小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理的輔導(dǎo)對(duì)策

鐘世迎

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園步入正軌而約束較多的小學(xué)，他們不僅要面對(duì)學(xué)習(xí)方面的變化，還要面對(duì)新的人際關(guān)系，給他們的生活帶來諸多的不適應(yīng)。所以這一時(shí)期，低年級(jí)的學(xué)生很容易在心理方面發(fā)生一系列變化，這需要引起班主任的關(guān)注。加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理健康關(guān)注與引導(dǎo)非常迫切。本文從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理健康教育的方法入手，進(jìn)行了相關(guān)的探討。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生;心理健康;教學(xué)策略

當(dāng)今的兒童幸福指數(shù)飆升，他們?cè)诟改傅谋幼o(hù)下生活， 過著衣來伸手飯來張口的自在生活。在家庭中，父母基本不讓孩子參與任何的家務(wù)，而孩子習(xí)慣了這種被家人照顧的感覺。當(dāng)他們步入小學(xué)后，生活要發(fā)生很多的變化，他們一方面要學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題，還要適應(yīng)新的人際關(guān)系。而這些都給兒童的習(xí)慣帶來極大的沖擊。而一個(gè)人的習(xí)慣與良好心理素質(zhì)的形成不是偶然的，而是經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和完善形成的。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，為了讓他們適應(yīng)新的生活，班主任教師要采取積極的管理方式，讓他們?cè)谛睦砩铣砷L(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的健康的快樂的小學(xué)生。本文結(jié)合具體的教學(xué)管理方式進(jìn)行了相關(guān)的闡述。

一、注重與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們剛到一個(gè)新的學(xué)校，對(duì)周圍的環(huán)境充滿了各種新鮮感，但是也相應(yīng)地讓他們心理沒有安全感，因?yàn)樾碌沫h(huán)境中沒有熟悉的老師和同學(xué)，心理的落差自然不會(huì)太小。而對(duì)于低年級(jí)的班主任而言，其自身要照顧到幾十張新的面孔，也有一定的壓力。班主任的管理工作范疇很廣，而要將學(xué)生的心理健康管理到位更是難上加難。小學(xué)生在步入小學(xué)之前，與他們接觸最多的是學(xué)生家長(zhǎng)，所以， 班主任要從學(xué)生家長(zhǎng)那里入手，與家長(zhǎng)多溝通，了解學(xué)生的心理狀況。

例如，為了掌握每個(gè)學(xué)生在家庭的生活作息和他們生活的家庭氛圍，我建立了班級(jí)的 QQ 家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)們將孩子的具體情況單獨(dú)反饋給我。這樣我可以對(duì)學(xué)生的基本情況形成初步的認(rèn)知。當(dāng)然，除了這樣的做法，我還將學(xué)生在學(xué)校的基本心理狀況反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)積極想辦法與我做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。如此，通過與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，不僅加深了家長(zhǎng)對(duì)我工作的認(rèn)識(shí)，還在我們的極力合作下促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)

二、給予學(xué)生關(guān)心，呵護(hù)學(xué)生基本的自尊心

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自身經(jīng)歷的事情不多，并且在家中受到了父母的關(guān)心和關(guān)愛，給他們?cè)斐闪隋e(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為所有的人都應(yīng)圍繞他們轉(zhuǎn)，也正因?yàn)槿绱?，他們認(rèn)為生活都應(yīng)該是美好和一帆風(fēng)順的。但是，事實(shí)是，在生活中遇到一定的煩惱不可避免，一旦遇到挫折，就會(huì)讓小學(xué)生感到生活的不如意，甚至打壓他們的自信和自尊。鑒于此，班主任要在管理中給予小學(xué)生關(guān)心和指導(dǎo)，并注意呵護(hù)學(xué)生的自尊心。例如，在一年級(jí)的一次小測(cè)驗(yàn)中，班級(jí)中的東東測(cè)驗(yàn)的成績(jī)不理想，所以，他從此以后不愛學(xué)習(xí)了，認(rèn)為自己是個(gè)學(xué)不會(huì)知識(shí)的人。在知道這一情況后，我及時(shí)給予東東指導(dǎo)， 我告訴他，人生來沒有一帆風(fēng)順，這次的小測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)自己是否掌握知識(shí)的依據(jù)，但不是后期的判斷唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過這一次的失敗，證明自己還需要更多的努力，而不是放棄。在給予他指導(dǎo)后，我還在后期的教學(xué)中時(shí)時(shí)給予其指導(dǎo)。如此， 通過用愛引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活中的不如意，不僅拉近了我和學(xué)生間的距離，還進(jìn)一步保證心理健康教育任務(wù)的高效完成。

三、通過改善環(huán)境，進(jìn)行高效心理健康教育

孟母三遷的故事我們都知道，在這個(gè)故事中告訴我們一個(gè)道理，就是環(huán)境對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，成長(zhǎng)環(huán)境的作用更為顯著。為此，班主任在班級(jí)管理中要盡量為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生耳濡目染， 促進(jìn)他們心理健康的順利發(fā)展。

例如，在日常心理健康教學(xué)過程中，首先，我通過嚴(yán)格要求自己，注意自己的言行舉止而為學(xué)生做榜樣，在說話方面，我很注意講究措辭，用文明而規(guī)范性語言約束自己，讓學(xué)生成為懂文明禮儀的人。其次，在班級(jí)管理中，我采用了溫情管理的模式，我在平時(shí)給予學(xué)生關(guān)心和鼓勵(lì)，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能給予學(xué)生表揚(yáng)絕不給予學(xué)生打壓。另外， 我還很重視激發(fā)學(xué)生的潛能，比如，對(duì)于一些有特長(zhǎng)的學(xué)生， 我鼓勵(lì)他們盡量將自己的特長(zhǎng)保持住，并讓他們繼續(xù)拓展與穩(wěn)固住學(xué)科文化知識(shí)能力。在這樣的班級(jí)氛圍里，每個(gè)學(xué)生的心理更加積極陽光，他們的心理素質(zhì)變得越來越好，整個(gè)班級(jí)的氛圍也變得更加融洽與和諧。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)低年級(jí)心理健康教學(xué)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過讓小學(xué)生具備更好的心理素質(zhì)可以讓他們?cè)诎嗉?jí)中更好地施展，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，班主任要樹立更好的信心和決心，要將學(xué)生的心理素質(zhì)高度重視起來， 并采取積極的教學(xué)管理措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志、激發(fā)他們克服人生困難的決心，激發(fā)他們更多的潛能。在班主任的教學(xué)管理指導(dǎo)下，學(xué)生一定會(huì)挑戰(zhàn)更多的人生問題，做一個(gè)從容而淡定的人才，提升他們的人生觀和價(jià)值觀。

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