核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

徐慧

摘要：受到情感、智力等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)并理解知識(shí)內(nèi)容時(shí)極易出現(xiàn)各種問題，這不僅會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。而由于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到了難題、挫折，也致使他們成為備受學(xué)校教師關(guān)注的學(xué)困生。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)壓力不斷加大，而學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目也隨之增多，至于他們個(gè)體間存在的差異也變得更加明顯。受此影響，學(xué)校學(xué)困生的人數(shù)在急劇增多，這也致使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作遇到了極大的難題?；诖?，本文圍繞核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生問題一直困擾著學(xué)生與教師，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策也成為初中英語(yǔ)教學(xué)的一大熱點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都是基于引導(dǎo)學(xué)困生理解語(yǔ)法、記憶詞匯來實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，雖然該方法取得了一定的效果，但無(wú)法根除學(xué)困生問題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，核心素養(yǎng)隨之盛行，針對(duì)學(xué)困生問題，教師也要從核心素養(yǎng)的視角實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，這樣初中英語(yǔ)教學(xué)的效果也會(huì)提高。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)期間學(xué)困生的成因

在大多數(shù)人眼中，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)之所以會(huì)遇到困難，很大一部分原因在于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)難度增大，致使很多學(xué)生都失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，隨后便出現(xiàn)了人們常說的學(xué)困生 。然而通過系統(tǒng)分析可以發(fā)現(xiàn)這其中存在著很大的循環(huán)論證嫌疑。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)都抱有極大的興趣與好奇心，但之后他們的學(xué)習(xí)興趣之所以下降，不僅是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)難度的提高，還有很大一部分原因在于學(xué)生無(wú)法通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生成就感。隨著這一惡性循環(huán)的產(chǎn)生，學(xué)生也就失去了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在此背景下，他們自身無(wú)法形成關(guān)鍵能力，而教師對(duì)他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也將成為空談?；诖?，教師可站在核心素養(yǎng)的角度對(duì)學(xué)困生的成因進(jìn)行分析。在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)已成為英語(yǔ)課堂的重要教學(xué)目標(biāo)，而英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括了學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力以及文化品格和思維品質(zhì)。顯然大多數(shù)學(xué)困生的語(yǔ)言能力極差，他們的思維也相對(duì)機(jī)械化，至于文化品格與學(xué)習(xí)能力也處于較低的水平。在核心素養(yǎng)中，學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)最為關(guān)鍵，雖然英語(yǔ)與其他科目不同，但學(xué)生很容易會(huì)將學(xué)習(xí)其他學(xué)科的方法應(yīng)用到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)法，這不僅會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)無(wú)法和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求相契合，教師在教學(xué)中采用讓學(xué)生死記硬背的方法也會(huì)使他們的思維模式過于機(jī)械化，正因這些問題的存在，英語(yǔ)學(xué)困生才會(huì)出現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

通過核心素養(yǎng)視角分析學(xué)困生的成因，自然要從教師的角度探尋轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。有人曾說過，學(xué)生的成績(jī)雖與他們的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等因素有著極大的關(guān)聯(lián)，但教師的教學(xué)能力在其中也發(fā)揮著至關(guān)重要的影響 。雖然不同的學(xué)生存在很大的個(gè)體差異，但學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困的原因，證明教師的教學(xué)仍有很大的改進(jìn)空間。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)

針對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生，教師在對(duì)他們英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。如在講解“What we eat and how we live”知識(shí)時(shí)，教師可依據(jù)課文內(nèi)容提出問題，如“Healthy food is important for us，What do you think about this？”不過考慮到學(xué)困生的情況，教師可用漢語(yǔ)再?gòu)?fù)述一遍，等到學(xué)困生都了解此問題后，再讓他們依據(jù)生活閱歷去回答此問題，在這一過程中，他們都會(huì)進(jìn)行思考并將其表達(dá)出來，此時(shí)教師也要幫助他們用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，之后還要讓學(xué)困生將思考的內(nèi)容與課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，這樣也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的不同。此后教師還可讓他們多比較這些不同，通過這種方法學(xué)困生的學(xué)習(xí)也會(huì)進(jìn)入促進(jìn)理解的階段，而他們的思維品質(zhì)也能得到有效的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

針對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)，如若其是以隱性方法存在于學(xué)習(xí)中，那么教師就需將這些思維品質(zhì)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不過對(duì)于班級(jí)的學(xué)困生，教師需循序漸進(jìn)，耐心引導(dǎo)他們 。依然是以上述例子為例，在閱讀文本的過程中，針對(duì)學(xué)困生教師往往是讓他們分段進(jìn)行閱讀，讓這些學(xué)生逐段閱讀，在理解這一段內(nèi)容后再進(jìn)行下一段內(nèi)容的閱讀，而學(xué)生每次理解的過程都是他們將原有理解與課文進(jìn)行對(duì)比的過程，在這一階段，教師可引導(dǎo)他們思考，如課文為何要這么描寫？通過對(duì)比，課文的寫法要比自身寫法好在哪里？通過這一系列的引導(dǎo)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)不斷加強(qiáng)并得到夯實(shí)。

除此之外，隨著教師對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的不斷研究，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生往往非常自卑與迷茫，有時(shí)對(duì)于教師的懲罰甚至還會(huì)無(wú)感。面對(duì)這些學(xué)生，教師要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，事先分析學(xué)困生在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中缺失了哪些核心要素，之后再根據(jù)學(xué)生所缺失的內(nèi)容去針對(duì)性制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，這樣學(xué)困生的能力素養(yǎng)也能得到大幅度提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)視角下，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中不僅要革新教學(xué)思路，還要優(yōu)化教學(xué)方法，只有這樣，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)，他們才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而他們的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等才能得到有效培養(yǎng)。

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