充分利用多媒體技術(shù) 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

藍(lán)蘭

摘要：新課改后，初中語(yǔ)文要求變得更高，內(nèi)容也有所增加，對(duì)于那些不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑更加痛苦。高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下，如何保持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，成為當(dāng)前初中語(yǔ)文老師們需要共同面對(duì)的問(wèn)題。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中一項(xiàng)最基本和最常用的技術(shù)，與課堂教學(xué)銜接緊密，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程和增強(qiáng)效果有著重要幫助。下面文章將基于教學(xué)導(dǎo)入的角度，對(duì)如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多媒體技術(shù);課堂導(dǎo)入;教學(xué)優(yōu)化

引言：多媒體技術(shù)在當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中共表現(xiàn)出三種特征：一是集成性，即使圖像、文字、聲音等多項(xiàng)內(nèi)容整合在一起，從多角度出發(fā)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、情緒和注意力;二是動(dòng)態(tài)性，有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)平面的教學(xué)模式，建立動(dòng)態(tài)立體的課堂教學(xué);三是超文本性，信息容量大，有利于節(jié)約時(shí)間，提高課堂效率。在不同人物和目的驅(qū)使下，多媒體技術(shù)應(yīng)用方式和效果會(huì)有很大不同。比如，基于教學(xué)導(dǎo)入的多媒體技術(shù)應(yīng)用，首先需要我們能夠?qū)⒊Ｒ?jiàn)的導(dǎo)入類型做一一羅列，然后根據(jù)不同類型導(dǎo)入方式的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)應(yīng)用方法，使教學(xué)內(nèi)容能夠與多媒體技術(shù)形成一一映射，這樣可以進(jìn)一步提升多媒體技術(shù)應(yīng)用有效性。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

（一）故事導(dǎo)入法

針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，老師所采用的教學(xué)導(dǎo)入方法會(huì)有不同。故事導(dǎo)入法一直很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗恍枰獙W(xué)生給予支持，只要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)和積極思考。通常情況下，故事導(dǎo)入法更多被應(yīng)用于初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)樯鷦?dòng)有趣的故事能夠很好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，這將有助于老師們更加順利地呈現(xiàn)出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。

（二）情境導(dǎo)入法

情境導(dǎo)入與故事導(dǎo)入有一定相似功能，它們都能夠激發(fā)學(xué)生興趣，牢牢吸引學(xué)生注意力。不同之處在于，它需要學(xué)生積極參與，所以為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，老師在營(yíng)造情境氛圍時(shí)，通常會(huì)選擇學(xué)生喜歡的、感興趣的情境元素，并采用學(xué)生們熟悉和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方法來(lái)呈現(xiàn)情境。

（三）銜接導(dǎo)入法

銜接導(dǎo)入是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方法，其核心在于突出“內(nèi)容”，通過(guò)銜接新舊知識(shí)的方法來(lái)引出當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容。銜接導(dǎo)入法會(huì)被更多應(yīng)用于出初三語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)槌跞龑W(xué)生依舊具備一定自我控制力，懂得權(quán)衡利弊，能夠運(yùn)用語(yǔ)文思維進(jìn)行獨(dú)立思考，所以課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在內(nèi)容呈現(xiàn)方面，而不是激趣。

二、基于不同教學(xué)導(dǎo)入方法的多媒體技術(shù)應(yīng)用

（一）基于“故事”的多媒體技術(shù)應(yīng)用

以《從百草園到三味書屋》為例。（人教版）

魯迅的小說(shuō)在初中語(yǔ)文課文中是篇幅較長(zhǎng)的，語(yǔ)言邏輯不易理解，特別對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)。為了使學(xué)生能夠在有限的教學(xué)時(shí)間里更加準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)文章主旨，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容以動(dòng)畫或圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)。顯然，閱讀圖像要比閱讀文字容易得多，而且比較節(jié)省時(shí)間，更能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。以此方式作為教學(xué)導(dǎo)入，后續(xù)教學(xué)步驟會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到極大提升。

（二）基于“情境”的多媒體技術(shù)應(yīng)用

以《社戲》為例。（人教版）

《社戲》原文共兩部分，人教版初中語(yǔ)文教材只呈現(xiàn)了第二部分內(nèi)容。從內(nèi)容上看，作者主要想表現(xiàn)自己對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情，對(duì)社戲往事細(xì)節(jié)描寫比較到位。通過(guò)體味內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，文章多多少少涉及了戲劇方面知識(shí)，因此對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，就不能僅僅滿足于單向平面講解，而是要融入進(jìn)“互動(dòng)”，并采用視聽(tīng)相結(jié)合方式來(lái)營(yíng)造情境氛圍。在教學(xué)導(dǎo)入階段，老師可以將課文主要元素提取出來(lái)，然后配合上多媒體效果，針對(duì)每一部分內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)情境做大致歸納，在導(dǎo)入過(guò)程中一并呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能對(duì)整篇課文有了大致了解，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）基于“銜接”的多媒體技術(shù)應(yīng)用

關(guān)于銜接，基于不同任務(wù)和目的，銜接方式會(huì)有很大區(qū)別。有時(shí)會(huì)為了更好承接上堂課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行銜接，此類情況下，老師不需要對(duì)教學(xué)導(dǎo)入上下太多功夫，可以采用比較簡(jiǎn)單的形式完成導(dǎo)入，比如將具體問(wèn)題通過(guò)多媒體電子白板來(lái)展示;有時(shí)，兩篇內(nèi)容完全不同的文章也可以做銜接，因?yàn)樗麄兌际浅鲎酝蛔髡咧郑热纭豆枢l(xiāng)》、《藤野先生》、《孔乙己》，它們都是出自魯迅之手，老師可以將作者性格作為連接要素，讓學(xué)生帶著“印象”開(kāi)始學(xué)習(xí)魯迅新的作品。

結(jié)束語(yǔ)：

作為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)一種比較常用的輔助性手段，多媒體技術(shù)在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面發(fā)揮了積極作用?，F(xiàn)階段教學(xué)中，老師們對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用方式還未做進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，更多依靠實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和其基本性價(jià)值功能來(lái)輔助教學(xué)，文章以“教學(xué)導(dǎo)入”作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)如何應(yīng)用多媒體技術(shù)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，就是想突出多媒體技術(shù)的分類應(yīng)用意識(shí)，以使其功能與教學(xué)內(nèi)容能夠準(zhǔn)確對(duì)接。希望文章觀點(diǎn)能給大家?guī)?lái)幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]張姝.優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)建高效課堂[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（20）：124-125.

[2]張乃月，王春波.試論如何利用多媒體技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（22）：97.