體輪廓或局部特征而成的文字就是象形字。“一個字就是一幅畫”說的就是象形字的特點，它具有很強(qiáng)的直觀性，并且以形來表意。

低年級學(xué)生的思維主要是形象思維，在教學(xué)象形字時，可以充分利用象形字的構(gòu)字特點，把抽象的漢字還原成一幅幅具體形象的圖畫，或追溯字源，展示由原始圖畫到小篆再到楷體的演變過程，幫助學(xué)生建立字與事物之間的聯(lián)系。在識記字音字形的同時，還能在頭腦中形成字義的表象，真正學(xué)會這個生字的音、形、義。

統(tǒng)編版語文教材的編者們考慮到了剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在識記字形上有困難，因此，一年級上冊識字《日月水火》一課中就安排了一組象形字——日、月、水、火、山、石、田、禾，每個象形字旁邊都配有幫助識記的彩圖和古文字。在教學(xué)時，教師只要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫和古文字，學(xué)生就能很快識記這些象形字。

即使不是這樣的專項識字內(nèi)容，我們在教學(xué)象形字時，也要抓住象形字的特點展開教學(xué)，滲透識字方法。如“鳥”這個字，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在書寫時，有的會寫成“烏”，有的會把第一筆撇寫成點。怎樣避免產(chǎn)生這些錯誤呢？在教學(xué)這個生字時，筆者就利用“鳥”是象形字這一特點，先出示一幅與“鳥”字表現(xiàn)出的外形特征相匹配的鳥的實物彩圖，讓學(xué)生觀察，并說一說鳥的外形特點。交流中，重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鳥的頭上有左下至右上長勢的羽毛，小小的眼睛，肥肥的身子，細(xì)長的爪子;再出示繁體的“鳥”的甲骨文、金文及楷書，讓學(xué)生了解“鳥”字的演變過程。經(jīng)過實物觀察、字形比對，學(xué)生很快就能建立起字與事物之間的聯(lián)系：“鳥”字的上半部分表示的是鳥的頭，第一筆撇就是鳥頭上的羽毛，里面的一點是鳥的眼睛;“鳥”字的下半部分就是鳥的身子，那一橫是鳥細(xì)長的爪子。在這樣的識字過程中，學(xué)生不僅了解了“鳥”字的來龍去脈，還對易寫錯的撇畫和易漏寫的點畫有了表象的理解，豐富了想象，加深了對字形的記憶。

二、整合部件把意會

會意字，是采用“合體造字法”，用兩個或多個獨體字組成的。會意字的一大特點就是它的字義是由組成部件的意義相互融合而成的。一年級上冊識字單元的《日月明》就滲透了會意字的這個特點?！叭赵旅鳌敝械摹叭铡北硖?，“月”表月亮，日月能給人類帶來光明;“小大尖”，上面小，下面大，這樣的事物是尖的;“小土塵”，細(xì)小的土就是灰塵。朗朗上口的韻文很好地詮釋了會意字字形與字義的巧妙結(jié)合。在教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先分解組合的部件，了解各自的含義，再進(jìn)行整合，掌握字的音、形、義。

例如，二年級上冊《夜宿山寺》這首詩，詩題中的生字“宿”是學(xué)習(xí)的一個難點。對于低年級學(xué)生而言，缺乏與這個字有關(guān)的知識經(jīng)驗，無論是字形還是字義，都會感到很陌生。筆者發(fā)現(xiàn)“宿”是個會意字，但學(xué)生很難理解組合部件所表示的意思。筆者就先出示了“宿”的甲骨文，甲骨文中每個部件的形和其本義更直觀，學(xué)生通過看甲骨文，會對各部件的字義有所猜測。接著，筆者又出示了由甲骨文演變出的一幅簡筆畫，畫中是一所房子，里面有一個人躺在席子上睡覺。有了這幅圖，學(xué)生就會自然地把“宿”的楷體、甲骨文和簡筆畫進(jìn)行比對，并很快能發(fā)現(xiàn)“寶蓋頭”對應(yīng)的就是圖畫里的房子，“單人旁”就是圖畫里的人，“百”字就是圖畫里的席子。把這三個部件的含義結(jié)合起來，可以理解為“一個人在房間里的席子上睡覺”，也就說明這所房子給他住了。這時，“宿”的字義便呼之欲出，是住的意思。在理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意思運用“宿”字。如果有一個人住下來，那就是“住宿”;如果借別人的地方住，那就是“借宿”;如果把客人留下來住，那叫“留宿”。通過這樣的教學(xué)，把會意字抽象的組合部件表象化，學(xué)生就能在聯(lián)想中一舉多得，既理解了字義，又識記了字形，還初步掌握了學(xué)習(xí)會意字的方法。

三、聲形合一把字辨

據(jù)統(tǒng)計，形聲字占常用漢字的80%以上，因此，抓好形聲字的識字教學(xué)尤為重要，這對學(xué)生自主識字以及正確書寫漢字有很大的幫助。形聲字通常由兩個部分構(gòu)成：一部分是表示字義的，叫形旁;另一部分是表示讀音的，叫聲旁。依據(jù)這個特點，學(xué)生就能很快辨識字音，了解字義。

例如，一年級下冊識字3《小青蛙》一課中就通過韻文出示了一組形聲字，分別是：清、晴、睛、情、請。在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這些字的相同之處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字都含有“青”這個字，“青”是他們已經(jīng)認(rèn)識的字。接著，筆者出示了這組形聲字的讀音，學(xué)生自主認(rèn)讀。讀著讀著，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)它們的讀音和“青”非常相似，此時，筆者相機(jī)滲透了形聲字的特點：在這組字中，右邊的“青”就表示了它們的讀音，我們可以借助這部分來記住形聲字的讀音。

到這里，只完成了教學(xué)的一小部分，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生辨析這組字的字形。在形聲字中，有很多這類音近形也近的字，它們有著共同的聲旁，區(qū)別只在于形旁，這也是學(xué)生書寫時最容易混淆的。所以，筆者又讓學(xué)生找出這組字的不同之處，學(xué)生很快就指出了它們的部首不同。于是，筆者出示了韻文，學(xué)生邊讀邊畫出這些字在韻文中組成的詞語。接下來，筆者組織學(xué)生選擇其中的一個生字，結(jié)合詞語的意思說一說為什么是這個部首。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，作出了推斷：“河水清清”與“水”有關(guān)，所以“清”是“三點水旁”;“天氣晴”就有太陽，所以“晴”是“日字旁”;“大眼睛”指的是“眼睛”，所以是“目字旁”;人有了“事情”就會放在心里，所以是“豎心旁”;要用嘴說“請”，所以“請”是“言字旁”。在討論交流中，學(xué)生自然地把字的意思與形旁聯(lián)系了起來。筆者小結(jié)：這組字左邊的部首和它的字義有關(guān)，在書寫時一定要根據(jù)意思寫對部首。同時告訴學(xué)生，這樣的字就是形聲字。

通過這組形聲字的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識了形聲字，了解了形聲字的特點。在之后的教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生抓住形聲字的特點進(jìn)行自主識字，并積累一些可作形旁的常用部首的意義類屬，不斷提升識記形聲字的能力。

俗語說“萬丈高樓平地起”。學(xué)生的自主識字能力要從低年級就開始著力培養(yǎng)。在識字教學(xué)中，教師從漢字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，基于低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用多元化的識字教學(xué)方法，讓學(xué)生在識字中掌握多種識字方法，不斷提高自主識字能力，找到學(xué)習(xí)語文的鑰匙，真正走進(jìn)知識的殿堂。