基于教學(xué)常規(guī)的教學(xué)策略探究

徐微

【摘要】隨著核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)的頒布，教師們?cè)诮虒W(xué)中往往熱衷于尋求創(chuàng)新課堂的新路徑，忽視甚至摒棄教學(xué)常規(guī)的開展和落實(shí)。其實(shí)一直以來教學(xué)常規(guī)與新課標(biāo)、核心素養(yǎng)是協(xié)調(diào)的，他們的關(guān)系不是簡單的舊與新，而是基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。筆者基于市道德與法治優(yōu)質(zhì)課的觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)開展中的深度研究教學(xué)教材、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程、適度運(yùn)用輔助手段、運(yùn)用好教學(xué)語言、營造好課堂氛圍等方面的教學(xué)常規(guī)落實(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的思考。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)常規(guī) 優(yōu)質(zhì)課 新課標(biāo) 核心素養(yǎng)

教學(xué)常規(guī)是為了學(xué)校教學(xué)順利進(jìn)行 ， 學(xué)校的管理者、教師服務(wù)于教學(xué)需要做到的或愿意做到的規(guī)范與要求。隨著核心素養(yǎng)的不斷推進(jìn)，新課標(biāo)的頒布，教師們?cè)诮虒W(xué)中往往熱衷于尋求創(chuàng)新課堂的新路徑，忽視甚至摒棄教學(xué)常規(guī)的開展和落實(shí)。其實(shí)，這是對(duì)教學(xué)常規(guī)的一種誤解。一直以來教學(xué)常規(guī)與新課標(biāo)、核心素養(yǎng)是協(xié)調(diào)的，他們的關(guān)系不是簡單的舊與新，而是基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系。這就要求我們?cè)趧?chuàng)新時(shí)要有基礎(chǔ)，在改變時(shí)聯(lián)系實(shí)際，在提升中不能忘本。

筆者有幸參加了今年的市道德與法治優(yōu)質(zhì)課的觀摩學(xué)習(xí)，一位位參賽的老師以精美的課程設(shè)計(jì)、精彩的課程呈現(xiàn)、精準(zhǔn)的課程解讀和精湛的教學(xué)技藝奉獻(xiàn)了一幕幕的別樣課堂。在沉迷于饕餮盛宴之余，筆者發(fā)現(xiàn)：在這亂花漸欲迷人眼的課堂背后落實(shí)的還是教學(xué)常規(guī)，提升的是學(xué)科素養(yǎng)， 體現(xiàn)的是新課標(biāo)的要求。尤其是以下幾個(gè)方面的教學(xué)常規(guī)在課堂教學(xué)的展開過程中步步為營、落地生根。

一、深度研究教學(xué)材料

教材是最重要的課程資源，一堂課的成敗，整個(gè)教學(xué)的得失，很大程度上就在于是否處理好教材中重難點(diǎn)。因此， 研讀教材是教學(xué)的第一步，理解教材是基礎(chǔ) 。而在新教材九年級(jí)《道德與法治》中，教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)生了重大的調(diào)整和變化：新教材力求突破國情國策教育的傳統(tǒng)模式，注重國情知識(shí)學(xué)習(xí)與核心價(jià)值觀內(nèi)化、國民身份認(rèn)同結(jié)合起來， 生活場域擴(kuò)展、個(gè)體品德發(fā)展與主流價(jià)值引導(dǎo)結(jié)合起來，情感態(tài)度價(jià)值觀形成與知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

因此，這就要求我們從宏觀上總覽全書，知曉意圖 ， 比如需要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)、法治教育大綱、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的十九大精神等的教育的要求、以及創(chuàng)新精神實(shí)踐能力等的改革的要求;立足從中觀上把握單元，理清結(jié)構(gòu)， 比如每個(gè)單元結(jié)合單元導(dǎo)語去分層解析，明確主要的觀點(diǎn)， 把握核心主干知識(shí);再從微觀上研究文本，吃透教材，如研讀正文內(nèi)容、項(xiàng)目內(nèi)容等。可見，研讀教材是一門大學(xué)問， 是所有教學(xué)開展的基石，需要對(duì)教材有精準(zhǔn)到位的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。在展示的精彩紛呈的優(yōu)質(zhì)課的準(zhǔn)備過程中，第一步便是對(duì)教材有了深度的研讀。而在日常的教學(xué)中，我們往往過于重視資料的搜集和課件的制作呈現(xiàn)，忽視了最根本的教學(xué)依托也就是教材，對(duì)教材的理解和挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

教學(xué)過程是整個(gè)教學(xué)的靈魂和生成，應(yīng)當(dāng)遵循“學(xué)為中心，教學(xué)生學(xué)”理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程[ 中小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范（2018 年修訂）]。在這次的優(yōu)質(zhì)課課堂展示中，不少展示教師統(tǒng)籌教材內(nèi)容，補(bǔ)充貼近學(xué)生生活的資源，在課程內(nèi)容和活動(dòng)之間尋求平衡點(diǎn)，變“坐而論道”為“做而論道”，培育學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。如在杭州翠苑中學(xué)的胡老師的課堂中，用生活中的“小罰單”“停車難”等生活情境為整個(gè)課堂線索，從“小罰單”出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生去走近政府，了解政府的作用，理解政府依法行政，從“停車難”的如何解決的多角度討論激發(fā)學(xué)生思維，知道厲行法治是對(duì)全體社會(huì)成員的共同要求，過程以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，組織、引導(dǎo)、步步為營，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整而充分的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有方法、學(xué)有效益。精耕細(xì)作、絲絲入扣的課堂細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，顯示的是胡教師的蘭心慧智和創(chuàng)心獨(dú)運(yùn)。在日常的教學(xué)中，情景化、生活化、完整而充分的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程是值得我們不斷地實(shí)踐和改進(jìn)的。每一個(gè)展開環(huán)節(jié)的背后都應(yīng)是知識(shí)的依托，不管是問題的設(shè)置還是討論的開展，都有著深厚的知識(shí)依托，情境探究教學(xué)的知識(shí)不是孤立的知識(shí)點(diǎn)的羅列，也不是簡單的知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，而是有關(guān)聯(lián)、有邏輯地呈現(xiàn)的。這就需要教師在情境的展開中環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)行層層剖析，已達(dá)成在情境中的深度學(xué)習(xí)。

三、適度運(yùn)用輔助手段

在互聯(lián)網(wǎng) + 時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為代表的信息技術(shù)， 給教育教學(xué)帶來了巨大的變革，電子白板、微課、UMU 互動(dòng)、希沃課堂等技術(shù)手段和方式的出現(xiàn)不斷的推動(dòng)著教育向精準(zhǔn)化、個(gè)性化發(fā)展，如何學(xué)習(xí)和恰如其分地運(yùn)用好現(xiàn)代教育輔助工具也成了教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。杭州采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校的施老師給我們帶來一堂現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的示范課堂，把包含文本、圖片、視頻的資料包發(fā)至學(xué)生們的平板中甚至可以通過平板上網(wǎng)自主搜查資料，來小組合作探究“創(chuàng)新為何被稱為引擎”，借助了平板這個(gè)有效的輔助工具，學(xué)生們手中的資料更加豐富多樣，討論探究更加充分，課堂也更加開放，“學(xué)生主體” 的教育思想和理念得到了充分的體現(xiàn)，這讓我對(duì)如何用好日常的平板產(chǎn)生了思考，我們學(xué)校目前在普遍使用平板教學(xué)， 當(dāng)然它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，資料的實(shí)施上傳下達(dá)的時(shí)效性以及資料的量和形式均更加多元和豐富。但是在日常的教學(xué)中，也同時(shí)出現(xiàn)了課堂時(shí)間的把握、資料的甄選等挑戰(zhàn)性的問題。施老師的課堂提醒了我，在運(yùn)用平板等輔助工具時(shí)， 課堂的節(jié)奏應(yīng)該更加明朗，資料的甄選應(yīng)該更加的精準(zhǔn)，課前的準(zhǔn)備應(yīng)該更加充分，當(dāng)然，輔助工具只是輔助和載體， 切不可本末倒置。

四、運(yùn)用好教學(xué)語言

蘇霍姆林斯基指出：“教師的言語修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”夸美紐斯也說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！庇纱丝梢娊虒W(xué)語言在課堂教學(xué)中的重要地位，教學(xué)的問題在相當(dāng)程度上可以說是教學(xué)語言的問題。黨灣初中高老師的教學(xué)語言盡管聽起來比較平實(shí)，但是卻表達(dá)準(zhǔn)確簡明、清晰流暢， 一說一問，學(xué)生就很快明白老師說了什么在問我什么需要我做什么，而且語速適中，親切自然，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)去思考，樸實(shí)中盡顯功力。而另一位建蘭中學(xué)任老師的教學(xué)語言字字飽滿，每句話似乎都有雕琢和講究，在整個(gè)課堂教學(xué)中，用教學(xué)語言帶動(dòng)了真?zhèn)€課堂的激情以及情感升華。

課堂語言的大放異彩，這需要積累更需要教學(xué)的智慧，在后來的交流中，得知課堂語言的錘煉需要在備課中做好一句一句的語言的打磨，更需要準(zhǔn)備多種的預(yù)設(shè)，慢慢積累才有了在課堂中靈活自然又恰當(dāng)飽滿的語言功底，所以，臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功，學(xué)習(xí)和積累永遠(yuǎn)不會(huì)止步。

五、營造好課堂氛圍

良好的課堂氣氛是指在課堂中師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的教與學(xué)的活動(dòng)而形成的某種占優(yōu)勢(shì)的綜合的心理狀態(tài)，對(duì)教學(xué)效果、教育質(zhì)量具有重要影響。課堂氣氛在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)效果實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的過程，它是一堂課成功與否重要因素，良好的課堂氛圍能促使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在下沙中學(xué)胡老師的課堂中，我深深感受到了良好的課堂氛圍的力量，尤其是“圍繞習(xí)大大金句，請(qǐng)舉例來說明創(chuàng)新的重要性” 這一環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組學(xué)生的思維都跳動(dòng)了起來，有幾個(gè)小組代表在展示的時(shí)候盡管說的有些不著邊際，但是胡老師并沒有制止，而是與學(xué)生保持平等、對(duì)話的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解并積極予以接納。對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題行為能采取寬容的態(tài)度并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，做到了努力營造開放、安全、和諧的課堂教學(xué)氛圍?；疃粊y、學(xué)生思維高度參與的課堂氛圍總是我們孜孜不倦所追求的，這需要科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的課堂引導(dǎo)和激勵(lì)，也更需要被吸引和調(diào)動(dòng)的學(xué)生們，這才是真正學(xué)生主人翁課堂的體現(xiàn)，因此，在日常的教學(xué)中，需要像胡老師一樣在備課時(shí)用心找尋像“習(xí)大大金句”一樣的既貼切教學(xué)主題又能夠引起學(xué)生興趣的材料，學(xué)生在討論探究中形成思維的碰撞，開辟出更廣闊的思維天地。只有平時(shí)習(xí)慣性地鍛煉和平臺(tái)的及時(shí)搭建，才會(huì)讓學(xué)生有課堂思考和討論的習(xí)慣， 再加上課堂正確引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)的助推，形成良好的課堂氛圍便是水到渠成的事。

他山之石可以攻玉。教學(xué)常規(guī)的課堂要求其實(shí)便是新課標(biāo)的要求、核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。這需要我們老師的用心，更需要我們?cè)O(shè)計(jì)出更多的走“心”課堂，希望我們都能學(xué)以致用， 成為用“心”的老師。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

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